一、幼兒教師心理健康問(wèn)題的成因

1、幼兒教師與幼兒之間關(guān)系不良

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。在教師所有的人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最主要的、也最核心的，它直接影響著教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，也影響著教師于同事之間的關(guān)系。幼兒教師的教育對(duì)象是3至6歲的幼兒，此時(shí)幼兒年齡較小，對(duì)五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的好奇心，但他們分辨是非的能力較差，經(jīng)常做一些不該做的事情。幼兒的自我控制能力也較差，有的幼兒明明知道自己這樣做是錯(cuò)誤的，但是經(jīng)不住誘惑，出現(xiàn)了“明知故犯”、“屢教不改”的情況。教師面對(duì)這種情況，如果不能接納和鼓勵(lì)，認(rèn)為這樣的孩子“不聽(tīng)話”、“難管教”，而感到生氣并采取壓制的方法。這時(shí)，教師的身心必然處于高度緊張的狀態(tài)之中，幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系必然比較緊張。

2、幼兒教師的角色沖突

“為人師表”是社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的基本要求。教師在社會(huì)公眾的眼中，應(yīng)該是體面、有教養(yǎng)并且具有一定威望的人，家長(zhǎng)期望教師為他們的子女樹(shù)立好的榜樣。因此，面對(duì)學(xué)生，教師需要以榜樣的姿態(tài)，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的形象出現(xiàn)，時(shí)刻做到自自控，有時(shí)甚至需要強(qiáng)制自己控制正常的需要和行為?？墒牵處煵皇巧?，他們實(shí)際上都是普通的社會(huì)人，有普通人的喜怒哀樂(lè)和各種需要。他們必須根據(jù)不同的場(chǎng)合，不斷地在模范公民與普通人之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，迫使自己嚴(yán)格自律，不能隨意表達(dá)自己的思想和情感，往往使得教師的精神處于一定的緊張狀態(tài)中，造成心理負(fù)荷過(guò)大。

3.幼兒教師勞動(dòng)的重復(fù)性與創(chuàng)新性之間的沖突

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人不斷地重復(fù)同樣的勞動(dòng)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。幼兒教師的工作具有常規(guī)性、重復(fù)性的特點(diǎn)，日積月累地跟幼兒打交道，幼兒教師難免會(huì)產(chǎn)生單調(diào)、煩悶的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)又要求不斷創(chuàng)新，對(duì)教師的知識(shí)水平、教育能力、教育方法、人格特點(diǎn)都有著較高的要求，幼兒教師如何針對(duì)個(gè)別、特殊的教育對(duì)象，以及復(fù)雜多變的教育情境，合理地選擇合適的內(nèi)容，并能充分地利用各種條件，采取有效的教育對(duì)策，進(jìn)而取得最佳的教育效果，完全取決于每一個(gè)教師的創(chuàng)造性水平。因此，幼兒教師經(jīng)常會(huì)遭遇教學(xué)上的“高原期”現(xiàn)象，難以突破教學(xué)教研中的“瓶頸”，一些責(zé)任心較強(qiáng)的教師甚至?xí)a(chǎn)生苦悶、煩躁的情緒。

4、幼兒教師的職業(yè)成就與勞動(dòng)付出的不同步、不均衡

事實(shí)表明，人們對(duì)所做的工作越有價(jià)值感，就越會(huì)引起興趣；反之，則會(huì)產(chǎn)生厭煩、自尊貶損等情緒。幼教改革對(duì)幼兒教師的沖擊，使不少教師認(rèn)為自己的工作太累，每天的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了8小時(shí)，有些人甚至達(dá)到了12小時(shí)；教師在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，心理壓力很大，生怕自己的疏忽而發(fā)生安全事故，造成一些無(wú)可挽回的結(jié)局；幼兒教師雖沒(méi)有升學(xué)的壓力，但“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的工作質(zhì)量的壓力，往往使得幼兒教師“疲于奔命”。而幼兒的成長(zhǎng)和幼兒的教育又并非一日之功，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，勞動(dòng)付出不能立竿見(jiàn)影，難以體驗(yàn)自我價(jià)值，使其心理承受能力受到損害，對(duì)其心理帶來(lái)的消極影響也顯現(xiàn)無(wú)疑。

5、社會(huì)及人際關(guān)系壓力

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，幼兒園的各種開(kāi)放、考評(píng)、驗(yàn)收、創(chuàng)建，以及各個(gè)部門的檢查，等經(jīng)常使教師處于緊張狀態(tài)，目前不少幼兒園進(jìn)行的改制使得很多教師不適應(yīng)，時(shí)常憂心忡忡。而且隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等提出了更高的要求，但幼兒教師往往缺乏進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，缺少提高素質(zhì)和能力的途徑，得不到行之有效的操作性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這導(dǎo)致幼兒教師無(wú)所適從，從而產(chǎn)生很大的壓力。不同年齡組、教齡組的教師有不同的壓力，不同的教師有不同的壓力，不同職稱的教師有不同的壓力，不同年齡班的教師有不同的壓力，獲獎(jiǎng)級(jí)別不同的教師有不同的壓力。這些壓力就會(huì)造成教師間競(jìng)爭(zhēng)激烈化，人際關(guān)系復(fù)雜化，如果這些壓力得不到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)，幼兒教師就會(huì)面臨各種心理健康問(wèn)題。

