期待從“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身

                           吳忠豪

崔巒老師在去年寧夏會(huì)議上說“要和課文內(nèi)容分析說再見”，大家都認(rèn)同，當(dāng)然也有老師提出“和課文內(nèi)容分析說再見”，那么課文就不要教了？我想：崔巒老師主要是針對目前我們語文課堂的比較嚴(yán)重的問題，就是一篇一篇分析課文。課改十年，我們的教育觀念發(fā)生了很大變化。我們的語文教師比課改之前更加辛苦，學(xué)生負(fù)擔(dān)也沒有減輕，學(xué)生的語文能力也沒有明顯提高，語文課越來越難教。“大道至簡”。任何越先進(jìn)的東西越簡單。（電腦、相機(jī)、汽車……）我們越改越復(fù)雜，這肯定是不對的。社會(huì)對我們的語文教育評價(jià)不高。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 》對中小學(xué)教育基本評估：“ 必須清醒認(rèn)識到，我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求?！?nbsp;“教育觀念相對落后 、內(nèi)容方法比較陳舊 、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重 、素質(zhì)教育推進(jìn)困難 ”舉例：故宮盜竊案贈(zèng)送錦旗錯(cuò)別字的出現(xiàn)。
    一、什么是“教課文”，什么是“教語文”
    例：四年級《太陽》大陸老師·臺灣老師（教法完全不同）
    《畢加索和和平鴿》香港老師的教法“畫流程圖”
    *什么是教課文—— 以分析理解課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)組織教學(xué)過程的，無確定的語文本體性課程內(nèi)容的閱讀教學(xué)。
    *什么是教語文—— 確定的語文本體性課程內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)過程，在教學(xué)語文知識、方法和技能的同時(shí)理解課文思想內(nèi)容的閱讀教學(xué)。
教課文的效率調(diào)查——三年級《一尊銅像》五年級《詹天佑》
詞語教學(xué)效率調(diào)查
    *老師的教學(xué)起點(diǎn)完全按照自己的理解去設(shè)定，而不是根據(jù)學(xué)生來，常常把學(xué)生的起點(diǎn)設(shè)定為零。
    &我們的語文課常常不是在教語文，常常是在教思想品德老師、科學(xué)老師、地理老師、音樂老師……的工作。
    &語文本身就是人文中最基本、最重要的元素。我們把語文的學(xué)習(xí)排斥在人文之外，強(qiáng)調(diào)思想情感態(tài)度價(jià)值觀是特錯(cuò)特錯(cuò)的。
    二、為何難以克服“教課文”的頑癥
   《關(guān)于小學(xué)語文課程改革的討論》發(fā)表于2010年12期《課程·教材·教法》
   “我國語文教育改革關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問題，比如如何改革識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率等等，很少從課程層面去反思語文課程的癥結(jié)所在。其實(shí)，語文的問題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設(shè)計(jì)不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點(diǎn)取向失當(dāng)，課程教材編寫不夠合理等等。 ”
    什么是課程——課程決定教育的方向和內(nèi)容，規(guī)定“教什么”，課程是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)設(shè)好了的
    什么是教學(xué)——教學(xué)是教育的過程或手段，它決定“怎樣教”；而教學(xué)過程是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程。
    癥結(jié)——
   A.以閱讀為核心設(shè)計(jì)課程形態(tài)
   缺乏結(jié)構(gòu)性的課程體系（本體錯(cuò)位）
   課文人文教育為核心（語文知識、口頭表達(dá)、書目表達(dá)）（語文技能、學(xué)習(xí)方法、其他）
   語文課程內(nèi)容:

