（本文由海淀教科所嚴星林轉(zhuǎn)載）

   鞍山小學   裘文蕾

1、 課題提出的緣由
1） 審視學生課外閱讀的現(xiàn)狀。
    去年，我校對小班學生的課外閱讀狀況作過一次問卷調(diào)查。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的課外閱讀現(xiàn)狀存在著以下這些弊端：學生閱讀時間及其有限；閱讀面狹窄；閱讀興致低落；閱讀質(zhì)量低下；更為缺乏的是獨立自主的閱讀能力。究其原因，在以往“應試教育”的影響下，教師們的閱讀觀念陳舊，閱讀教學的方法、手段、模式存在著高耗低效的問題。由于小學生在校內(nèi)的閱讀內(nèi)容只局限于教材，教材的單一性造成他們閱讀面狹窄，閱讀量不足，消磨了孩子們許多的閱讀激情，使他們興趣索然；另一方面，兒童固有的旺盛求知欲也使他們不能滿足于課堂內(nèi)僅有的那有限的閱讀面，閱讀教學中的一大片空白地帶更使學生自主探索能力得到極大的遏制，造成他們被動消極地接受知識，思維遲鈍，人格方面也因循守舊、惟命是從，缺乏想象力和創(chuàng)新意識。這些令人堪憂的現(xiàn)狀和當前大力提倡的素質(zhì)教育的終極目標是相去甚遠的。
2 ）時代賦予閱讀于新的特點。
    知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。在這樣的時代，傳統(tǒng)的閱讀方式已遠遠脫離了時代前進的腳步。在提倡素質(zhì)教育的教改洪流中，小班化教學模式已煥發(fā)出青春的活力。它迫切要求各學科教學要廣泛地涉獵教材以外的廣闊領域，形成信息縱橫向的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，這為“發(fā)展性閱讀”創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的用武之地。兩者的根本宗旨都是要促進學生的全面發(fā)展，使他們適應終身學習的世界教育新潮流。為了適應這個要求，“新大綱”也強調(diào)，要培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，明確學生要“學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查詢資料”。信息高速公路的開辟提醒我們：以獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進入了我們的生活。因此，我們深感小學生閱讀能力的發(fā)展至關重要，再不抓，如何讓這代學生面臨知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)？為此，我們擬定了《小班化教學中提高學生發(fā)展性閱讀能力》的課題，并將此課題作為我校小班教育教學中的重點科研項目進行實踐和探索。
2、 實驗的方法
    1）被試的選擇：在我校三年級學生中抽取三（1） 班30名學生為實驗班。我們之所以把該班學生定為跟蹤實驗的對象，一是由于該班學生的數(shù)額符合小班教學的班額數(shù)；二是該班以往沒有實施小班教學，現(xiàn)在我們想通過一年多小班教育教學模式的滲透，以及結(jié)合該課題的實施，以點帶面，縱觀運用了小班教學策略對學生進行發(fā)展性閱讀能力的培養(yǎng)，所能取得的實踐和推廣價值。
    2） 實驗的方法：本次實驗我們主要采用了如下幾種研究方法：跟蹤培養(yǎng)法、資料分析法，以及實驗思辯研究法。
    3）實驗前的準備：在我校著手實施“小班化教學中提高學生發(fā)展性閱讀能力”課題前，我們對三（1）班30名學生以往的閱讀和個體素質(zhì)狀況進行了一次問卷調(diào)查，然后將這些原始數(shù)據(jù)匯總保存，以待和實驗后的數(shù)據(jù)進行對比，用以印證實驗的效度和信度。（問卷內(nèi)容詳見后表）
三、實驗過程：（培養(yǎng)途徑和方法）
