對物理中考試題的一點思考

江蘇省南菁高級中學初中部  趙永忠

    初中物理中考的目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)生在物理學科目標方面所達成的水平，它既是衡量學生物理學習是否達到畢業(yè)標準的主要依據(jù)，也是高中階段學校錄取的重要依據(jù)之一，落實雙基、貼近生活、注重探究、考查全面是它的基本準則。同時中考也承載著“促進學生科學素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學的改進”的重任，因此中考還對初中物理教學有一定的觀念引領(lǐng)和導向作用。

例1.（2012年無錫）放在水平桌面上的茶杯，對桌面有壓力，下列有關(guān)“茶杯對桌面壓力”的說法，正確的是（  ）

A．茶杯對桌面的壓力是由于茶杯發(fā)生形變而產(chǎn)生的

B．茶杯對桌面的壓力是作用在茶杯上的

C．茶杯對桌面的壓力就是重力

D．茶杯對桌面的壓力是由于桌面發(fā)生形變而產(chǎn)生的

一些老師認為該題要求太高，“壓力”新課標沒有提出，超出了初中學生的掌握范圍；一些老師認為此題有些偏，是一個“非常規(guī)”題，等等。果真如此嗎？我們不妨來分析一下：

從題面上看，此題涉及了力的作用效果與彈力產(chǎn)生的認識；涉及了壓力和重力的辨析；涉及了施力物體和受力物體的理解。義務(wù)教育物理課程標準（2011年修訂稿）中的2.2.3內(nèi)容標準指出：通過常見事例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。此題以茶杯對桌面壓力這個彈力為實例，考查學生對彈力的產(chǎn)生、力的作用效果、重力、施力物體和受力物體等基礎(chǔ)知識掌握情況。此題的特點是：考查時不再強調(diào)對單純的概念、規(guī)律的判斷，學生即便知道物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫彈力；知道力是物體對物體的作用；知道力的作用離不開施力物體和受力物體；知道什么是壓力和重力，但如果沒有真正理解這些知識，沒有透徹掌握這些知識的內(nèi)涵，很容易回答錯誤。所以本人認為該題能較全面、準確地考查學生對力、彈力學習目標方面所達到的認識水平，能突出考查學生運用物理知識分析問題、解決問題的能力和素質(zhì)。

從形式上看，此題重在對物理知識的思維，而不像學生考前做的大量習題，僅僅是對物理知識的模仿，因此擺脫了學生題海，這樣的轉(zhuǎn)移可充分展示學生的科學素養(yǎng)。

由此不僅讓我思考：我們到底需要怎樣的中考試題？怎樣的試題可以發(fā)揮中考的效能？

一、中考試題應(yīng)突出基礎(chǔ)性

試題突出基礎(chǔ)應(yīng)注重對課程標準中的基本概念和原理的考查，特別是不能假借探究、生活應(yīng)用、能力考查的名義任意加深難度和廣度。

例2.（2012年安徽）我們可以用路程來描述物體的運動，還可以從初位置到末位置作出一條線段來表示物體位置的變化。如圖，某物體分別滑兩條路徑從M點運動到N點：第一次先從M到P，再從P到N；第二次直接從M到N，則物體的兩次運動（  ）

A．路程相等，位置的變化相同

B．路程不等，位置的變化不同

C．路程相等，位置的變化不同

D．路程不等，位置的變化相同

此題的實質(zhì)是理解“初中路程”和“高中位移”的不同，我猜測命題目的想考查學生的自學能力，以及學生對物理語言的理解能力。義務(wù)教育物理課程標準在2011年修訂時的有一個原則：為了減輕學生負擔，將初中學生普遍感到有一定難度的知識，他們進入高中后將會進一步學習這些知識，刪去后并不影響初中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。因此讓高中這種純概念知識出現(xiàn)在中考試題中，本人覺得是脫離了新課程改革的方向，和新課程的理念是背道而馳的。

試題突出基礎(chǔ)我覺得還應(yīng)改變讓學生對基本知識死記硬背的傾向，實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”，強調(diào)對基礎(chǔ)知識理解的考查，以及運用這些基礎(chǔ)知識分析和解決實際問題能力的考查。

例3.（2012年無錫市中考）小明在仔細觀察如圖甲所示的微型電扇結(jié)構(gòu)之后，設(shè)想利用微型電扇和電流表制成簡易風速計：當風吹動風扇葉片時，電流表指針偏轉(zhuǎn)，且風速越大，電流表示數(shù)也越大，圖示乙實驗中，能說明簡易風速計工作原理的是（  ）

該題巧妙地通過風速計的信息，考查了學生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，再通過風速計工作原理的選擇，反映出學生對電磁感應(yīng)特點的認識狀況。

