從成都回到了青島，不少同仁親切而羨慕地詢(xún)問(wèn)我“是不是樂(lè)不思?xì)w”？我曰：成都確實(shí)是個(gè)好地方，讓人生發(fā)“直把杭州作汴州”的感觸，但家還是要回的，有我的家人、同事和友人，即使對(duì)成都的認(rèn)識(shí)還沒(méi)達(dá)到入其肌理的程度，即使難舍難分，但還是要“念去去”。

    晚餐在一個(gè)叫做“聞香”的地方。這是一座四合院，原來(lái)是一個(gè)學(xué)堂，已有200年的歷史。古色古香的，白墻黛瓦，很有古典韻味，保留著不少歷史古跡，成都的歷史真是不經(jīng)意間就會(huì)撞見(jiàn)。而在這樣的地方用餐，你吃的是成都美食，但化到心里去的是關(guān)于教育，關(guān)于文化。放筷子的竹筒外烙有“舍得”兩個(gè)大字十分醒目，人生何嘗不是不斷“舍得”的過(guò)程，許多好東西，于你而言心心相印，深得你心，讓你欲罷不能，但是如若全都裝進(jìn)自己的口袋里，你的人生會(huì)綁上欲望的枷鎖，拖累你的前行。教學(xué)何嘗不是如此，我們老師對(duì)文本、對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生會(huì)有很多“厚積”的認(rèn)識(shí)，但是具體到一堂課上，你要教給學(xué)生哪些東西，你能做些什么，達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，卻是需要一種“薄發(fā)”的過(guò)程，需要精煉而高效地設(shè)計(jì)和完成好一堂課，頗費(fèi)思量。所以，人生當(dāng)中，既要會(huì)做“加法”，更要會(huì)做“減法”。

    聽(tīng)了三節(jié)課，也聆聽(tīng)華平教授的評(píng)課意見(jiàn)。聽(tīng)于漪先生談“教學(xué)是生命在歌唱”“教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的”“教了一輩子的課，教了一輩子失敗的課”。剛開(kāi)始的時(shí)候體會(huì)不深，現(xiàn)在慢慢對(duì)這幾句話有了點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。課堂是檢驗(yàn)教師能力的熔爐，它是充滿探索性、伸縮性的巨大磁場(chǎng)，你的感情，你的智慧，你的見(jiàn)識(shí)，你的能耐，你的思想，你的理想，都可以在課堂上得到檢驗(yàn)，就像那位穿新裝的“皇帝”，一切都暴露無(wú)遺，無(wú)法掩蓋。

    基本上一般老師是害怕上公開(kāi)課的，也害怕別人評(píng)課。而上課準(zhǔn)備過(guò)程十分熬人，夜以繼日地備課，一遍遍地打磨的煎熬，不斷推倒的苦惱，真是一言難盡。而教學(xué)本身是充滿遺憾的藝術(shù)，有時(shí)你越是想上好，抱的希望越大，可是失望也越大，所以教師的心態(tài)很重要，就是在教學(xué)之路上不斷前行。這三堂課，文體有記敘文、散文也有說(shuō)明文；篇幅有長(zhǎng)文也有短文，程度有難文也有淺文，執(zhí)教者有名師、骨干教師課也有新教師。給老師們呈現(xiàn)出三種味道迥異的語(yǔ)文課堂。培東老師執(zhí)教《走一步，再走一步》，培訓(xùn)班骨干老師執(zhí)教《那樹(shù)》，樹(shù)德實(shí)驗(yàn)老師執(zhí)教《綠色蟈蟈》。

    《走一步，再走一步》的教學(xué)。執(zhí)教者肖特的課我已是第四次聽(tīng)，以前聽(tīng)過(guò)他教散文、古詩(shī)文和作文。他的課帶有鮮明的個(gè)人特色，形成一種獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，講究“大氣,簡(jiǎn)潔，清晰，深刻”，課堂“有細(xì)節(jié)之實(shí)，有靈動(dòng)之美，看似簡(jiǎn)單，實(shí)在是絢爛至極歸于平淡的境界”。臺(tái)州鄧維策老師寫(xiě)他的文章《浙派語(yǔ)文教學(xué)改革的璀璨新星——肖培東語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)淺談》（《新課程研究》2014.12），總結(jié)其教學(xué)的基本特點(diǎn)：“緊扣文本，注重誦讀，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力；圍繞一個(gè)主問(wèn)題，從心所欲地靈活調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入文本思考、探究，尊重學(xué)生的精神勞動(dòng)成果，培養(yǎng)學(xué)生的思想能力和學(xué)學(xué)習(xí)興趣?！笔聦?shí)上，這些特點(diǎn)還不足以全面概括肖特龐雜多樣的課型，因?yàn)樗恼n有閱讀課、作文課，新授課、復(fù)習(xí)課，初中課、高中課，學(xué)法指導(dǎo)課等等；而他的課堂內(nèi)容龐雜，包羅萬(wàn)象，一篇文章還不足以全面分析肖特的教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)。但我想尊重學(xué)情，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，貼著文本行走，多樣的點(diǎn)撥技巧都是他的課堂的顯著特點(diǎn)。