    為了實施“小班化教學中提高學生發(fā)展性閱讀能力”課題的研究，我們進行了一年多的實踐和探索研究。
1） 改革語文課堂教學，課內(nèi)課外同步發(fā)展。
    課題實施初期，我們首先進行的是語文課堂教學以及考核評價體制的改革。學校要求從事小班教學的語文教師都必須以“學生為本”，改革教法，減少無效勞動的作業(yè)，把課內(nèi)外時間節(jié)省下來，給學生增加閱讀量。課堂教學實施“課內(nèi)學一篇。課外帶幾篇”的同步導讀法。教師們根據(jù)學校的總體要求，依據(jù)小班課堂教學策略，大量采用小組合作學習的模式，加快教與學的進程，在有限的時間內(nèi)加大師生和生生之間信息的流通量。如在引課部分，教師結(jié)合學生的閱讀實踐活動，進行大量的語言積累活動：好詞。佳句。成語、諺語、歇后語和古詩文。在新授環(huán)節(jié)中，又把導游、朗讀、故事、課本劇、演講等豐富多彩的語文綜合活動引入課堂，大大拓展了學生閱讀活動的時空范圍。另外，教師在課前、課中和課后都精心設計閱讀量和閱讀內(nèi)容的分層要求，并有機地結(jié)合閱讀方法地自主選擇。與之相匹配的還有學生閱讀成果的分層評價方式。最終目的就是讓學生充分地參與各種閱讀活動，互助互學，從而確立正確的目標導向，激勵自己向著更高的閱讀層次持續(xù)發(fā)展。在實踐中，     我們具體采取了以下一些比較有效的形式：

舉例式——補充一些與課文有關的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往受到學生的歡迎。如教學《落葉》這課時，執(zhí)教老師在結(jié)課時推薦了三首描寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀，不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野，他們吟誦、表演這些兒童詩時，興趣盎然，全班學生為之雀躍。
   捆綁式——就是根據(jù)課文某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶幾篇”的方法，“捆綁”在一起，來擴大課內(nèi)閱讀量。如教《富饒的西沙群島》一課時，老師選有關介紹西沙群島的文章讓學生閱讀，由于幾篇讀物間有不少相似之處，就大大地提高了閱讀效率。
    薦讀式——教師在課內(nèi)推薦與課文有關的好書給學生，讓大家到課外去閱讀。教師們還在課堂里出示圖書、簡介內(nèi)容和作者，作課外閱讀的讀前指導。如教學童話故事后，教師出示《安徒生童話》，簡介作者和書的內(nèi)容，并要求學生在課外閱讀。學生看了這些書后，加深了對課文的理解，還增強了自學能力，知識面也大大拓展了。雖然語文課本中只有二十來篇文章，而學生課外閱讀書籍卻超過了兩倍也不止。
2） 增設閱讀課程，培養(yǎng)閱讀能力。
    為了保證學生的閱讀時間，學校給每個年級每周都安排了一至兩節(jié)的閱讀課。在閱讀課上，教師進行精讀博覽的導讀。精讀就是指導學生閱讀指定的經(jīng)典作品，教會學生掌握有關作品的讀法，學會摘錄好詞好句，學會做讀書筆記，學會對作品進行鑒賞和評價，學會自編讀書小報，進行專題摘編等。博覽就是放手讓學生瀏覽書報、雜志，讓學生博覽群書，開闊眼界，初識古今，又曉中外；同時學會摘錄美文佳句。由于在閱讀課中，教師也能自覺地運用小班教學的諸多策略，讓學生既有個體的才能展示，又有合作式的智慧結(jié)晶，發(fā)揮他們各自的特點，從而使他們得到生動、活潑、主動的發(fā)展，不斷地提升學生對語言文字的感悟能力和鑒賞的品味。另外在思辯的過程中，我們又讓學生不拘泥于權威的評價，大膽發(fā)表自己獨特的見解，培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新意識。
3） 改革語文評價體制，提升學生綜合的語文素養(yǎng)。
