牛津大學建于1167年，是英語世界中最古老的大學，也是當前世界上第二古老的高等教育機構(gòu)。筆者曾于2013年8月到牛津大學訪學。在一年時間的學習和生活中，牛津大學的導師制給我留下了深刻的印象。 導師制是牛津大學在教學上與學院制密切配套的一種制度，其主要目的是實現(xiàn)課堂教學與個別教學的結(jié)合。學院是牛津大學的核心組成部分，同時也是一個獨立和自治的學術(shù)、學生和教員構(gòu)成單位。牛津大學現(xiàn)有約40個學院和永久私人學堂，與國內(nèi)高校的學院構(gòu)成不同的是，牛津大學的學院并不是按學科來劃分的，而是將不同學科的學生融于一個學院之中。 學生在牛津大學一個學院注冊后，學院就會為他指定一位導師。在牛津大學，絕大多數(shù)教師都同時歸屬于自己的系以及某一個學院，學生也同時歸屬于系和學院。在系里，一般只會有大課，有時也會有小課，大課一般采取授課教師做講座的方式，具體形式根據(jù)課程和老師的不同而有一定的區(qū)別，小課則較為注重教師和學生的互動。而在學院上課，一般有小課和指導課程兩種形式，教師均來自本學院，上課的學生也都是本學院的。 導師制的一個重要意義在于其促進了學生與教師間積極的思想和學術(shù)交流，牛津大學的一對一的研討式教學，能夠充分地激發(fā)學生與教師之間的深入交流和探討，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考、分析和辯論能力。同時，導師制使師生間建立了密切的互動關(guān)系，在師生間的互動中，導師通過文化的熏陶和耳濡目染，對學生的發(fā)展起著潛移默化的影響。 對于國內(nèi)高校而言，由于導師制的高昂成本，暫時還很難進行大范圍推廣，不過其中的一些精神，還是值得借鑒的。 一是鼓勵學生和教師之間的交流。近年來，隨著國內(nèi)高校招生規(guī)模的不斷擴張，許多高校都在郊區(qū)建立了新校區(qū)，采取了“一校兩區(qū)”甚至“一校多區(qū)”的辦學模式。借鑒牛津大學的導師制，通過制度性的安排為教師與學生之間的交流架起一座橋梁，將有助于密切師生之間的交流，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。 二是鼓勵學生的獨立思考。導師制的一個成功之處是其促進了學生自覺進行獨立思考。當前國內(nèi)高校較為注重課堂授課內(nèi)容的灌輸，而課后的思考則不太受關(guān)注。借鑒牛津大學的導師制，鼓勵學生多思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣，無疑有利于提升學習的效果。 三是鼓勵學生進行分析和辯論。在學生與導師面對面的交流中，學生可以向?qū)熗暾?、系統(tǒng)地呈現(xiàn)自己的觀點。國內(nèi)高校學生與教師的交流中，比較習慣于接受教師的觀點，這些習慣其實不利于學生素質(zhì)尤其是分析和辯論能力的提升。借鑒牛津大學的導師制，鼓勵學生進行分析和辯論，有利于提升其綜合素質(zhì)。 （作者單位：華東政法大學政治學與公共管理學院）
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（責編：劉宇）
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