DREAMS COME TRUE

習作興趣是可以培養(yǎng)的

小學階段，學習最怕的就是習作。每次到了習作課，學生都是灰頭苦臉，毫無生氣。習作興趣的缺失，是制約小學生習作能力發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)學生的習作興趣，讓學生樂于動筆，樂于表達，是習作教學中的關鍵環(huán)節(jié)。其實，習作興趣是可以培養(yǎng)的。

培養(yǎng)學生習作興趣，首先要讓學生感到習作課堂是好玩的。對于小學階段的學生而言，喜歡上一件事物最主要的原因在于好玩有意思。然而，大部分的習作課堂過于機械、生硬，教師教得累，學生學得苦，導致學生對習作失去興趣。課堂是習作教學的主陣地，培養(yǎng)學生習作興趣可以適當調(diào)整我們的教學方法。教材中每個單元都有單元主題習作，這些習作內(nèi)容往往主題限定，很大程度上限定了老師的教學內(nèi)容與教學方法，對于課程規(guī)定性的內(nèi)容我們是無法改變的，只能嘗試著用學生喜歡的方式引導學生學習。但是，除去課程規(guī)定性的內(nèi)容外，我們還可以開發(fā)豐富有趣的習作課程。對于習作起步階段的三年級學生而言，將游戲引入習作課堂中絕對是一種絕妙的方式。

縱觀大部分的游戲習作教學課例，我們會發(fā)現(xiàn)很多課例設計的理念是基于豐富學生生活體驗的基礎上。即是說，這樣的游戲作文課例的開發(fā)，都是為了給學生擴充生活素材，讓學生有話可說。然而，學生生活是豐富多彩的，學生習作并不缺乏生活素材，只是缺少發(fā)現(xiàn)。因此，我并不主張借助游戲活動豐富學生的生活，讓學生有話可說。我更主張借助游戲活動，提升學生的習作興趣，讓學生在游戲活動中學習習作的方法。進行游戲習作教學時，所選取的游戲活動一定是適合全班同學參與的，非常容易操作的，并且有助于學生在邊游戲中邊習得習作技巧，可以說任何一個老師拿到課件都能夠較好地達到教學目標。如前幾年明星楊超越大火，進而引出了“錦鯉”一詞，于是我就開發(fā)設計了《我是小錦鯉》的游戲作文，游戲環(huán)節(jié)中每個學生都會獲得一張小卡片，但是其中會有三個同學會榮得“幸運錦鯉”。發(fā)卡片、看卡片、猜卡片、頒獎等環(huán)節(jié)，我都設計了心理描寫技巧訓練。學生在邊玩邊學的過程中，收獲滿滿。學生在習作中不僅較好地運用了心理描寫的技巧，還對習作課充滿了期待。類似這樣的游戲作文課，我在三四年級不同班級進行過多次嘗試，學生們都非常期待，最重要的是學生在興趣盎然中掌握了習作方法，提升了習作能力。

除了將游戲引入課堂，我們還可以在習作課堂中增強學生的參與感與體驗感。習作課堂中很多時候都是采取的“設置交際語境——出示習作方法——學生動筆練習——師生互動評改”的教學模式，對于五年級學生而言，這樣的方法確實比較合宜。但是，對于三四年級處于習作起步階段的學生而言，則顯得有些死氣沉沉。學生在習作課堂中缺少參與感與體驗感，習作就成為了被動應付的苦差事。因此，要在習作課堂中激發(fā)學生的活動。如一次習作的主題是要求學生寫一篇觀察習作，學生第一次寫對一個事物進行具體的觀察，往往不知道如何動筆。即使教師在課堂中講解了大量的觀察方法和技巧，大部分學生依舊學不會。為了引導學生能夠較好地學習觀察方法，課堂上我為每個學生準備了一個橘子，去超市挑選橘子的時候，我還特意地選擇帶有綠葉的。當我把橘子發(fā)到學生手上的時候，各個欣喜若狂，學生拿著橘子，眼看手摸鼻聞嘴嘗，觀察得特別細致。學生不但在課堂中學會了觀察方法，寫出了一篇篇生動的文章，回家還和自己的爸爸媽媽說這是他們吃過最好吃的橘子。

