教育是一門科學，也是一門藝術(shù)。而教師職業(yè)，則更是一門表演性質(zhì)特別突出的一門藝術(shù)。教育和教學活動是教師和學生的雙邊共同活動。這一活動的實施過程，猶如一場演出，教師處在導演兼演員的角色地位。一名教師要扮演好這個角色，就必須掌握這門藝術(shù)，并且還要培養(yǎng)于處理教學表演藝術(shù)和教師的教育機智的問題。

　　一、教師的教學表演藝術(shù)

　　教師職業(yè)不僅是一門科學，而且也是一門藝術(shù)，這是由教師職業(yè)活動的特點所決定的。教師的活動表現(xiàn)為對學生的一種示范、感染和熏陶作用。就拿傳授知識來講，并不是教師簡單地把知識灌輸給學生就行了，而是要依靠教師運用自己的語言和動作做出示范，運用自己的思想感情去感染、去激發(fā)學生的求知熱情和創(chuàng)造欲望，啟迪學生積極開展思維活動，讓學生自覺而有效地去掌握知識。因此，一名教師要想搞好教學工作，達到理想的教學效果，僅具有學科的專業(yè)知識、懂得教育的原理和方法的知識還是不夠的，還必須依靠教師本身的示范表演技巧以及教師的人格形象的感染力，這兩方面都屬于教育藝術(shù)的范疇。此外，教師面對的不是一個學生，而是一班學生，他們都各具不同的個性，隨時都會出現(xiàn)新問題，而且，教育環(huán)境也是在不斷地發(fā)生變化的。因此，教師必須具備有隨機應(yīng)變地作出反應(yīng)的能力。這也是一種表演藝術(shù)?？傊處煿ぷ鞯膶嵤?，是由教師主持的一場即席表演，教師職業(yè)活動是教師的一種表演藝術(shù)。

　　教師職業(yè)活動作為一種表演藝術(shù)，集中通過兩方面反映出來。一是教師的表演技巧，包括教師以自己的語言、聲調(diào)、動作、姿態(tài)、形象和心靈去影響、感染學生，同化學生。二是指教師針對不同對象和不同的場景所作的臨場發(fā)揮的技巧，包括對突出事件作出迅速反映、妥善地進行應(yīng)變處理的能力，也稱作教育機智。這兩方面構(gòu)成了教師表演的教育藝術(shù)的全部。

　　影響教師教學表演藝術(shù)的因素很多，主要有教師的思想修養(yǎng)、學識水平和教育科學理論水平。一般地，具有很高思想修養(yǎng)、學識水平和教育科學水平的教師的教學表演藝術(shù)要強得多，所以說，教師的表演藝術(shù)不僅僅是一個純技巧的問題。但是，教師的思想、學識水平、人格修養(yǎng)等同教師的表演藝術(shù)畢竟不是同一回事。具有很高學識水平和良好的教育科學知識修養(yǎng)的教師不一定就具有卓越的教學表演藝術(shù)水平，也不一定就能成為一名出色的教師。對于這一點，許多教育理論書籍和教育家都有過論述。這正如對一個鋼琴演奏家來說一樣，掌握了識譜和樂理知識并且富有音樂知識修養(yǎng)，但并不一定能反映出他的實際演奏水平。

　　任何一名表演出色的優(yōu)秀教師的高超的表演水平，都是經(jīng)過勤奮的專門訓練的結(jié)果。對于一名教師來說，最基本的也是最自然的訓練方法，就是從模仿開始。特別是青年教師，他首先要向富有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師學習。包括聽老教師的課，觀看公認的優(yōu)秀教師的錄相等。這個過程，在不同的情形中多次重復，經(jīng)過一遍又一遍的模仿和反復的實際練習，漸漸地融會貫通，就會逐漸脫穎而出，形成個人獨特的教學表演風格。此外，組織公開課、觀摩課以及開展課后評議等，也是提高教師教學表演藝術(shù)水平的重要途徑。當然，在教師的表演藝術(shù)中，注意教態(tài)也是很重要的方面，尤其是面對著小學生的教師更是如此。教師要研究自己的外貌、體型特點、裝束打扮等可能給學生造成的心理效應(yīng)；要研究自己的表情、聲調(diào)、動作、姿態(tài)等對學生的情緒感染和心理暗示，尤其是開始與新生接觸的教師，更必須重視自己給學生的第一印象。