二、中考試題應(yīng)增強探究性

試題應(yīng)以課程標準中科學探究能力的基本要求為根據(jù)和出發(fā)點，注重讓學生展示探究的過程，注重讓學生展示良好的思維習慣和科學思維方法，重視對學生探究能力的評價。

例4.（2010年無錫市中考）為了探究壓強大小跟哪些因素有關(guān)，老師準備了如圖所示的器材：

①用釘子做腿的小桌；②海綿；③砝碼；④木板；⑤盛有適量水的礦泉水瓶；⑥裝有沙的容器等供同學們選擇。同學所選的四組器材中，不能達到探究目的的是（  ）

A．①③⑥    B．②⑤    C．②③④    D．④⑤

此題雖然是一個選擇題，但試題考查的內(nèi)涵非常豐富：首先學生要了解影響壓強大小的因素；其次學生必須運用好控制變量這個探究方法，特別是學生要知道控制變量法的實施方案，而這個方案通過器材的選擇體現(xiàn)；最后還要學生了解比較壓強的大小應(yīng)通過易變形的物體形變的大小來反映。此題不僅讓學生經(jīng)歷了探究的過程，展示學生用科學方法解決實際問題的能力，讓學生的探究能力充分得到了彰顯。

探究是新課標的一個特點，雖然它有固定的環(huán)節(jié)，但我們中考中的探究能力考查試題不能簡單化，標簽化，模式化，為體現(xiàn)中考的公平性，試題應(yīng)力求考查形式、題目的情景、題目思維的方法等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的探究才顯得有意義，有價值。

三、中考試題應(yīng)注重實踐性

課程標準的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。物理是一門應(yīng)用性很強的學科，中考物理試題也應(yīng)密切聯(lián)系學生生活實際與經(jīng)驗，挖掘生活中的素材，注重在真實、生動的生活情景中考查學生在基本知識、基本技能和過程、方法，情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展狀況，試題應(yīng)注意向聯(lián)系實際的方向引導，注意知識理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學生將學到的物理知識與生活、社會密切聯(lián)系的意識。

例5．（2012年安徽中考）如圖，在一個標準大氣壓下，某同學將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于0℃，實驗時易拉罐的底部有白霜生成。對于這一實驗和現(xiàn)象的分析，正確的是（  ）

A．鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

B．鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

C．鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

D．鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

看到此題，讓我想起本人在蘇科版《熔化和凝固》的教學準備：為了方便學生觀察冰熔化的完整過程，必須在教室長時間保存比0℃低的碎冰，本人就采用這樣的方法：在大水槽中裝覆蓋鹽的碎冰，然后將裝有學生實驗用碎冰的試管插在水槽的碎冰中，這樣實驗用的碎冰可一直保持在零下5℃左右，在水槽外表面的確出現(xiàn)了白霜。這種具有生活情趣以及物理意味的試題在中考中的出現(xiàn)，關(guān)注了學生對物理知識應(yīng)用的體驗和感悟，大大激發(fā)教師將教學與生活、實際應(yīng)用結(jié)合的熱情，使教學為提升學生的科學素養(yǎng)服務(wù)。

我們提倡中考試題盡量原創(chuàng)，生活的素材、實際教學中的實驗就是原創(chuàng)題的源泉，這樣具有實用性的原創(chuàng)不僅能考查學生靈活運用所學知識分析、解決實際問題的能力，而且能有力地促進學生發(fā)展，為以后學生的學習、生活和工作打下基礎(chǔ)。

四、中考試題應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)性

每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學方式的載體，它會促使教師反思平時的教學，尋找平時教學中的一些不良傾向和不足。譬如，本文的例1學生答錯比較普遍，說明學生對這些知識沒有真正的理解，從另一側(cè)面引導我們老師教學中要關(guān)注學生對物理概念、規(guī)律的真正理解，注重通過創(chuàng)設(shè)情景來呈現(xiàn)知識的來龍去脈、形成過程，引導學生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法，使學生的感性認識逐步升華到理性認識；要關(guān)注知識的遷移，把物理概念、規(guī)律的教學與生產(chǎn)生活中的具體事例結(jié)合起來，逐步引導學生在分析解決具體問題的過程中理解知識，增長能力。

例6．（2012年北京）如圖是描述地球上不同位置的人釋放手中石塊的四個示意圖，圖中虛線表示石塊下落的路徑，則對石塊下落路徑的描述最接近實際的示意圖是（  ）

重力的方向是重力概念中的基礎(chǔ)知識，教學中，一般老師通過實驗讓學生感悟、認識重力方向總是豎直向下以及該方法的特點垂直水平面向下，并通過生活實例體驗重力方向在實際生活中的應(yīng)用。但此題設(shè)計比較新穎靈活，通過創(chuàng)設(shè)地球這個情景，讓學生對重力方向的理解得到提升，也啟示我們教師教學中應(yīng)從多角度，多方式讓學生真正理解知識。