又如教學《我的奇思妙想》這一習作時，我將習作主題改為“未來產(chǎn)品推介會”，讓學生以小組為單位，分工合作，展開自己的想象，進行頭腦風暴，小組成員將自己想象的未來事物簡圖描畫出來。在推介環(huán)節(jié)，小組成員要合理地運用不同說明方法，分別從事物的外形特點、功能和價格方面進行介紹，推銷自己的產(chǎn)品。無論是在小組討論環(huán)節(jié)、小組推介環(huán)節(jié)，還是產(chǎn)品評選環(huán)節(jié)，學生們各個都興趣高漲，寫出來的作文也都讓人賞心悅目。再如教學《我做了一次小實驗》這次習作時，我在網(wǎng)上收集了許多有意思的小實驗，先讓學生回家自己動手做小實驗，家長幫忙拍照或錄像，并分享在班級群。接著到課堂中觀看學生們動手做實驗時的圖片和視頻，再邀請學生分享實驗過程，最后學生動筆習作。學生不僅有話可說，而且興趣十足，一氣呵成。

培養(yǎng)學生習作興趣，其次要讓學生感到習作是一件簡單的事情。很多小學生都會覺得習作是一件特別難的事情，其實這是很正常的。如果說學生沒有習得好的習作方法，懂得基本的習作技巧，對于學生而言習作確實是一件非常困難的事情。其中，面臨最大的難題就是字數(shù)不達標。于是我們就會發(fā)現(xiàn)，無論是平時習作還是考場習作，總會有那么一些學生，習作寫完了趕緊數(shù)一數(shù)自己寫了多少字，有的學生還會非常可愛地在作文末尾處標注字數(shù)。難道這是學生的錯嗎？不是的。畢竟每個學生都希望自己能夠把作文的字數(shù)寫長，只是他們不懂得習作技巧而已。難道這是老師的錯嗎？不是的。畢竟每個語文老師都希望能夠讓每個學生學會習作，只是有的老師還沒有找到適合快速提升學生習作能力的方法而已。

不是每個學生都能在“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的環(huán)境下無師自通，最終成為寫作高手，甚至今后成為了作家。也不是每個老師都能直通作文教學的本質(zhì)，全面提升班級學生的習作水平。就我個人而言，我真正意識到寫作是一件簡單的事情出現(xiàn)在兩個階段，第一個階段出現(xiàn)了高考前的一個月，第二個階段出現(xiàn)在自己成為了語文教師，從事作文教學后。高考前一個月，非常有幸的是遇到了一位連續(xù)參加了三年高考作文閱卷的語文老師，當時他給我們?nèi)８呷龑W生開設高考作文課，整個課程一共大概有十講。剛開始前三講，我都沒有去聽，年少輕狂總覺得語文課聽與不聽都差不多。結(jié)果到了第四節(jié)課他講議論文的時候，我才去聽了一回。結(jié)果讓我大受震撼，越聽越感興趣。聽完那位老師一個小時的講課后，我才終于明白為什么我在考試時寫議論文永遠突破不了五十分。之后，我才真正意識到考場作文是這么簡單，對高考寫作也充滿了信心。僅僅一個月的時間，我迅速轉(zhuǎn)變寫作風格，最終高考語文取得了較高的成績。

第二階段是我自己成為了語文教師，真正懂得如何教學生習作后。沒有成為語文老師之前，我也有寫作的習慣。曾經(jīng)我夢想著自己成為一名作家，高中階段寫了無數(shù)的詩歌，基本上是每天一首。到了大學階段，寫了幾百萬字的網(wǎng)絡小說，最終都無疾而終。平時的時候，也會寫一寫生活中的隨想。但是，等我真正成為了語文教師，慢慢懂得了習作技巧的重要性后，我才從根本上意識到為什么我寫的網(wǎng)絡小說難以激發(fā)讀者的興趣。任何動人的故事，既少不了曲折的情節(jié)，也少不了細膩的描寫。曲折的情節(jié)，更多的文章內(nèi)容的構(gòu)思；細膩的描寫，則是寫作技巧的熟練運用。二者缺其一，都難以激發(fā)讀者的閱讀興趣。而我寫的網(wǎng)絡小說，不是缺乏曲折的情節(jié)，而是缺少打動人心的細膩描寫，任何情感都始終融入在語言文字中。高明的作家，善于將眾多的習作技巧悄無聲息地融入細膩的表達中。當我真正意識到這一點的時候，自我日常的習作中，我會開始慢慢使用這些習作技巧。

