經(jīng)過教師加工設(shè)計(jì)過的各種方案，要使之付諸實(shí)施并作用于學(xué)生還必須經(jīng)過一個(gè)傳導(dǎo)或施加影響的過程。這種傳導(dǎo)或施加影響的能力，也是教師能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要方面。它包括教師的言語表達(dá)能力、組織管理能力和教育機(jī)智等內(nèi)容。

一、言語表達(dá)能力

言語，是教師用以向?qū)W生傳授知識(shí)或施加影響的最經(jīng)常、最重要的形式。言語表達(dá)能力是教師的教育才能的重要組成部分。每個(gè)教師都應(yīng)該自覺地注重自己的言語能力的訓(xùn)練。以使自己的言語達(dá)到下面幾點(diǎn)要求。

第一，準(zhǔn)確通俗。這主要表現(xiàn)在遣詞造句上。教師選用的詞語應(yīng)能確切地表達(dá)自己的思想情感，既合乎語言規(guī)范，又通俗易懂。

第二，邏輯性強(qiáng)。這主要表現(xiàn)在教師在運(yùn)用判斷去推理和論證時(shí)，必須符合邏輯規(guī)律的要求。教師所教的任何一門學(xué)科都有其概念的體系、定律的體系和論證的體系，是一個(gè)前后連貫的整體。因此，教師的言語也必須是前后連貫的、符合邏輯規(guī)律要求的。要達(dá)到這個(gè)要求，教師就必須做到概念明確，判斷準(zhǔn)確，推理和論證都有嚴(yán)密的邏輯性。只有符合邏輯的論證，才能使人深信不疑。

第三，教師在課堂上的言語應(yīng)以口頭言語為主，口頭言語，書面言語（板書）和書面言語“口頭化”交替使用。在描述對(duì)象、現(xiàn)象、敘述故事情節(jié)和進(jìn)行解釋時(shí)，最好用口語。在講述一些重點(diǎn)的關(guān)鍵性的內(nèi)容（如定義、定理、公式、結(jié)論等）時(shí)，就要一字不差地按照教材上的書面言語講（或板書）。而在少數(shù)情節(jié)精彩的地方，用上幾句事先準(zhǔn)備好了的較為完美的富于邏輯力量的書面言語“口頭化”，將會(huì)收到很好的表達(dá)效果。

第四，言語手段和非言語手段同時(shí)使用，即要借助表情、姿態(tài)、手勢等非言語手段來加強(qiáng)自己言語的表現(xiàn)力。但非言語手段的運(yùn)用必須是自然的、逼真的和恰到好處的。

第五，教師在講課時(shí)，要一面講授，一面仔細(xì)地聽著自己的講授，同時(shí)密切注意學(xué)生的反應(yīng)，并根據(jù)自我的監(jiān)聽和聽眾的反應(yīng)，隨時(shí)對(duì)自己的言語和非言語手段進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)。教師言語的調(diào)節(jié)包括言語內(nèi)容（內(nèi)容的深度、廣度、趣味性等）方面的調(diào)節(jié)；言語品質(zhì)（言語的速度、節(jié)奏、聲調(diào)、情緒等）方面的調(diào)節(jié)；以及表情、姿態(tài)、手勢等非言語手段是否與講授內(nèi)容一致的調(diào)節(jié)等。只有調(diào)節(jié)及時(shí)和適度，才能收到良好的效果。

教師良好的言語表達(dá)能力并非生而有之，也非朝夕可得，它要求教師有豐富的詞匯儲(chǔ)備，掌握語法的規(guī)律，有一定的邏輯學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的修養(yǎng)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷地訓(xùn)練，不斷地發(fā)展。

二、組織管理能力

教師所面臨的對(duì)象是構(gòu)成為一個(gè)集體的班級(jí)，這就需要有一定的組織和管理。組織管理是教育過程中一個(gè)不可忽視的因素，它是使教育影響發(fā)生作用的組織保證。組織管理能力是教師的能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的。

教師的組織管理能力是一種相當(dāng)復(fù)雜的綜合性能力。除了表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)工作的組織之外，很重要的是表現(xiàn)在對(duì)良好班集體的組織建設(shè)上。教師必須善于計(jì)劃和安排，要有周詳?shù)牟贾煤蜋z查，并形成完好的秩序和制度，造成良好的環(huán)境，使學(xué)生都認(rèn)真地去實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)。

教師組織能力的一個(gè)重要方面是：要充分地運(yùn)用學(xué)生集體的力量去推動(dòng)各項(xiàng)工作，盡量避免“單槍匹馬地作戰(zhàn)”。實(shí)踐證明，通過小組以及同學(xué)與同學(xué)之間的幫助去解決某些棘手的問題，往往比教師親自處理的效果要好得多。

三、教育機(jī)智

教育機(jī)智是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)新的、意外的情況正確而迅速地作出判斷并決定合理的處理方式付諸行動(dòng)以解決問題的能力。這種能力是教師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和富于經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是教師高度的責(zé)任感、良好的道德修養(yǎng)和智慧水平的結(jié)晶，它集中表現(xiàn)了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術(shù)。一個(gè)教師可能具有豐富的知識(shí)和一定的教育本領(lǐng)，但是如果他沒有迅速地運(yùn)用這些知識(shí)和本領(lǐng)的能力，在突然出現(xiàn)某種新的問題或意外的情況面前，他就很可能束手無策，難于應(yīng)付。教育機(jī)智要求教師在瞬息之間，能正確地估計(jì)情勢、掌握大量的“情報(bào)”，并估計(jì)自己行動(dòng)的環(huán)境。在選擇行為措施時(shí)，要注意到教師自己和學(xué)生之間已經(jīng)形成的關(guān)系的性質(zhì)，還要估計(jì)對(duì)學(xué)生集體可能產(chǎn)生的教育影響。教育機(jī)智要求教師十分重視自己的行為后果，以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。

適可而止、恰到好處，講究教育分寸，是教育機(jī)智的重要原則。例如，當(dāng)教師批評(píng)某個(gè)學(xué)生的時(shí)候，就存在著在他的同學(xué)們心目中貶低他的尊嚴(yán)的可能性。為了不傷害學(xué)生的自尊心，教師必須講究批評(píng)的方式方法，注意批評(píng)的內(nèi)容、口吻和場合。這時(shí)教師既要堅(jiān)持對(duì)缺點(diǎn)不妥協(xié)的原則性，同時(shí)又要抱著與人為善的態(tài)度，耐心誠懇地幫助他，使他心悅誠服。這里就有個(gè)教育分寸的問題。在教育工作中，很多手段都只適用于一定的范圍，有一定的限度。例如贊許、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、譴責(zé)等措施。用之得當(dāng)都會(huì)有積極的作用；但如果教師不加分析，一味濫用，就會(huì)產(chǎn)生與預(yù)期相反的效果。教師機(jī)智與教師的性格特點(diǎn)是密切相關(guān)的。所以，教師不可忽視自己性情的陶冶。要學(xué)會(huì)遇事能夠鎮(zhèn)靜、安詳，善于控制自己的感情。要能輕松而準(zhǔn)確地判斷情況，謹(jǐn)慎而迅速地作出反應(yīng)，滿腔熱情地進(jìn)行工作。