說(shuō)說(shuō)教師的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)時(shí)教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。

善教者必善問(wèn)，善問(wèn)是教師的一種教學(xué)藝術(shù)。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極生動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。課堂提問(wèn)的意義有：

1.課堂提問(wèn)可以讓老師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

2.課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)。

3.課堂提問(wèn)能讓學(xué)生瞬間弄懂的問(wèn)題發(fā)展智力價(jià)值。

4.課堂提問(wèn)有利于學(xué)生靈活地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：?jiǎn)栴}提的好，好像一顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生的思維浪花。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。只有善問(wèn)，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生思維才能激活?？墒牵?dāng)前課堂提問(wèn)存在很多的誤區(qū)。

1.課堂上師生之間只是一問(wèn)一答，有的問(wèn)題淺窄，不能鍛煉學(xué)生思維。

2..問(wèn)題的提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律形成的揭示。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題有的偏難，學(xué)生難以理解和回答。

4.有的提問(wèn)老師隨心所欲，脫離教學(xué)目標(biāo)，影響學(xué)生正常思考。

5.提問(wèn)流于形式，只是淺層次的記憶性知識(shí)的問(wèn)答，并沒(méi)有診斷出學(xué)生的理解，掌握程度。

6.提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維，對(duì)學(xué)生答案不做評(píng)價(jià)。

7.有的提問(wèn)學(xué)生根本就不知道問(wèn)的是什么，難以理解。

8.提問(wèn)后學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，就急于出結(jié)果。

9.提問(wèn)只面對(duì)幾個(gè)尖子生，多數(shù)學(xué)生成了陪襯，被冷落一旁。

10.提問(wèn)缺乏方法指導(dǎo)。

記得《學(xué)記》上說(shuō)：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思”。隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，教師對(duì)于課堂提問(wèn)在認(rèn)識(shí)上要有所深化，在實(shí)踐中要有所創(chuàng)新，努力探求妙法，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中迸射出創(chuàng)造的火花。