語(yǔ)文課堂教學(xué)是評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面。作為課堂教學(xué)的重要一鏈——課堂提問(wèn)，更是牽一發(fā)而動(dòng)全身。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，┅┅智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边€有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。有效的課堂提問(wèn)不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感進(jìn)行雙向的交流。

然而，曾幾何時(shí)，串講串問(wèn)充斥課堂，既將好端端的一篇課文割裂得支離破碎，使其所包孕著的美好的情感、深邃的哲理，精妙的表達(dá)方法等等流失了一大半，又使得學(xué)生完全失去了自主，使其忙于解疑而少有認(rèn)真地讀書(shū)，自然也就失去了咀嚼、品悟的過(guò)程。隨之，聲討之聲頓起，接下去情況又怎樣呢?閱讀教學(xué)中教師謹(jǐn)小慎微，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐問(wèn)得多，問(wèn)得碎。那么，到底是問(wèn)還是不問(wèn)呢?當(dāng)然要問(wèn)！一定要問(wèn)!關(guān)鍵在于“問(wèn)什么”、“怎樣問(wèn)”。這就要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：內(nèi)容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問(wèn)在學(xué)生”憤”““悱”之處，“好知”““樂(lè)知”之時(shí)，極大地激發(fā)學(xué)生的思維，使其積極、主動(dòng)地探究，在”自我讀書(shū)”中獲取知識(shí)，煉就能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談這方面的一些做法與體會(huì)做法。

一、巧設(shè)懸念，提問(wèn)要“趣”。

課堂提問(wèn)可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學(xué)生在探究中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在進(jìn)行《三顧茅廬》的教學(xué)時(shí)，有些女孩子說(shuō)自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。我納悶：這么有意思的歷史怎么就不感興趣呢？我還偏不信這個(gè)邪，力圖在這堂課上讓她們深深喜歡上《三國(guó)演義》。

這堂課按照普通情況下教學(xué)的能力目標(biāo)是：通過(guò)分析內(nèi)容感知人物刻畫(huà)手法。為了加上那個(gè)情感目標(biāo)，我把它分解為了兩堂課，為的是能在教學(xué)中穿插相應(yīng)的故事，用故事、懸念去調(diào)動(dòng)情趣，去引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。

一開(kāi)始，我?guī)е蠹乙黄鸢颜n題補(bǔ)充了一下，明確了兩位主人公：劉備和諸葛亮。先交流了對(duì)諸葛亮的了解，在一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)墓适轮?，感受到諸葛亮的確是個(gè)奇才，然后讓他們到文中去找哪些語(yǔ)句中反映出諸葛亮是個(gè)奇才。同學(xué)們找到了許多處，我把它們分為正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)兩類(lèi)。

我還特地引到了環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物描寫(xiě)的作用。文中有一段臥龍岡的景色描寫(xiě)。在孩子們讀過(guò)之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓他們閉上眼睛，邊聽(tīng)我讀，邊想象臥龍岡的環(huán)境，充分感受后，說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)環(huán)境的印象，議一議什么樣的人會(huì)居住在這樣的環(huán)境里？又拿其他各類(lèi)人的品味作了比較，看出諸葛亮是個(gè)高士、雅士。

七七八八講講議議竟然也臨近下課了，于是我講到了諸葛亮這樣一個(gè)人才，和當(dāng)時(shí)的大軍閥劉表又攀上了親戚，為什么就不去投靠劉表呢？而劉表為什么又不去邀請(qǐng)諸葛亮呢？恰到此時(shí)，鈴聲響起，“欲知后事如何？且聽(tīng)下回分解……”教室里一片嘩然：“不要?。〔灰抡n！”呵呵！我只能說(shuō)不好意思，我不違反教學(xué)常規(guī)：“下課！”

之后，我觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們回家看《三國(guó)演義》的多了，課間議論三國(guó)的也多了起來(lái)。

激發(fā)了學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學(xué)生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中有著十分重要的作用。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”

