在語(yǔ)文課堂上，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題有的貼近語(yǔ)文，有的遠(yuǎn)離語(yǔ)文。從教師的心愿來(lái)看，自然是希望問(wèn)題越貼近語(yǔ)文、越貼近自己的教學(xué)預(yù)設(shè)越好。然而，問(wèn)題發(fā)生在學(xué)生的頭腦中，教師是無(wú)法取代學(xué)生思考的，盡管教師會(huì)不斷告誡學(xué)生，“提問(wèn)要有質(zhì)量，要提出真正的語(yǔ)文問(wèn)題”，但問(wèn)題的不確定性仍然很大。

于是，一些問(wèn)題會(huì)被教師稱為“非語(yǔ)文問(wèn)題”，并深深困擾著他們。有些教師害怕這種問(wèn)題擾亂課堂節(jié)奏，索性直接拋出自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)在“師問(wèn)生答”中展開(kāi)；甚至有些教師干脆剝奪學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，讓課堂教學(xué)完全進(jìn)入自己的“預(yù)設(shè)節(jié)奏”。我認(rèn)為，這些做法都是不可取的。

學(xué)生的提問(wèn)不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴品，而是教師了解他們是否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的“試金石”。只要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，他們就會(huì)產(chǎn)生探究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈沖動(dòng)，就有可能產(chǎn)生提問(wèn)的念頭。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，凡是經(jīng)過(guò)學(xué)生深度學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的問(wèn)題，不論是否“語(yǔ)文”，都彌足珍貴。當(dāng)教師試圖消滅“非語(yǔ)文問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情、信心與勇氣也會(huì)被一同消滅，因噎廢食的做法是愚蠢的。

“非語(yǔ)文問(wèn)題”與其他問(wèn)題一樣，也可以成為“教學(xué)引擎”，生成課堂中的精彩。語(yǔ)文是生活的、文化的，當(dāng)學(xué)生直接就“生活”與“文化”進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，并不意味著他們當(dāng)真丟掉了“語(yǔ)文”，而是將“語(yǔ)文”暫時(shí)懸置起來(lái)。此時(shí)，教師不應(yīng)該將這些問(wèn)題棄之不顧，而是應(yīng)該將“語(yǔ)文”適時(shí)添置上、還原好，把遠(yuǎn)離語(yǔ)文的問(wèn)題引向貼近語(yǔ)文的方向。在不斷地引導(dǎo)下，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)逐漸具有價(jià)值，學(xué)生的思考也會(huì)逐漸具有深度。

如果在課堂上碰到“在文本上無(wú)法著陸”的“非語(yǔ)文問(wèn)題”，教師也不要輕易挫傷學(xué)生的積極性。如果不能依靠現(xiàn)有文本來(lái)解決，教師不妨將這類問(wèn)題作為研究性難題，留待日后學(xué)習(xí)了更多文本后，通過(guò)比較閱讀尋找解決線索。當(dāng)然，有些“非語(yǔ)文問(wèn)題”完全有可能碰觸到文本本身的瑕疵，教師不妨本著實(shí)事求是的態(tài)度告訴學(xué)生：作者思考不縝密的現(xiàn)象并非沒(méi)有可能，課后可以寫(xiě)篇小論文去“指瑕”。這個(gè)小論文本身就是語(yǔ)文，于是，“非語(yǔ)文問(wèn)題”就被巧妙地轉(zhuǎn)化成了“語(yǔ)文問(wèn)題”。

教師也不必?fù)?dān)心“非語(yǔ)文問(wèn)題”影響語(yǔ)文課堂的純潔性，語(yǔ)文課完全可以像寫(xiě)散文那樣“形散而神不散”。語(yǔ)文教學(xué)非常忌諱“一步不離正題”，也需徘徊之美、曲線之美，“非語(yǔ)文問(wèn)題”作為課堂教學(xué)的“異數(shù)”，如果處理得好，也會(huì)帶來(lái)情趣、調(diào)節(jié)氣氛。當(dāng)課堂氣氛沉悶板滯、缺乏活力時(shí)，教師可以來(lái)一個(gè)“非語(yǔ)文”的小幽默、小故事，為什么不可以容忍課堂教學(xué)中的“非語(yǔ)文問(wèn)題”呢？“水至清則無(wú)魚(yú)”，語(yǔ)文課過(guò)于“純潔”，也會(huì)缺乏語(yǔ)文味。

在課堂教學(xué)中，教師不要把“非語(yǔ)文問(wèn)題”簡(jiǎn)單地與教學(xué)效率掛鉤。語(yǔ)文課不僅僅是一堂課，它是由無(wú)數(shù)堂連續(xù)性的常態(tài)課組成的。如果一堂課因處理“非語(yǔ)文問(wèn)題”導(dǎo)致節(jié)奏緩慢，教師完全可以在另一堂課上加快節(jié)奏、靈活調(diào)節(jié)。教學(xué)效率固然與每一堂課相關(guān)，但每堂課的效果不會(huì)立竿見(jiàn)影——立竿見(jiàn)影的課堂教學(xué)往往是做給別人看的。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)“氣定神閑”，“分秒必爭(zhēng)”的教學(xué)態(tài)度不符合語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)。

當(dāng)然，我并非希望“非語(yǔ)文問(wèn)題”越多越好，而是說(shuō)在無(wú)可避免的情況下，既要不斷提醒學(xué)生貼近文本思考、貼近語(yǔ)文提問(wèn)，也要敢于直面他們有可能提出的各種“非語(yǔ)文問(wèn)題”。

（來(lái)源：中國(guó)教師報(bào) 閱讀原文）