幼兒期兒童心理健康發(fā)展對其全面發(fā)展有著十分重要意義,并且它對幼兒一生身心的健康發(fā)展都有著極其重要的意義。正因為如此,我國1989頒布實行的《幼兒園管理條例（試行）》就指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則,創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境,引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展。” 而1996年頒布實行的《幼兒園工作規(guī)程》也明確規(guī)定：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理保健工作。”2001年頒布實行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康。”由這些有關(guān)幼兒園教育的政策法規(guī),我們可以得出這樣的結(jié)論：扮演心理保健工作者角色,促進幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教師法定職責(zé)。

有關(guān)研究資料顯示,幼兒的心理行為問題是比較普遍的。脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中,各種問題的單項檢出率從4.33%至56.69%不等,其平均檢出率在27.99%[注]。幼兒的心理健康問題與其它年齡相比具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。在為這一階段出現(xiàn)的問題還較輕微,若及早發(fā)現(xiàn),及時給予幫助或矯治,將取得事半功倍的效果。另外,幼兒的可塑性大,并且幼兒期還是許多心理素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期,如果從幼兒期就開始及時地對他們進行良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),那么,這也將會取得事半功倍的效果。因此,幼兒教師有效地扮演心理保健工作者角色,通過各種手段和途徑促進幼兒心理的健康發(fā)展,對兒童一生心理的健康發(fā)展具有特殊的意義。

幼兒教師成為幼兒園里的心理保健工作者的有利條件：一是,幼兒教師的工作特點是面向全體幼兒,與幼兒朝夕相處,直接接觸最多,有得天獨厚的深入觀察、了解幼兒的機會；二是,幼兒教師是班級活動的組織者和管理者,是幼兒園教育活動的設(shè)計者和直接參與者,更易于將心理保健工作的要求融于各項教育活動之中,在教育活動過程中幼兒教師處于主導(dǎo)地位,她們的價值觀念、行為方式、情感態(tài)度、人格特征對幼兒起著潛移默化的影響,在幼兒園里,教師對幼兒的影響也是最直接的,最大的；三是,幼兒教師一般都經(jīng)過正規(guī)的幼兒師范教育,接受過教育學(xué)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí),基本了解幼兒的心理特點,具有初步的進行心理保健工作的能力。這三個條件,為幼兒教師對幼兒有效地進行心理保健創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然,幼兒教師具備了上述條件,不等于她們就能做好幼兒園的心理保健工作。為了能更好地把幼兒園的心理保健工作做好,幼兒教師還應(yīng)注意進一步提高自己的心理保健工作能力。

作為心理保健工作者,首先要明確自己在幼兒園的心理保健工作方面,該做什么,不該做什么。只有職責(zé)明確了,在實際的心理保健工作中才更易于進入角色,工作才更主動,方向才更明確,心理保健意識才更強。

作為心理保健工作者該做的是：通過各種手段和途徑促進幼兒良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展,盡量減少各種因素對幼兒心理的傷害,及時發(fā)現(xiàn)和矯治幼兒出現(xiàn)的心理行為問題。

我們反對將心理保健工作者角色窄化為心理醫(yī)生角色或心理治療學(xué)家角色。因為幼兒園心理保健工作的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境或設(shè)計和組織一定教育活動（這不僅僅是指專門的心理教育活動,更是指將心理保健工作融合于幼兒園一日的教學(xué)、游戲、生活活動、節(jié)日活動等一切教育活動之中）促進幼兒良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展,其次才是發(fā)現(xiàn)和矯治幼兒出現(xiàn)的心理行為問題。