二、緊扣目標(biāo)，提問(wèn)要“準(zhǔn)”。

課堂提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動(dòng)。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這也決定了我們的課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。其出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求；針對(duì)性就是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，我們不僅要設(shè)計(jì)出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問(wèn)題，還要把問(wèn)題提準(zhǔn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)組合成有機(jī)的整體，產(chǎn)生合力。例如《七顆鉆石》的重點(diǎn)問(wèn)題是討論從水罐的一次次變化中，體會(huì)到什么？由于問(wèn)題提得準(zhǔn)，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就把握了。

三、激發(fā)思考，提問(wèn)要“活”。

提問(wèn)能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進(jìn)行積極思考來(lái)解決疑問(wèn)，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領(lǐng)略到一番。

師：同學(xué)們，到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師呢？（師板書(shū)：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？生齊讀）

師：要解決這個(gè)問(wèn)題，可以用哪些方法？

生：可以看《三國(guó)演義》。

生：可以上網(wǎng)查詢。

師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒(méi)有《三國(guó)演義》，又沒(méi)有電腦，怎么辦呢？

生：我們可以動(dòng)動(dòng)腦子。

生：我覺(jué)得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來(lái)解決。

師：不錯(cuò)，反復(fù)讀書(shū)，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。王老師建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)，讀完課文后互相交流，討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)，研究得很投入，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來(lái)匯報(bào)，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說(shuō)一說(shuō)我是怎么根據(jù)這個(gè)材料想到這點(diǎn)的。

（學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)）

王老師用“到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師呢？”這樣一個(gè)自答式的問(wèn)題開(kāi)頭，一下子就拉近了師生距離，使得學(xué)生們降低了對(duì)老師的畏懼之心，積極地投入到問(wèn)題的探討之中。接下來(lái)，王老師用“可以用哪些方法”這一問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。同學(xué)們的回答各式各樣，王老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的回答都予以夸獎(jiǎng)，直至得到他想要的問(wèn)答——“理解課文內(nèi)容來(lái)解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開(kāi)始了問(wèn)題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動(dòng)性就被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并激發(fā)孩子獨(dú)立思考。

四、組合巧妙，提問(wèn)要“精”

把問(wèn)題敲得細(xì)碎，問(wèn)得過(guò)淺、過(guò)濫，不僅使學(xué)生感到零亂無(wú)味，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。我們一要注意問(wèn)題的歸類(lèi)整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現(xiàn)一定的容量或較大的覆蓋面，四要面向于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中去發(fā)現(xiàn)，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、循序漸進(jìn)，提問(wèn)要“有序”。

“善于者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！眴?wèn)題的設(shè)計(jì)要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級(jí)而上，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，由易到難的回答問(wèn)題，這樣有利于讓學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題必須在問(wèn)題的難易上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問(wèn)的條件，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)都能顯示其思維的深度和廣度。如教學(xué)《天鵝的故事》中的“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問(wèn)：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學(xué)生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問(wèn)，可謂振聾發(fā)聵：這段話中有兩個(gè)比喻句，第一個(gè)比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？(突出地表現(xiàn)了老天鵝勇敢無(wú)畏的自我犧牲精神。)第二個(gè)比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？(通過(guò)生動(dòng)傳神地描繪冰面的質(zhì)感，從而來(lái)體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)。) 省略號(hào)表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，無(wú)數(shù)次撲打，這又能反映出什么呢？(從中包含著驚心動(dòng)魄的力量。)這樣，在教者的引導(dǎo)下，通過(guò)一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易掌握了。

六、因“材”施“問(wèn)”，提問(wèn)要“巧”

教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或?qū)W生的實(shí)際，難的問(wèn)題讓優(yōu)、中生回答，較易的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答或不好發(fā)言的學(xué)生回答，使學(xué)生不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個(gè)八九不離十，再請(qǐng)較好的學(xué)生補(bǔ)充，優(yōu)等生留著答問(wèn)“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”時(shí)使用。

“投出一粒石，激起千層浪”。在教學(xué)過(guò)程中，究竟該采取什么樣的提問(wèn)方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實(shí)踐、探索和完善。但我堅(jiān)信只要掌握了課堂有效提問(wèn)的方法與技巧，將來(lái)的課堂教學(xué)就會(huì)越來(lái)越精彩！