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導讀：附材料七:語文學科畢業(yè)會考成績統(tǒng)計表，自課題實施以來，語文學科成績只升不降，4、課題產(chǎn)生的影響，課題研究的課堂教學模式先后被歷史、生物、地理、政治、英語等學科引入課堂，課題組奉獻了三堂語文觀摩課，課題組核心成員栗國偉老師在會上作了經(jīng)驗發(fā)言，本課題研究成果引起了領(lǐng)導和老師們的關(guān)注，九、課題研究的思考，探究式閱讀教學作為一種新的教學理念與方式，如何充分利用現(xiàn)有的教育技術(shù)和農(nóng)村特有的教育資源，強化探  附 材料七: 語文學科畢業(yè)會考成績統(tǒng)計表 自課題實施以來，語文學科成績只升不降，教學質(zhì)量明顯上升。 4、課題產(chǎn)生的影響。 主要表現(xiàn)在：一是隊伍擴展。課研隊伍，由175中學的10位教師擴展到16位教師，還吸收了170中學的4位教師。二是學科輻射。課題研究的課堂教學模式先后被歷史、生物、地理、政治、英語等學科引入課堂，教師反映良好。其中有孫艷華老師的地理課獲區(qū)級二等獎，馬麗影老師的英語課獲區(qū)級一等獎。三是走向全區(qū)。2008年12月，全縣新課改開放日在175中學舉行，課題組奉獻了三堂語文觀摩課，在領(lǐng)導和各中學教師代表中獲得好評，產(chǎn)生了比較強烈的反響。2009年，全區(qū)校本課程開發(fā)研討會在175中學舉行，課題組核心成員栗國偉老師在會上作了經(jīng)驗發(fā)言。本課題研究成果引起了領(lǐng)導和老師們的關(guān)注，并在全區(qū)推廣。許多教師紛紛仿效，反映很好。 九、課題研究的思考 探究式閱讀教學作為一種新的教學理念與方式，還需要對它進行更深入的全方位的研究，特別是如何進一步地加強學習與實踐、實現(xiàn)觀念與方法的結(jié)合方面；如何充分利用現(xiàn)有的教育技術(shù)和農(nóng)村特有的教育資源，強化探究手段和探究行為方面；如何更進一步地培養(yǎng)學生探究閱讀的興趣、習慣、能力等方面，都有待于我們?nèi)ヅΓド罨?，去寫最新最美的文字?/p> 探究式閱讀教學，首先是一種理念，其次才是一種方式。這是把握探究式閱讀教學的認識基礎(chǔ)。 在研究實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師總是只把探究式閱讀教學看成純技術(shù)層面的一種操作方式，結(jié)果容易走進誤區(qū)。 最常見的誤區(qū)是偏重“問題”預設，忽視“問題”生成。有些教師還是習慣于由自己單方面給定探究內(nèi)容。整堂課里，只見教師不斷地拋出一個又一個早已預設好的問題，環(huán)環(huán)相扣，學生則沒有參與問題生成的機會。表面看，是問題探究教學，實際上還是教師嚴格掌控下的學習。一旦學生的探究結(jié)果與自己不符，教師還是會想方設法地引導學生往自己預設的“籠子”里鉆。一堂好的探究式閱讀教學課，應該是，既有教師的問題預設，也有課堂上的問題生成。否則就不是真正的探究學習。當然，教師的深入解讀與精心預設是一個重要的前提條件，否則，就難于冷靜地應對“問題生成”環(huán)境。在課堂教學中，適時抓住學生的讀書發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設適于研討的氛圍，引導學生閱讀文本，并對有價值的問題進行探究，更是語文教師指導學生開展探究閱讀的前提和關(guān)鍵。 在指導學生進行探究式閱讀實踐中，我們至少要注意三個方面： 一是要正確處理探究性學習與接受性學習的關(guān)系。有的人認為探究式閱讀教學里根本沒有接受性學習。這是誤解，教師的適當講解是經(jīng)常有的，只要學生需要，“講”就成了探究式閱讀中的一種信息獲取途徑。只是教師要以參與對話的方式出現(xiàn)，適可而止，不要過多地占用學生探究閱讀的時空。至于方式的選擇主體，有學生，也有教師，教師要幫助學生根據(jù)教學內(nèi)容來恰當?shù)剡x擇學習方式。 二是探究的問題要有實際意義。從學的角度講，有意義的問題應來自于學生的發(fā)現(xiàn)和自身的需要；從教的角度講，有意義的問題應該是既能引導學生質(zhì)疑又能體現(xiàn)文本價值。這里首先是要求教師要有正確的價值觀和敏銳的捕捉力。如果教師不能及時地發(fā)現(xiàn)和判別有價值 的問題，走向深刻的探究氛圍就不容易出現(xiàn)。教師看不見，資源就浪費；教師引不出，學生就展不開。 三是在探究過程中，不能只重結(jié)果，忽視過程。重結(jié)果輕過程是來自于傳統(tǒng)教學的積習。一時難改，也要下意識地去改。知識的主動建構(gòu)，能力的自主提高，必須在過程中去經(jīng)歷才能實現(xiàn)。教師要隨時關(guān)注學生探究閱讀的過程，是問題抓不準？還是思路不對頭？是材料找不到？還是“點評”欠功夫？或是“整合”不到位？等等，總要給予及時的指導。學生語文素質(zhì)的提高，在探究式閱讀教學中，仍然浸透著教師的全部心血。 通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平： 1、要進一步引領(lǐng)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。 2、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。 3、要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。 4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。 5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實 踐中自主發(fā)展。 6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。 回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。
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