　　為了確保教學取得更大的成效，教師對自己的教學要永遠不自滿。在上每一節(jié)課前，盡管對所教的內(nèi)容、方法等都已充分準備就緒，但仍要就一堂課的細節(jié)作精心設(shè)計，包括開場白應(yīng)如何新奇而吸引學生，怎樣形成高潮，課的結(jié)尾應(yīng)如何巧妙安排等。而且，對于臨場可能發(fā)生的各種意外情況，事先要有足夠的思想準備。這樣，我們就有可能成為一名具有卓越表演藝術(shù)才能的優(yōu)秀教師。

　　二、教師的教育機智

　　教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

　　一個教師，無論他的知識經(jīng)驗多么豐富、淵博，思慮多么周密，都難免在教育活動和教學活動中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生感情，導致教育教學工作上的挫折和失敗。正如原蘇聯(lián)教育家蘇納波林所說：“教師缺少了所謂的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優(yōu)秀的實踐的教師。”

　　教育教學中預(yù)想不到的偶然事件，常常使一些教師，特別是年青教師，感到十分頭痛和煩惱。因為這種事件，他們事前沒有思索過，由于知識經(jīng)驗不足，所以，事到臨頭，不知所措，尷尬莫名。

　　對于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰當?shù)拇胧?，得到滿意的效果，這就是機智。教師的教育機智是教師綜合運用各種教育能力達到了稔熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高度教育藝術(shù)的表現(xiàn)。

　　教育機智是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、教育的技巧性等幾方面獨特心理特征的結(jié)合。它同“小聰明”、“機詐”等，有著本質(zhì)不同的區(qū)別。比如，一名教師在黑板上寫錯了字，不是老老實實地承認自己的粗心，而硬要狡黠地對學生說：“老師在黑板上故意寫錯了一個字，看同學們能不能發(fā)現(xiàn)”，等等，這不是教育機智的表現(xiàn)，而裨上是一種教育機詐。教育機詐，實不可取。

　　教師的教育機智的形成受很多因素的直接影響。一是教師對工作和對學生的態(tài)度。教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，才會不假思索地產(chǎn)生一些有利于教育教學工作、有利于學生成才的行為。二是教師知識經(jīng)驗的豐富性。教育機智是在教師的豐富知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的。如果一名教師的知識和經(jīng)驗豐富，他在工作情境中提取各種必要的知識和經(jīng)驗的可能性才會越大。永不停息地抓緊擴大知識領(lǐng)域，更新和充實經(jīng)驗的教師，他們在工作中總是揮灑自如，機智巧妙。三是教師的臨場心理狀態(tài)。教師的教育機智，是在教師冷靜沉著的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。如果一遇事就慌慌張張，沖動不已，這就難免舉措失度，談不上什么“機智”了。沉著冷靜，屬于氣質(zhì)方面的特點，也與對情感的自控能力有關(guān)。

　　教育教學中的偶發(fā)事件，好些都是學生的“智慧火花”，對教師有很大的啟發(fā)作用，能推動教師深思。偶發(fā)事件處理得好，對于提高和發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的好思想、好品德、好作風，提高學生對待各種問題的實際能力等都有極大的作用。因此，教師必須具有和培養(yǎng)起自己的教育機智。

　　教師的教育機智集中表現(xiàn)在，能在任何情況下，按照教育規(guī)律辦事，善于根據(jù)教育方針，有效地教育學生。

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　　因勢利導即按照學生的需要和實際水平，利用并調(diào)動學生心理的積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學生揚長避短，擇善去惡，增長克服缺點的內(nèi)在力量，自覺主動地提高學習效率和按照教育要求發(fā)展良好品德。如有的教師發(fā)現(xiàn)喜歡在墻上、桌上亂畫的學生，不是采取簡單的指責嚇唬他們，也不是用懲罰壓制他們，而是看到他們身上表現(xiàn)出來的藝術(shù)火花，把他們組織起來，成立美術(shù)小組，讓他們?yōu)閷W?；虬嗉壋霰诎搴桶鍒螅埫佬g(shù)老師給他們以指導。這樣就把學生貪玩的心理自然而然地引向濃厚的美術(shù)興趣上去了?？梢姡處熒朴诎炎约旱慕逃鈭D隱蔽在友好和無拘束的氣氛中，善于把這種教育要求當成學生自己的意圖提出并加以執(zhí)行，善于把這種教育要求轉(zhuǎn)化為學生自身的需要，成為學生自覺努力的目標，這就是教育藝術(shù)，這就是教育機智的表現(xiàn)。