    期末，我們對學生一學期來的閱讀成果進行了考核評估，把學生的閱讀成效納入到學科成績中，占學科成績的20％－50％不等。我們閱讀考核的內(nèi)容大致分為五大板塊：精讀和略讀部分、背誦部分、表演部分、摘記部分和動手部分。而考核采用分期和分塊相結(jié)合的方式，最后的綜合成績也是由學生自評、互評、家長和教師共同評定有機統(tǒng)一的方式，使語文考核評價體制實現(xiàn)了多元化、全方位、發(fā)展性的優(yōu)化組合目標，為今后進一步的實踐積累了一定的經(jīng)驗。在評價中，我們還特別注重學生的個體差異，針對每一個個體的差異，提供給每位學生最適當?shù)脑u價方式，關注學生自身的縱向發(fā)展，靈活把握評價的尺度，讓評估過程真正成為師生和家長相互啟發(fā)、相互學習、共同提高的過程。語文教學的整體改革，真正使學生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
4） 模糊學科界限，發(fā)展學生各科閱讀能力。
    在語文教學領域的實踐取得一定的成效后，我們將語文學科的閱讀輻射到數(shù)學、外語等各個學科上。要求每門學科的教師廣泛收集與教材相關又適合學生年齡的閱讀材料，進行整理、篩選、編輯，供學生課外閱讀。每位教師對課堂教學也進行了大膽改革，刪繁就簡，把時間和空間都節(jié)省下來，組織學生自編的閱讀材料。例如數(shù)學學科在教“數(shù)字排列”時，教師補充了閱讀材料《數(shù)字站隊》。學生讀了之后，對數(shù)字排列的概念更為加深，又發(fā)展了學生的邏輯思維能力。又如體育教師利用部分雨天課，指導學生閱讀奧運知識、球類知識、運動規(guī)則和體育報刊，有效地激發(fā)了學生對體育運動的興趣。此外。美術課的讀畫，音樂課的讀譜等等，既使學生擴大了相關的知識面，又激發(fā)了學習該學科的興趣，大大增強了學習的效率。又如自然常識學科在教《飛行器的發(fā)展》一課時，就讓學生閱讀最新飛行器的材料，使學生了解最新飛行器的結(jié)構(gòu)、原理及功能，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。學生也紛紛回家收集各類飛行器的圖片資料，到課堂上交流。教師還結(jié)合教學內(nèi)容，定期向?qū)W生拋出一些有研究價值且學生能力所及的研究課題，介紹一些相關的閱讀材料，指引學生查詢資料的途徑，教給“做學問”的方法，讓學生在研究性閱讀中解決實際問題。這樣，既培養(yǎng)了學生的科研意識，又提高了學生的閱讀能力，學生的閱讀興趣也達到了長久的保持。
    自從學校實施了該課題的研究后，各科教師不斷改革課堂教學，大膽突破教材的界限，增補學科教學的內(nèi)容，增加課堂教學的厚度和容量，努力順應“二期”課程改革的新趨勢，在各自的學科領域進行了初步的課程改革實踐活動，取得了一定的收效。
5） 拓展閱讀時空，整合家校、社區(qū)資源。
    紅讀活動勢如爆竹——為把開放性閱讀落到實處，學校少先隊結(jié)合科研課題，廣泛開展了紅領巾讀書活動，每學期都轟轟烈烈地開展了“讀書月”的系列活動。有“小博士漫游書海”、有“小作家的大手筆”、有“封面書簽的設計”、還有“名人名篇的專欄訪談”等。這一切活動大大激發(fā)了學生“好讀書、讀好書”的強烈愿望。為了努力整合出一個廣闊的閱讀時空，讓學生在生活中時時處處有書可讀，并能主動讀書，多讀好書，從書中汲取豐富的營養(yǎng)。大隊部還組織隊員外出參觀上海書城，讓孩子們在書的海洋中遨游；舉辦各類讀書征文活動，；舉辦讀書故事、讀書演講、讀書小報、書簽設計等比賽；中隊舉辦讀書專欄、讀書俱樂部、三分鐘演講、評選小書迷等活動。一系列與好書交朋友的活動，使學生們沉浸在濃濃的書香之中。
    建立三級閱讀基地——一年多來，我們首先進行內(nèi)部整合，建立三級閱讀基地。一是閱讀中心，由學校的圖書館和閱覽室組成，里面書籍豐富，資料繁多，供學生自由選擇，進行“自主性”閱讀。二是年級閱覽室，利用低、中、高年級活動室擺放適合本年級學生閱讀的書刊和“必讀書目”（這些書目主要由教師推薦），是實施“計劃性”閱讀的主要場所。三是以學生的高頻活動區(qū)——班級為基地，通過由學生獻書、向?qū)W校借書、自發(fā)購書等渠道，建立班級“活水”圖書箱，學生在課間可以隨時隨意的看書，將課外閱讀和課外活動融合為一體。三級閱讀基地的建立，為學生營造了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了學生的閱讀興趣，保證了他們的閱讀時間和場所。