a.本體性課程內(nèi)容（工具性）——語文知識、語文方法、語文技能（獨(dú)有、會(huì)用、穩(wěn)定）
    b.課文思想內(nèi)容（人文性）——情感、態(tài)度、價(jià)值觀（共有、體驗(yàn)、時(shí)效）
   美、英、法、日、俄的課程形態(tài)
   例：《月光曲》三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)（薛法根、于永正）
   B.以文本解讀為目標(biāo)組織教學(xué)過程
   *“教材內(nèi)容”不等于“課程內(nèi)容”
   教材內(nèi)容：指為有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。
   課程內(nèi)容：指為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。
   *整體循環(huán)式文本解讀（理解能力、欣賞能力、認(rèn)讀能力）
   &語文教師教學(xué)是一種再創(chuàng)作。
   &深度解讀對我們的孩子有用嗎？學(xué)生要學(xué)什么？
   &對于一、二年級學(xué)生最重要的是認(rèn)讀能力，把文字符號轉(zhuǎn)化為有意義的字符（幾個(gè)毫秒的時(shí)間）
   *能力遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)模式：認(rèn)讀技能——理解技能——品讀欣賞
   三、如何用課文來教語文
   1.把發(fā)展兒童的語言放在首位
   例：五年級《銀杏樹》畫出描寫梧桐樹的詞句，來寫《梧桐樹》
    學(xué)習(xí)課文的語言，用課文語言去發(fā)展、豐富、規(guī)范學(xué)生的語言，去提高學(xué)生的語言。
   *語言的輸入（朗讀、背誦）：是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是語言學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，沒有語言的輸入，根本談不上語言的學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。
    任何語言的學(xué)習(xí)都需要積累。
    *語言的輸出（表達(dá)）：絕大部分孩子語言輸入之后，是不能直接表達(dá)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境去練習(xí)語言的輸出。這是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。
    例：《香港，璀璨的明珠》
   &要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課文語言的意識，善于運(yùn)用吸收的語言。
    &語言發(fā)展了，語言智慧、語言策略是只可意會(huì)不可言傳的，要靠學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)的過程中去領(lǐng)悟。
    &以表達(dá)促進(jìn)學(xué)生閱讀，為用好課文的語言必須主動(dòng)、積極地去理解詞語。
   &為表達(dá)而理解
   例：四年級《燕子專列》、三年級《蝙蝠和雷達(dá)》、五年級《詹天佑》
   &就像坐在副駕駛的位置上學(xué)開車，我們語文老師天天帶著孩子讀課文，自己不寫文章，也不讓學(xué)生學(xué)寫文章。
    &語文課堂是讓學(xué)生學(xué)說話，不是老師練說話。
    2.凸顯語文方法的學(xué)習(xí)過程
    例《祖父的園子》對話人物提示語的學(xué)習(xí)  六年級《窮人》
   *賈志敏語言學(xué)習(xí)三部曲：入乎其內(nèi)化乎其中  遷移運(yùn)用 
   &“教過”不算高明，不是本事；“教會(huì)”才是最高境界，才是高明。
   3.構(gòu)建適合語文學(xué)習(xí)的課型
    *顛覆一篇一篇教課文的現(xiàn)狀
    *語文課型結(jié)構(gòu)：方法指導(dǎo)課（一課時(shí)）、基于閱讀的表達(dá)課（兩課時(shí)）、基于生活的表達(dá)課（一課時(shí)）、讀書指導(dǎo)課（一課時(shí)）、課文學(xué)習(xí)（自學(xué)課文——自學(xué)檢測——自學(xué)指導(dǎo)）
   用最短的時(shí)間完成課文學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試。
    *課外閱讀課程化
    抓好讀書的指導(dǎo)、交流，課文上不完就不要上。
    讓孩子把讀書作為一種生活方式，是語文教師最大的成功。
   4.探索結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容
    語文課時(shí)越來越少，就因?yàn)槲覀冋Z文老師連自己教什么都不知道。
    語文課程內(nèi)容（閱讀領(lǐng)域）——閱讀方式、讀懂理解課文、各類文體閱讀、表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與欣賞、閱讀習(xí)慣。