被動評價容易使評價者與被評價者異化為“貓鼠”關(guān)系，教師內(nèi)生活力逐漸萎縮，而“自主評價、協(xié)商考核”制度的實施，能真正把被動考核變成教師自我總結(jié)、自我反思、自我提升和主動發(fā)展的過程。

    ■馮好安

    幼兒園發(fā)展，教師是關(guān)鍵。園長希望人人業(yè)務(wù)精、素質(zhì)優(yōu)，教師也都想成為園長眼里的“好教師”。要想做到這一點，有效評價少不了?！案牡缴钐幨窃u價”，教師評價改革應(yīng)該成為幼兒園制度建設(shè)的核心和關(guān)鍵，這是撬動教師工作積極性、主動性的支點，是助推教師自我提升、主動發(fā)展的利器。

    自主評價激發(fā)教師內(nèi)生活力

    我園大班教師孫迎杰不善于表現(xiàn)自己，快人快語的性格有時還讓人感覺不舒服，考核成績總是不理想，甚至一度產(chǎn)生辭職的想法。但她懂孩子，組織教學(xué)很有一套，實行自主評價辦法后，她一下子找到了感覺，迅速成長為我園首批首席教師。

    如果按照過去的評價方式，孫迎杰是很難獲得職業(yè)的幸福感和成就感的。一開始，我園的教師評價制度從德、能、勤、績四個方面，細化項目，規(guī)范流程，定期檢查、不定期抽查、逐項打分……

    當(dāng)時，評價的主要目的是為了提高保教質(zhì)量，提升辦園品質(zhì)。一路走來，評價目的雖然部分實現(xiàn)了，卻致使大家眼中只有考核分數(shù)，教師的精氣神、情感和態(tài)度，很難被量化考核。同時，被動評價容易使評價者與被評價者異化為“貓鼠”關(guān)系，教師內(nèi)生活力逐漸萎縮，對教師的成長和幼兒園的發(fā)展都非常不利。

    更為重要的是，這種評價模式能否客觀真實地反映教師發(fā)展和孩子成長狀況，是要打一個大大的問號的。

    自主評價與工作“無痕”融合

    自主評價不是簡單地自己給自己打個分數(shù)，而是貫穿整個保教工作過程，對整個保教工作體系進行改革，做到自主評價與學(xué)習(xí)、教研、教學(xué)一體化發(fā)展。

    首先，明晰主線，兼顧常規(guī)。給教師充分時間、空間，從容自如才能自由自主。保教工作規(guī)律性很強，如幼兒剛?cè)雸@時，生活教育比較突出，隨著季節(jié)的變化，教學(xué)活動也各有側(cè)重點。我園把握保教規(guī)律，確定每月工作重點，并將其作為日常評價的重要內(nèi)容。以重點工作為主線，串聯(lián)起學(xué)習(xí)培訓(xùn)、日常研修、備課、組織教學(xué)等常規(guī)工作，中層及以上管理人員實行“駐班制”，絕大部分時間沉到班級里，和老師們一起研究如何完善工作，解決發(fā)現(xiàn)的問題。

    其次，圍繞問題，學(xué)習(xí)、評價一體。自主評價的重心是保教質(zhì)量，關(guān)鍵是幼兒教師的自身成長。為了讓教師學(xué)習(xí)有實效，幼兒園要根據(jù)教師需求建設(shè)好學(xué)習(xí)機制和激勵保障機制。那么，教師的需求是什么？幼兒園又如何“刺激”教師的需求？解決好這些問題，教師的學(xué)習(xí)就不需要督促。換言之，教師的學(xué)習(xí)不能硬性考核，為有需求的人創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，將學(xué)習(xí)成果及時轉(zhuǎn)化到保教實踐中去，教師為了提高保教質(zhì)量，自然會珍惜每一個學(xué)習(xí)機會。 