    培東老師的課堂總有水乳交融的感覺(jué)，達(dá)到羚羊掛角無(wú)跡可尋的境界，加一分則長(zhǎng)、減一分則短，給人以余音繞梁、三日不絕的味道，也學(xué)到了不少新東西。我想，大陸七零后的中學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)中，肖培東與王君，可謂其中的杰出代表，他們都是來(lái)自一線課堂教學(xué)，帶有泥土的芬芳，課堂本真而水靈。并且二人都極其勤奮、筆耕不輟，不斷地進(jìn)行反思和審視，也影響了一大批追隨者。成為課堂教學(xué)的“智者”“悟者”。他們“苦行”，但不做“僧”，而是做時(shí)尚達(dá)人，充滿人間煙火氣息，很有生活的情調(diào)，肖特上課一身灰色中山裝的套裝，右胸前裝飾有淺灰色的龍圖案，脖頸上一條暗紅色的圍巾，一副書(shū)生的架勢(shì)，很有語(yǔ)文老師“精氣神”的范兒，講究品味，給人很深的印象。從人間煙火在蒸籠起來(lái)的語(yǔ)文課堂，更接地氣，也使得他們的課堂成為透視人世間萬(wàn)象的一面鏡子，有許奇珍異寶。他們將自己與學(xué)生、與生活緊密聯(lián)系，融為一體，整個(gè)人便是語(yǔ)文的化身、人文的化身?？梢源竽懙仡A(yù)測(cè)：假以時(shí)日，今日的“南肖北王”可能就是今日語(yǔ)文界泰山北斗的錢(qián)夢(mèng)龍和于漪二先生。

語(yǔ)文課要讓孩子老老實(shí)實(shí)讀書(shū)，并且要然孩子學(xué)會(huì)讀書(shū)。上課伊始便拋給孩子一個(gè)問(wèn)題：“拿到一篇新課文，你是如何去學(xué)的？”很明顯指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不知不覺(jué)中深化了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。學(xué)到了方法，這是教學(xué)很核心的問(wèn)題，所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

    在整個(gè)誦讀環(huán)節(jié)貫穿兩條線：一條是以文本語(yǔ)言為依據(jù)“寫(xiě)了什么——怎樣寫(xiě)的——為什么這樣寫(xiě)——這樣寫(xiě)好不好”解讀線 ；一條是重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀指導(dǎo)線。兩條線都有成果，都有很大的教學(xué)啟發(fā)性。

    教師緊緊抓住“悶熱”這個(gè)詞，重錘猛擊，把它的內(nèi)涵挖出來(lái)，成為課堂教學(xué)的主線。而閱讀教學(xué)，或者說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律就是誦讀。于世龍老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)“讀什么，怎么讀，達(dá)到怎樣的目的”教師要考慮清楚。誦讀時(shí)本堂課的重要看點(diǎn)。開(kāi)始上課前老師讓全班孩子自由誦讀文本，其實(shí)是不著痕跡地解決“讀順了”的基本問(wèn)題。課堂主體的誦讀與指導(dǎo)，解決“讀懂了”的問(wèn)題。學(xué)生由讀順，到會(huì)讀，再到在讀中感受文本魅力。所以朗讀教學(xué)既是手段，也是目的，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

    老師講究誦讀技術(shù)，抓住文章關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，用讀的手段啟發(fā)感悟，回讀文本，與文本內(nèi)涵相契合。對(duì)課文關(guān)鍵處的字詞、句子或段落，采用“品一品、評(píng)一評(píng)、加一加、減一減、換一換、比一比”等方法，其實(shí)可以借鑒文言文翻譯的“增刪調(diào)補(bǔ)換”的原則，讓學(xué)生深入體味語(yǔ)言的妙處。注意停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧，把輕重音、長(zhǎng)短音，范讀自讀、齊讀個(gè)讀、比較讀美讀，一步步地把文章讀好，讀出味道來(lái)。比如對(duì)“蹲”與“靠”的差異品讀，表現(xiàn)動(dòng)作的緩慢。一個(gè)字中有“洞天”。

