到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認(rèn)識，尚未明確實施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。目前，對信息技術(shù)與課程整合主要存在以下四大誤區(qū)。

1. 對技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)

誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。部分人認(rèn)為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)，從保護(hù)學(xué)生、保證教學(xué)進(jìn)度角度看是不宜采用的。

誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。很多人認(rèn)為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認(rèn)為，使用的技術(shù)越先進(jìn)越好。

誤區(qū)三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學(xué)校都存在這樣一個現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財力、時間去準(zhǔn)備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。

誤區(qū)四：關(guān)注課件，過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程。很多教師認(rèn)為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學(xué)生注意力，對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。

2. 教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū)

誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合理地設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案；注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)等。

誤區(qū)二：錯誤地理解學(xué)生的主體地位。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有些教師對學(xué)生主體地位的理解有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）過度弱化教師的作用，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)完不成；

（2）分組學(xué)習(xí)是教學(xué)中教師常用的一種方式，但很多只停留在形式上，存在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮；

（3）忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)參與度較弱的學(xué)生游離在課堂之外，產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。

誤區(qū)三：忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要定位為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運用的幫助者，合作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。

3. 對教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū)

誤區(qū)一：對網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學(xué)資源。

誤區(qū)二：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果。

誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)。

誤區(qū)四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。

4. 對教育信息化理解的誤區(qū)

誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用缺乏全面考慮，造成資源浪費；只重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應(yīng)用建設(shè)，配套的軟件與資源不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了硬件的有效使用。

誤區(qū)二：建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視教師培訓(xùn)。教師信息技術(shù)能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素。擁有大批掌握先進(jìn)教育科學(xué)理論并能將其應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)中去的教育工作者，是搞好信息化教育的關(guān)鍵。

誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心。很多人錯誤認(rèn)為，教育信息化就是買計算機(jī)、上信息技術(shù)課，只是純粹培養(yǎng)學(xué)生的信息技能。而應(yīng)將信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中，師生通過利用信息技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果。