    我園以山東省編教材為核心，以一日活動為內(nèi)容，分別制定了圍繞主題教學(xué)的“課程實施方案”，流程化、精細化的“生活教育課程標(biāo)準(zhǔn)”和明確人員分工、職責(zé)的“一日工作安排”。在此基礎(chǔ)上建立年級組長、教研組長、班主任三級日常研修體系。年級組長主要幫助教師把握主題目標(biāo)、內(nèi)容、實施辦法等；教研組長和教師們討論知識儲備、資料收集、反思等；班主任主要針對本班問題，對生活活動和區(qū)域活動、作品預(yù)操作等進行教研。對日常研修過程中梳理出來的普遍性、全園性問題，教師自主承辦“三人行成長論壇”進行研討、解決。

    日常學(xué)習(xí)研修不定時間、地點，不考勤、考核，誰主持誰召集，自愿參加，以教師為主。這種做法看似松散無序，但形式與內(nèi)容都契合教師教學(xué)和精神需求，更重要的是，學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價相互融合，互為因果，一體化發(fā)展，激發(fā)教師內(nèi)生活力，保教質(zhì)量的提高水到渠成。

    第三，教學(xué)、評價一體，協(xié)商考核。教學(xué)準(zhǔn)備過程、效果是評價的重要內(nèi)容，緊密融合在學(xué)習(xí)研修過程中，體現(xiàn)在教學(xué)自主評價中。以我園“預(yù)讀”環(huán)節(jié)的自主評價為例，教師完成主題預(yù)讀，怎么評價預(yù)讀效果呢？可設(shè)置相關(guān)問題，如本主題中涉及的各領(lǐng)域內(nèi)容實施思路是什么？餐前、睡前故事打算選什么？相互討論交流后，由教師本人填寫預(yù)讀自評，完成預(yù)讀環(huán)節(jié)自主評價。

    自主評價的內(nèi)涵豐富，不僅體現(xiàn)教師的自主性，更體現(xiàn)在集體評價、教師互評過程中，年級組長、教研組長、班主任和教師充分互動，教學(xué)過程和實際效果相互印證，保證了教師自主評價的客觀真實。“協(xié)商考核”雖然仍由年級組長等管理人員進行，卻做到了既充分尊重自評結(jié)果，又能及時糾偏、糾錯，確?！白灾髟u價、協(xié)商考核”機制健康運行。月底，幼兒園還根據(jù)月工作重點，對整個評價流程、效果進行評估，真正把被動考核變成教師自我總結(jié)、自我反思、自我提升和主動發(fā)展的過程。

    圍繞自主評價建設(shè)幼兒園文化

    “自主評價、協(xié)商考核”制度不能孤立運行，要不斷深化完善，形成完備的制度體系，推動教師愛學(xué)習(xí)、有思想、講方法、能創(chuàng)新，進而形成有共同高價值追求的濃厚文化氛圍。

    首先，評價結(jié)果要適當(dāng)模糊。為了讓教師自評簡便，可以用分數(shù)表現(xiàn)，但協(xié)商考核最終結(jié)果的呈現(xiàn)用等級制，根據(jù)實際設(shè)置3至5個等級，避免“分分計較”的弊端。同時，日常評價每月一匯總，這個月不理想，下個月還有提升機會和可能。

    其次，充分發(fā)揮班主任的作用。我園每一個教師都有自主選擇班級的權(quán)利，班主任則享有“組閣權(quán)”。新學(xué)年，業(yè)務(wù)園長提出年級組長人選，年級組長確定班主任，教師根據(jù)自己的意愿選擇班級，班主任則根據(jù)教師填寫的意愿表，確定自己屬意的教師。這種體制下，教師、班主任權(quán)責(zé)統(tǒng)一，整個班級凝聚力強，客觀上為自主評價創(chuàng)造了有利條件。

    第三，打造好活動平臺。作為自主評價的延伸，我園積極開展各類活動，把活動成果轉(zhuǎn)化為評價結(jié)果。如每年一屆的“三心”（愛心、童心、真心）教育成果展、每學(xué)期兩次的家長開放周、每周一次的親子升降國旗、每天一播的小百靈廣播電臺。

    第四，實行教師年度發(fā)展評價辦法。根據(jù)一年來教師考核情況和取得的工作業(yè)績，評選一定數(shù)量的首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀教師，管理期限為一年，落實相應(yīng)待遇。

    （作者系山東省臨朐縣實驗幼兒園園長）