可惜的是，反觀我們現(xiàn)在很多習作指導課，缺少對習作技巧的指導。很多的習作課，給與學生更多的只是概念?！皩懭藢懯乱\用語言、動作、心理、環(huán)境......”很多教師在進行習作教學時，瘋狂地給學生灌輸概念，卻很少指導學生怎么把語言、動作、心理寫具體。最終導致的結(jié)果是學生覺得習作愈來愈難，對習作的興趣逐漸喪失。當學生在習作課堂中無所得的時候，我們的習作課堂是無效的，這樣的習作課是沒有意義的，學生依舊處于沒有人指導習作的境界。當我們在習作課堂中給與學生一個個方法技巧指導的時候，我們會發(fā)現(xiàn)學生越來越會習作了，習作能力越來越強了，習作興趣越來越濃厚了。我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，班級中至少有三分之一的學生，每次動筆習作的時候，一發(fā)不可收拾，每次都能寫出七八百字，甚至一千字以上的文章。所以，培養(yǎng)學生習作興趣，要讓學生感到習作是一件簡單的事情，最重要的讓學生掌握習作的技巧，提升習作的內(nèi)在動機。

培養(yǎng)學生習作興趣，最后要讓學生感到習作是一件有成就感的事情。激發(fā)學生習作的成就感，一方面是讓學生掌握習作技巧，從而學會寫作；另一方面是培養(yǎng)學生習作發(fā)表的意識。如果學生自己的文章能發(fā)表出來，對于學生而言將是莫大的榮幸，學生的習作興趣也會得到較大的激發(fā)。對于學生而言，并不是說發(fā)表在期刊雜志上的文章就叫發(fā)表，其實班級作文周報、公眾號都是合宜的。剛參加工作的時候，我也學習過管建剛老師辦起班級作文周報。每當新一期的作文周報出來的時候，學生們都爭相閱讀。讓我印象最為深刻的是，當時我們班上有個學生第一次語文考試考了八分，一看到他的分數(shù)我就怒火中燒。后來一次輔導他作文時，我才明白了其中原因，作為四年級的學生，會寫會認的字僅僅停留在一年級的水平。為了激發(fā)他的學習動機，提升他的考試成績，我選擇了先從作文入手。剛開始，每次習作不動筆，每一句話只會寫兩三個字。我嘗試著讓他說，我?guī)退涗浀姆绞?，?jīng)過努力后給他在班級周報里發(fā)表了第一篇文章，給與了他莫大的鼓舞。之后，我慢慢地教他認讀拼音，從最簡單的字認寫，讓優(yōu)秀學生做小老師一對一幫他。后來到了六年級，每次聽寫他都得滿分，每次作文也都能寫滿，每次考試也能考六十多分。一次的聊天中，他突然對我說道：“老師，你知道嗎，我挺恨我一二年級的老師的?！蔽腋械胶芷婀郑穯栔虏诺弥且驗樗欢昙壚蠋熡X得他很調(diào)皮，總是讓他坐了班級最后一個角落，對他不管不顧。列舉這個學生的事例，或許有些牽強，其實只是為了說明一點，每個學生的習作水平都有所差異，面對不同的學生，我們要基于學生的習作能力，發(fā)現(xiàn)他們習作能力的生長點。為學生創(chuàng)設習作發(fā)表平臺，更重要的是激發(fā)每個學生的習作興趣，而不是為了展示優(yōu)秀學生習作。

由于事物的增多，慢慢停止了班級周報，逐漸轉(zhuǎn)移到了公眾號上。相對于班級周報，公眾號的受眾面更多，閱讀量更大。有利于教師、同學、家長在朋友圈及家庭群、班級群中分享，對于學生習作興趣的激發(fā)更有意義。當然，對于學生而言，更有激勵作用的是自己的文章能夠在期刊雜志上發(fā)表。我認識不少教師，通過不同的期刊雜志平臺，指導班級學生發(fā)表了很多作文，極大地激發(fā)了學生的習作興趣。近年來，我也在努力擴寬學生作文發(fā)表的渠道，積極地將學生作文進行修改投稿，當學生看到自己的文章發(fā)表后，無比的激動與自豪。每次在班級進行主題征稿，當學生聽說自己的習作有可能發(fā)表的時候，各個興趣高漲，踴躍參加。

培養(yǎng)學生的習作興趣，是一條比較曲折的路。這條路上，始終會有學生迷路，需要我們?nèi)フ覍?。這條路上，始終會有學生堅守，需要我們?nèi)ナ睾?。當我們在正確路上前行的時候，總有一群學生，會陪伴著我們一路向前走。