    開辟閱讀大渠道——我們在穩(wěn)固內(nèi)部基地建設的同時，又注重外向整合，即以學生的基本生活區(qū)——家庭為基地，通過培養(yǎng)典型，推廣經(jīng)驗等手段，逐步培養(yǎng)學生開辟家庭專用書箱、專用書櫥乃至專用書屋，使學生在家庭的閑暇時間中可以書為伴，以書為趣。為此，我們做了大量的宣傳準備工作。我們請了區(qū)德育室的俞梅芳老師做了《如何創(chuàng)建學習型家庭》的專題輔導報告，使家長不僅理解學校開展讀書活動的意義，還認識到家庭也應為孩子創(chuàng)造“讀好書，好讀書”的條件。從此，家庭讀書的星星之火逐漸蔓延開來，許多家長經(jīng)常帶孩子上書店、給孩子選購書籍，有的經(jīng)濟條件較差的家長就領著孩子到文廟買廉價書。此外，有些家長還在家里給孩子安排了讀書的小書桌、放書的小書櫥。其中還有些家長放棄休憩娛樂的時間，與孩子一起讀書，邊讀邊議，相互討論。家長們反映，現(xiàn)在孩子在家里作業(yè)量少了，看課外書的時間多了，眼界開闊了，知識量也豐富了，學習成績同樣提高了。
    在此基礎上，我們認為學生讀書的空間還應該拓展，于是我們?yōu)楹⒆娱_辟的第三條讀書的渠道。我們走訪了社區(qū)，與居委會干部共商舉辦雙休日和寒暑假的讀書活動，得到了他們的大力支持。孩子們休閑時間又有了一個好去處。里弄干部反映，不少孩子不僅能在里委圖書館靜心讀書，還主動為社區(qū)做好事，對社區(qū)精神文明建設起了積極的作用。
4、 實驗結(jié)果與分析
    在課題實施近一年后，我們又對實驗班的學生進行了一次相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，現(xiàn)將兩次調(diào)查的相關數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?BR> 
        第一題：喜歡看書和寫作的人數(shù)
        第二題：閱讀面比較廣泛(喜歡看5種不同類型的書目)
        第三題：有獨立的閱讀能力
        第四題：有做讀書筆記和寫讀后感的習慣
        第五題：有一定的語言組織能力和口頭表達能力
        第六題：有較廣泛的興趣愛好（3種以上）
        第七題：善于對周圍未知事物發(fā)生興趣，有探究的欲望
        第八題：能根據(jù)問題獨立尋找材料來解答
        第九題：對收集的材料能進行篩選和整理
        第十題：對已有的答案能提出質(zhì)疑，進行創(chuàng)新
    從以上圖表中，通過一系列數(shù)據(jù)的比較，我們可以得出以下的結(jié)論：課題實施對學生成長的催化作用成效明顯，主要體現(xiàn)在以下三方面：
    1） 學生閱讀興趣倍增。原先在“應試教育”的模式下，學生接觸最多的是教輔類書，成天是做不完的習題，無法接觸素質(zhì)教育類的書籍。開展“發(fā)展性閱讀”的實踐活動以后，教師布置的作業(yè)少了，學生有時間在教師的指導下，博覽精讀書報雜志。通過各學科的閱讀教學，學生找到了自己的興趣點：有的喜歡讀文學作品，有的偏好科技小百科，有的喜歡讀名人傳記，有的對生物知識著了迷，還有的對世界各國的風俗人情感興趣，真是五花八門，豐富多彩。為了比較全面地了解學生一學期來在閱讀質(zhì)量方面的進展程度，我們科研室專門設計了一張全校學生課外閱讀情況匯總一覽表，由此獲得了一系列較為客觀的數(shù)據(jù)，從一個側(cè)面反映出學生在課題實施中成長的足跡。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的情況來看，學生一學期人均閱讀量達到了5萬字以上，朗讀、摘記、背誦、寫作的能力也相應地得到了不同程度的提高。