　?。ǘ┥朴陔S機應(yīng)變

　　這是指教師在錯綜復雜、瞬息萬變，隨時可能發(fā)生意外的教學情境中，能迅速判明情況，確定行為的方向，采取果斷的措施，及時地解決矛盾，有效地影響學生。如在某班的一次英語課上，教師正在教“Cock”（公雞）一詞，突然一個學生怪腔怪調(diào)地問：“英語里有沒有雞母？”頓時，班上哄堂大笑，正常的課堂紀律給攪亂了。但這位教師不動聲色，仍用平靜的語調(diào)說：“有。而且還有小雞這個單詞。”接著他把這兩上單詞寫在黑板上和公雞一詞對比著教，并帶學生一起讀。學生的注意力很快完全被引到教學內(nèi)容上來了。那個發(fā)出怪聲的學生看到他的行為受到了這無聲的指責，不好意思起來。這時，教師的話鋒一轉(zhuǎn)，“某同學不錯，不但想學會‘公雞’一詞，還想知道‘母雞’一詞?，F(xiàn)在全班同學多學了兩個單詞。但是，剛才你提問題的語調(diào)不好。”接著，這位教師又講了英語中的語調(diào)問題。這樣的處理，既沒有影響課時計劃的順利進行，又使學生多學習了知識，更使學生受到了教育，充分表現(xiàn)了這位教師在處理課堂偶發(fā)事件中的高度機智和隨機應(yīng)變能力。相反地，如果這位教師當時把課停下來，責令學生站起來，向?qū)W生大發(fā)一通牢騷，辟頭蓋腦地訓一頓，其效果不僅會使問題蔓延，得不到解決，而且會使教師處于難堪的地步，耽誤教學進度。因此，教師善于隨機應(yīng)變的能力，是教育藝術(shù)和教育機智的高度表現(xiàn)。

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　　這是指教師能從學生實際出發(fā)，采取靈活的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如，有個學生平時好打鬧，紀律性差，被稱為“害群之馬”。但這個學生體育運動好，有時放了學，還在操場練體操。這個長處被班主任發(fā)現(xiàn)了。恰好這時要舉辦全校體操比賽，班主任便指定該生擔任班里的“體操教練”，并要求全班同學聽從“教練”指揮，奪取比賽好成績。這個學生心理樂滋滋的，每天一絲不茍地帶領(lǐng)大家練體操，這個班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利“戰(zhàn)機”，趁熱打鐵啟發(fā)這個學生：“你在體育活動中做出了好榜樣，你在紀律、學習上也有一有獲得好成績，全班同學都期待著你。”這個學生果然信心百倍，很快改正了缺點，進步很大。

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　　這是指教師要講究教育的科學性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，做到分析中肯，判斷恰當，結(jié)論合理，對學生要求適當，說話有份量，使學生口服心服。無論表揚，還是批評，能估計情勢，考慮學生年齡、經(jīng)驗、認識水平、以及學生性格、脾氣等，并選擇恰如其分最有效的方式方法。實踐證明：對學生過分贊揚，會使他們驕傲自滿；過度的批評，會使他們自卑失望；過分愛撫，會消磨他們的意志；過分嚴厲，會養(yǎng)成他們性格上的盲從或固執(zhí)；過分遷就，會形成他們的松懈和放任；過分苛求，會因吹毛求疵而挫傷他們的積極性；過高要求，會使他們望而生畏；過低要求，會使他們失去教育意義……。因此，善于掌握教育分寸，是教育機智的一種重要標志。

　　總之，教師具有教育機智，掌握教育的藝術(shù)，是發(fā)揮其教育教學才能的最基本的途徑。一個優(yōu)秀的教師是教育的藝術(shù)家，他的成就，主要不是來自天賦，而是在實踐中經(jīng)過長期的勤奮磨煉的結(jié)果。