二、幼兒教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

1、幼兒教師心理健康問(wèn)題表現(xiàn)之一：職業(yè)倦怠

有些幼兒教師不安心工作，教育意識(shí)淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產(chǎn)生“孺子可悲”、“夫子可憐”心理，對(duì)工作缺乏激情，工作方式單調(diào)呆板，職業(yè)成就感逐步弱化。再加上教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在，“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個(gè)滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，影響教師的進(jìn)取精神。時(shí)間一長(zhǎng)，形成教師的職業(yè)的倦怠。

2、幼兒教師心理健康問(wèn)題表現(xiàn)之二：人際關(guān)系敏感，自控力較差

具體表現(xiàn)為：或在與他人的交往中沉溺于傾訴自己的不滿，或沒(méi)有耐心聽(tīng)取他人勸告和建議，或拒絕從另一角度看問(wèn)題，或表現(xiàn)出攻擊行為（經(jīng)常發(fā)脾氣，體罰幼兒等）。

3、幼兒教師心理健康問(wèn)題表現(xiàn)之三：對(duì)教育改革不適應(yīng)

隨著教育改革的不斷深化，對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也在不斷提高。幼兒課程內(nèi)容日益豐富、復(fù)雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)。課程目標(biāo)的不斷改進(jìn)以及教育方法的靈活多樣，使幼兒教師感到原有知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作。這就給部分幼兒教師帶來(lái)心理壓力，如果不能更新知識(shí)，充實(shí)與提高自己，就無(wú)法勝任教學(xué)崗位。這使幼兒教師產(chǎn)生不適應(yīng)感。

三、幼兒教師心理健康問(wèn)題的對(duì)策

1、要在宏觀的社會(huì)體制層面上，對(duì)幼兒教師的工作提供支持和保障

（1）政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來(lái)抓，大力宣傳幼兒教師工作的價(jià)值和復(fù)雜性，以提高幼兒教師的社會(huì)地位。尤其要將“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處，保障幼兒教師的合法權(quán)益，使全社會(huì)各行各業(yè)和每個(gè)學(xué)生的家庭都能與幼兒園一起承擔(dān)教育的責(zé)任。

（2）幼師學(xué)校要慎重選擇學(xué)生。新生入學(xué)前，除了進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)考核及技能技巧、專業(yè)思想的面試外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，測(cè)試其心理健康狀況，使幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較高的起點(diǎn)。

（3）幼教行政管理部門應(yīng)經(jīng)常舉辦講座、咨詢活動(dòng)，不斷提高幼兒教師基本素質(zhì)，及時(shí)解答幼兒教師在工作中遇到的各種問(wèn)題，幫助教師排憂解難。

2、幼兒園要采取切實(shí)有效措施，創(chuàng)設(shè)有利于保持心理健康的氛圍

幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，盡可能多地為教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，建設(shè)民主、平等、互相尊重的氛圍。

（1）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒教師心理健康問(wèn)題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識(shí)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識(shí)、高度重視幼兒教師心理健康問(wèn)題，把幼兒教師心理健康問(wèn)題提到工作日程上來(lái)。幼教工作協(xié)調(diào)安排，加強(qiáng)幼兒教師的心理健康與輔導(dǎo)工作。請(qǐng)專家來(lái)園舉辦講座等，采取有效措施達(dá)到好的效果。

（2）幫助教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)。正確的人生觀、價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，是教師保持良好心理狀態(tài)的源泉和動(dòng)力。幫助、引導(dǎo)幼兒教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，確定一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)就顯得十分重要。

（3）滿足教師合理需要，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓他們了解更多的信息，掌握更多的教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能。此外，幼兒園管理者在管理工作中應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的理念，關(guān)心教師的生活。

3、幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)自己，積極進(jìn)行自我心理健康教育

保持健康心理的基本前提是個(gè)體有良好的心理素質(zhì)，有些教師心理素質(zhì)較差，幼兒不愿親近，其他同事也不予接納，以至于使教師本人因無(wú)法控制自己的情緒，而無(wú)法維持師生間的情感聯(lián)系，影響教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)行自我心理健康教育的主要途徑有：一是樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀；二是加強(qiáng)心理自我保??；三是與周圍的人和睦相處，建立良好的人際關(guān)系，這是維護(hù)與增進(jìn)身心健康的重要途徑；四是善于調(diào)整與控制情緒，保持良好的心境；五是培養(yǎng)健康廣泛的興趣；六是了解自己，肯定自己，尊重自己，保持良好的心態(tài)。