    2 ）學生閱讀能力增強。隨著教師導讀的實施，閱讀量的增加，通過復述閱讀材料、三分鐘演講、講故事比賽、讀書筆記展示活動、辦讀書小報等活動，學生各方面的閱讀能力都得到了相應的提高。較之以前，學生的獨立閱讀能力大大提高；語言表達能力和組織能力得到了不同程度的提高；隨著閱讀內(nèi)容的豐富、數(shù)量的增多，學生的詞匯量日益增加，語感也越來越強，寫作能力也得到了提高；另外對閱讀材料的理解更為透徹、深刻，思路也更加開闊。
    3 ）學生整體素質(zhì)提高。學生通過開放性閱讀，不僅增加了知識，提高了閱讀能力和寫作能力，更為欣喜的是學生的情操得到了陶冶，個性得到了培養(yǎng)。首先，學生通過閱讀名人傳記，在幼小的心田里播下了“做一個對社會有用的人”的種子，更加熱愛共產(chǎn)黨，熱愛偉大的祖國；通過閱讀科技圖書，更激發(fā)了他們從小愛科學、學科學、用科學的熱情；通過閱讀《中華脊梁》等書，引導學生在家里尊敬長輩，為家庭做力所能及的家務。閱讀活動引領他們走入了真善美的廣闊天地。其次，通過閱讀藝術類書籍，學生學畫畫、學書法、學舞蹈、學唱歌的熱情更大了，課余的興趣愛好大大增加，個性潛能得到了充分地挖掘。許多學生在各類考級和爭章活動中都取得了可喜的成績。再次，學生在一系列的發(fā)展性閱讀活動中，綜合素養(yǎng)得到了顯著地提高。今年四月，我們利用家長會的契機，開展了一次名為“春之旋律”的閱讀成果匯報演出。這次演出分為“故事吟春”、“兒歌誦春”、“名家詠春”、“我和春天交朋友”四大板塊。通過匯報演出，家長們都驚嘆二年級的學生竟然能在短短的一學期時間里熟記描寫春天的古詩、兒歌二十余首，名家作品十余篇，并能仿照名詩、名篇寫出一篇篇童趣盎然的詠春佳作。就連平時一些非常膽小的學生也能在臺上聲情并茂地展示自己的閱讀成果，顯得底氣十足。這足以證明，課題的實施給孩子們帶來的成長是可喜的。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，隨著學生知識底蘊的豐厚，他們的實踐能力、探究意識和創(chuàng)新精神也得到了全面的發(fā)展。自然常識課上，學生總有提不完的問題；數(shù)學課中，學生對數(shù)學公式掌握得更為牢固了，而且很多學生善思善學，許多題目能做到一題多解。學校探究課程的開展也隨之興旺起來?？傊?，學生通過閱讀，充分開發(fā)了自身潛能，個性也得到了展現(xiàn)，整體素質(zhì)提高了，得到了家長、鄰居的一致好評。
    在《小班教學中提高學生發(fā)展性閱讀能力》課題的實踐和探索中，我校教師在教科研領域也獲得了豐碩的果實。
    1） 教師的教學理念發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。
在一年多的課題實施過程中，教師通過對小班教育教學實質(zhì)的深層次把握，以及新基礎教育對發(fā)展性閱讀能力培養(yǎng)的迫切需求，在教育教學理念上逐步更新?，F(xiàn)今，廣大教師已清楚地認識到：在小班化教育中，教育內(nèi)容一方面要重視學生的認識與情感、意志的全面發(fā)展，以塑造教育對象完整的人格，一方面又針對每一個個體的差異，提供給最適當?shù)慕逃．斍拔覀兲岢刭|(zhì)教育，面向全體學生，讓學生全面發(fā)展，提高全面素質(zhì)，小班化教育正是實施素質(zhì)教育的一種有效的教育模式，它符合國際教育發(fā)展趨勢和我們實施素質(zhì)教育的要求。同時，在小班教學中應用發(fā)展性閱讀教學的策略來提升學生的整體素質(zhì)是對教師教學藝術的一種挑戰(zhàn)，必須講究一定的成功策略。要讓每一個學生主動參與各種形式的閱讀活動，學會合作，學會競爭，學會相互評估，這樣才能真正發(fā)揮此種教學策略的整體功效，形成我校富有生機和活力的小班教學模式的基本框架，使其目標與素質(zhì)教育的終極目標完全吻合。