    文中有“我軟弱地哀求道，‘我沒(méi)法——’”“再見(jiàn)!”老師讓學(xué)生比較破折號(hào)的不同內(nèi)涵，體會(huì)不同效果對(duì)于表現(xiàn)文意的作用，再輔之以誦讀去進(jìn)一步深入體會(huì)。學(xué)生讀出“我”的聲音被打斷，“我”的恐懼孤獨(dú)，“我”的不好意思等不同的意味。讀到“晚飯做好了”這句話，教師讓孩子比較如果去掉這句話，通過(guò)誦讀比較意味的不同，學(xué)生讀出父親對(duì)我“我”的緊張心里的覺(jué)察與對(duì)“我”的自尊心的維護(hù)，讀出家的溫馨。而父子對(duì)話如此之長(zhǎng)，說(shuō)明父親的細(xì)心，“我”在父親的指導(dǎo)下脫離困境。第一次感嘆號(hào)，第二次問(wèn)號(hào)，這兩個(gè)不同的標(biāo)點(diǎn)，通過(guò)讀來(lái)比較，發(fā)現(xiàn)里面大有文章，暗示“我”的心情的舒緩變化。真真是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)見(jiàn)千秋。

   “讀出意味”就是抓文章中的“特別處”，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向文本語(yǔ)言找證據(jù)“作者是怎樣寫(xiě)的”，然后進(jìn)行賞悟“為什么這樣寫(xiě)”，賞悟時(shí)做朗讀實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)“這樣寫(xiě)好不好”。真是一個(gè)“讀”字見(jiàn)洞天。

    作為記敘性散文，文本的結(jié)構(gòu)技巧值得把玩。古人說(shuō)“隔年下種、伏脈千里”，文本前后呼應(yīng)、文本的鋪墊都很有特點(diǎn)。老師讓孩子分析“父親到來(lái)跟誰(shuí)有關(guān)”，學(xué)生找到跟杰利有關(guān)，因?yàn)榍懊嬗幸痪湓挕敖芾磥?lái)好像有點(diǎn)不放心”。這樣巧妙地做好文本結(jié)構(gòu)的理解分析。

    課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，將文本學(xué)習(xí)落實(shí)到語(yǔ)言文字的運(yùn)用表達(dá)方面，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧。設(shè)計(jì)“我提醒自己，           ?”的說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生分別選取如果我是父親、杰利、母親或伙伴們中的一個(gè)角色來(lái)提醒自己，他們會(huì)提醒什么，并要用上“走一步，再走一步”的形式，實(shí)現(xiàn)由文本內(nèi)“我”的“提醒”到眾人的“提醒”輻射效果，設(shè)計(jì)真是極為巧妙。

    整堂課就是四張幻燈片，剩下的才是老師的“真功夫”，教師的那一顆聰慧的大腦、舌吐蓮花的嘴巴、關(guān)注學(xué)生的放光的眼睛，這些鉤織成語(yǔ)文課堂教學(xué)姹紫嫣紅的百花園。而比較、揣摩、細(xì)讀、說(shuō)話，每一環(huán)節(jié)都是如此精妙，學(xué)生的生成回答都是“干貨”，沒(méi)有人工的“輔助”痕跡，都是如此地讓人流連往返。所以什么是好的課堂？什么是優(yōu)秀的教師？關(guān)鍵是教師的精神，教師的智慧，教師的研究在其巨大的作用。

    《那樹(shù)》的教學(xué)。教師是國(guó)培班的骨干老師。教師的素養(yǎng)相當(dāng)不錯(cuò)，從教學(xué)語(yǔ)言、教師形象、教師儀態(tài)到整個(gè)教學(xué)流程，顯得很有氣場(chǎng)。課堂伊始拋出一個(gè)問(wèn)題“假如你就是那樹(shù)，請(qǐng)用第一人生講述自己的經(jīng)歷吧！             ”。讓學(xué)生采用故事接龍的方式“我是一棵樹(shù)，很久以前……，后來(lái)……再后來(lái)……” 老師的教學(xué)意圖指向梳理文意。然后再賞析文本，抓住9-11段進(jìn)行品讀，切入點(diǎn)是內(nèi)容、情感、修辭和關(guān)鍵詞，也是先讀再賞析。應(yīng)該說(shuō)老師的指向很清楚，透徹分析文本，但是角度多了些，但學(xué)生把握起來(lái)肯定會(huì)有些散亂，讀完賞析完了，但是賞析后是否還要加上賞析成果的展示，再讀，回扣文本。教師雖然強(qiáng)調(diào)小組合學(xué)，但是感覺(jué)還是有些滯澀，有些硬加的味道。