    2） 教師忙于“充電”。教師為了對學生進行閱讀指導，自身必須閱讀相關的資料，必須堅持平日的“充電”。學校則為教師的知識積淀提供各種有力的舉措。如組織教師到上海書城購書，并給予一定的財力支持；提供資金給教師訂閱各類書報雜志；學校圖書館全天候開放，讓教師們有充裕的閱讀時間；鼓勵教師利用課余時間到教育學院查閱資料；組織教師開展讀報知識競賽等等，從而使教師在指導學生閱讀時能游刃有余。
    3 ）教師的教科研意識增強。以前，教師們普遍缺乏教科研意識，他們大多數(shù)認為只要做好“本職工作”就夠了。青年教師忙于進修文憑，提高學歷；老年教師則只想在退休前憑著幾十年的老經(jīng)驗，站好最后一班崗。在課題實施的過程中，教師們由“不愿搞——要我搞——我要搞——要搞好”這一能動的轉(zhuǎn)變過程，經(jīng)歷了一個從被動到主動的科研磨練過程，由此對教科研產(chǎn)生了濃厚的興趣和感情。課題研究促進了師資隊伍的建設，學校正在涌現(xiàn)一批學者型的教師。隨著科研意識的增強，教師更注重學習教育教學理論原著，以提高自身的教學水平。同時，各教研組本著以學生發(fā)展為本的宗旨，著力研究學法指導，改革課堂教學，留出時間和空間，讓學生學會學習。通過課內(nèi)外的閱讀教學實驗，提高了教師的實際教學水準。
五、問題與思考
    此課題之所以能夠收到較為明顯的成效，我們認為關鍵所在是在課題制定和實施過程中，教師們把握住了課題實施的主命脈，順利實現(xiàn)了提高學生發(fā)展性閱讀能力必須達到的三個“轉(zhuǎn)向”：
    1 ）一般性閱讀轉(zhuǎn)向特殊性閱讀。是指學生不僅能閱讀語文教材及配套讀物，還能閱讀數(shù)學、英語、美術、音樂等多學科的相關讀物；學生不僅能閱讀書面文學讀物，還能閱讀非文學（諸如美術作品、音樂旋律、形體動作等）類的讀物；學生不僅能閱讀紙質(zhì)出版物，還能閱讀電子媒體。
    2 ）封閉式閱讀轉(zhuǎn)向開放式閱讀。是指原來只關注課內(nèi)的閱讀，拓展到現(xiàn)在課外的閱讀；由校內(nèi)的閱讀拓展到家庭、社區(qū)的閱讀；由教師和家長的教輔類書籍的指定閱讀到學生文學、科技、藝術類自由選擇的閱讀。
    3 ）知識積累性閱讀轉(zhuǎn)向素質(zhì)發(fā)展性閱讀。學生閱讀不再只注重知識的積累，為“應試教育”服務，而是注重在習得知識的同時，發(fā)展自己的閱讀能力，并帶動其他能力的發(fā)展。教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，注意對學生情感和意志以及良好性格等非智力因素的培養(yǎng)。
    總而言之，教師們在課題實施的整個過程中，始終把學生的素質(zhì)發(fā)展放在首位，并作為“發(fā)展性閱讀”的研究核心和終極目標，讓學生在獲得本學科知識的同時，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀范圍和時空，培養(yǎng)閱讀和研究能力，更進一步地把教書和育人有機的結(jié)合起來，促進學生身心各方面的健康發(fā)展。
通過實驗班兩張問卷的數(shù)據(jù)對比，縱觀學校一年來學生在學業(yè)和品德方面的迅速成長，我們可以勿庸置疑地得出這樣的結(jié)論：“小班教育中提高學生發(fā)展性閱讀能力”的課題研究具有一定的實踐價值。它的實施擴大了學生的信息來源和交流渠道，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。同時，發(fā)展了學生的個性，提高了他們的學習適應能力。另外，它的實施又促進了教師的教改意識，敦促教師給課堂和學生注入永不枯竭的源頭活水，并形成自身多元化的教學特色。
    當然，在課題實施進程中也暴露除了一些普遍性的問題，諸如學生閱讀活動中功利性的成分較多（為了寫作、為了應付家長和老師、為了完成作業(yè)等）；消遣性閱讀造成學生看書時浮光掠影、走馬看花，缺乏創(chuàng)建性的閱讀活動。這些“誤區(qū)”和“怪圈”都給了我們一些啟示和反思，促使我們在今后的課題深入實施中糾錯補偏，充分發(fā)揮教師的主導和點撥作用，不斷矯正學生不良的閱讀習慣和閱讀方式，通過嚴密科學的訓練，促使他們養(yǎng)成良性循環(huán)式的閱讀行為，形成濃厚的“發(fā)展性閱讀“的大氣候。具體可從以下幾方面著手：