    教師讓學(xué)生給“那樹(shù)”加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是極好的設(shè)計(jì)，可惜時(shí)間有些倉(cāng)促了些，沒(méi)有充分展開(kāi)。最后環(huán)節(jié)：如果你是那樹(shù)，面對(duì)人類(lèi)你想說(shuō)什么。請(qǐng)以樹(shù)的口吻說(shuō)，以這樣的句式作為開(kāi)頭：“我是一棵        的樹(shù)，我想對(duì)所有的人說(shuō)?！睆木涫浇嵌嚷?lián)系文本進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，指向了對(duì)文本人文精神的挖掘方面，這是很巧妙的訓(xùn)練角度，也是有效的訓(xùn)練方式。但是開(kāi)口還是大了些，對(duì)于具體的訓(xùn)練內(nèi)容好以及與文本的關(guān)系，還是有些欠缺。

    課堂上顯然有些散，教師的主問(wèn)題不明晰，缺少主線，缺少一個(gè)抓手，教學(xué)顯得零碎，難以深入挖掘文本，特別是對(duì)“那樹(shù)”語(yǔ)言的品析不夠深入。這是一篇長(zhǎng)課文，顯然對(duì)整體概括文意，學(xué)生沒(méi)有把握住。文本朗讀感知也不夠，對(duì)文本還是比較陌生。多媒體的東西多了些，特別是音樂(lè)聲過(guò)大，學(xué)生朗讀時(shí)過(guò)大的音樂(lè)聲影響朗讀效果，也沖淡了語(yǔ)文課堂的味道。讀到肖特在博客中他執(zhí)教《那樹(shù)》的設(shè)計(jì)，引用魯迅的話語(yǔ)：“悲劇，就是把美麗的事物毀滅給人看。”那么，作為悲劇的主角，那樹(shù)的美麗何在，請(qǐng)大家有感情地齊讀文章前5節(jié)，找出樹(shù)的美麗來(lái)。然后文章其他部分快速瀏覽，補(bǔ)充樹(shù)的美麗。可謂一石三鳥(niǎo)、四兩撥千斤。發(fā)現(xiàn)樹(shù)的美麗，體驗(yàn)樹(shù)的被毀，尋找劊子手，悲劇落幕你想對(duì)螞蟻說(shuō)什么，寓意探討，主體拓展，真是深入把文本的味道給誦讀解析出來(lái)了。

   《綠色蟈蟈》的教學(xué)。執(zhí)教老師很年輕，教案設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、內(nèi)容感知、拼讀語(yǔ)言、人文關(guān)懷、小結(jié)，并且有一個(gè)《綠色蟈蟈》讀書(shū)卡。年輕教師對(duì)課堂教學(xué)一般是生怕漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，喜歡做“加法”，但是難以做好“減法”，寫(xiě)滿很厚的備課本。但是面面俱到，什么都想做好，課堂難以都做好，也顯得臃腫。課堂的提問(wèn)會(huì)瑣碎，流于淺表化，很難高質(zhì)量地完成文本的深入學(xué)習(xí)。

    課堂教學(xué)的氣氛非常熱烈，學(xué)生的舉手發(fā)言很踴躍，有的甚至因?yàn)槔蠋煕](méi)有叫到自己而生氣，可得出學(xué)生很好的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檫@所學(xué)校也是成都市名列前茅的重點(diǎn)初中。但是教師缺少對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)這篇說(shuō)明文沒(méi)有完全地深入研究。學(xué)生舉手積極并對(duì)教師拋出的每一個(gè)問(wèn)題都馬上舉手，顯然教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題其難度和厚度不夠，張力不夠。討論作品的人文性，還是比較突兀一些，沒(méi)有有機(jī)地融合。

    老師上課設(shè)計(jì)的“綠色蟈蟈啊，你     ！”教師顯然想要設(shè)計(jì)一個(gè)基于文本的綱舉目張的主問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題開(kāi)放性太大，放之各種文本的四海而皆準(zhǔn)，缺少針對(duì)一個(gè)具體文本的具體指向的“主問(wèn)題”，教師的點(diǎn)評(píng)也都是好好好了。而教師上課所用的幾個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生都是不假思索地回答出來(lái)。所以對(duì)“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是對(duì)教師的重大考驗(yàn)。我自己琢磨是否可以將“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)為“《綠色蟈蟈》是一篇寫(xiě)       的說(shuō)明文”作為一條主線，以此勾連全文的賞析。肖特說(shuō)，“謎語(yǔ)”可以作為課堂上生氣的契機(jī)，可以讓學(xué)生做謎語(yǔ)，然后為何這樣做，回到文本品析，最后達(dá)到對(duì)謎語(yǔ)的理解。而題目同樣可以用來(lái)做文章，比較“綠色蟈蟈”與“蟈蟈”的不同。并且將說(shuō)明文的特點(diǎn)要表現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)明的各種方法，采用比較對(duì)比等手法品析語(yǔ)言。顯示出教師對(duì)文本的解讀做的還不夠，需要加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力，這都需要教師大量而艱苦的研究實(shí)踐。