    1、杜絕功利性閱讀，堅持一個“博”字。
如果你問學生“為什么要讀課外書？”學生普遍的回答不外乎寫作文、完成作業(yè)和交差這幾類。實際上，課外閱讀的根本目的是提高學生的整體素質(zhì)，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。所以。教師對學生的閱讀做恰當?shù)恼{(diào)控，要讓學生像蜜蜂一樣廣讀博覽，這樣才能淡化功利性閱讀的陰影。
    教師向?qū)W生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家和大作家的治學經(jīng)驗，也可用自身的體會和身邊的例子啟發(fā)和幫助學生，使學生弄清讀書與生活、成才，以及成人的關系，教師的開列書目和學生自由選擇相結(jié)合。教師可根據(jù)教學的需要和學生閱讀實際情況，定期為學生列出必讀書目，內(nèi)容要設計盡可能廣泛的領域。同時，我們也要照顧學生的興趣愛好，允許他們自由選擇自己愛好的書籍，滿足自我選擇性的心里需要，發(fā)展他們各自的興趣愛好和特長，班級、小組、學生之間經(jīng)常交換讀物，達到閱讀資料的隨處共享，是學生的視野更為開闊。
    2、控制休閑性閱讀，突出一個“悟”字。
有的學生讀書不算少，但整體長進不大，主要原因在于他們往往帶著休閑的心態(tài)去讀書，所以是看熱鬧式的“虛讀”。因此，當學生有了讀書興趣的時候，教師就要適當控制他們閱讀中的休閑成分，有意識地鍛煉他們的“讀功”，培養(yǎng)他們對作品的“悟性”。
    應該讓學生帶著明確的任務去讀書。小學生正是長知識、學語言的黃金時期，他們通過自主閱讀的活動， 吸納大量的信息，并對這些信息進行一定的思維加工。另外，他們還要在閱讀中學習典范的語言模式和語言素材，獲取各種表達的經(jīng)驗，所以，如果學生帶著任務去讀，就有了明確的獵取對象，再加上教師的指導和他們自身的讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀書和社會活動結(jié)合，每次閱讀后車容易再思想認識、思維方式、語言積累、實踐能力和閱讀行為方面有所收獲。讓學生變眼讀為心讀。讀書時，應讓學生用心靈去感受，用生命去體驗，仔細品味作品的思想內(nèi)涵和人文魅力。從而體會讀書、做人、成才的艱辛。
    3、 改變一次性閱讀，講究一個“熟”字。
　　讀書方法有精讀和略讀之分。而現(xiàn)在學生的課外閱讀，多數(shù)情形是精讀不足，一位略讀。這樣的閱讀方式不符合學習的規(guī)律。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美之作，應該是爛熟于心。所以，讀特別好的作品，學生需要一個不斷“溫故”和“強化”的閱讀過程。我們教師在指導學生進行課外閱讀時，每過一段時間，就可以從學生讀過的書中精選一部分內(nèi)容，讓學生進行第二，乃至第三次的閱讀。
    本學期，新校舍的達標工程圓滿結(jié)束。我們在學校硬件條件逐步成熟的情況下，預想通過互聯(lián)網(wǎng)賦予“發(fā)展性閱讀”新的生命力。通過校園網(wǎng)為學生提供豐富、可選擇性的閱讀材料，讓網(wǎng)絡成為孩子們自由交流、表達的場所。最終讓他們在網(wǎng)上隨時展示自己的才華：如一篇習作、一幅繪畫、一個小品等等，進而在校園形成一種激勵機制，一種促使學生主動學習、發(fā)展自我的人文環(huán)境。
六、主要參考資料
  《中國小學語文教學論壇》    薛蓮     2000年第七期
  《小學教育整體改革實驗報告》    徐亦尤   胡克英   科技教育出版社
  《小學語文課堂教學研究》        姚呂英
  《教育研究》              1997年第三期