----課程改革沉思錄

在課程改革形勢下，針對改革的要求和意見，教師常常提出這樣的困惑：現(xiàn)在的課該怎么上?在一次課程改革研討會上，有一位老教師發(fā)牢騷：所謂的課程改革，就是用新鮮事例說明舊道理：所謂教學(xué)改革，只是教學(xué)手段的改革，即用信息技術(shù)輔助教學(xué)；所謂學(xué)生活動就是，“玩”。盡管老教師的意見過于偏頗，但其鋒芒卻實實在在指向課程改革的軟肋----課程改革必須處理好繼承與發(fā)展、形式與內(nèi)容的關(guān)系。本文試圖對課程改革中教師困惑的某些問題進行分析和探討，以求得對課程改革獲得更深刻的認識。

一、講多了就是“灌”嗎?

在課程改革中，教師得到的最多批評是“講得多”。甚至有的專家說，講課超過15分鐘就是“灌”，不符合課程改革的要求。

“講授”是課堂教學(xué)的基本方法，“講授”不等于“灌”。接受性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，“過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)”不等于否定接受性學(xué)習(xí)，更不是主張用研究性學(xué)習(xí)代替接受性學(xué)習(xí)。任何一種方法都有優(yōu)勢，但也有其局限性。要根據(jù)教學(xué)的變量選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探究的內(nèi)容教師不要用“講授”替代；對于比較難的問題，講授法顯然比學(xué)生自主探究更能有效促進學(xué)生發(fā)展。

精講是教師的職業(yè)基本技能。不講道理或講不清道理，學(xué)生怎么“運用所學(xué)知識分析說明現(xiàn)實生活中的問題”?可見，教師在課程改革中必須正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系，該講的時候就要講得精彩，講得生動，講得深刻而富有啟發(fā)；適合學(xué)生探究的不能包辦代替，要指導(dǎo)得力，點撥到位。

二、活動就是一切?

在課堂教學(xué)中常常有人把學(xué)生活動看作是衡量有效教學(xué)的尺度。我們常常聽到這樣的評價：這節(jié)課學(xué)生的活動太少，師生互動不充分。

教學(xué)的實質(zhì)是師生交往的過程。在教學(xué)中，教師構(gòu)建師生互動的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，達到思維共振，情感交流，心靈溝通，從而促進學(xué)生的發(fā)展。可以說，學(xué)生的充分活動是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的必要條件，沒有師生的互動就沒有學(xué)生的發(fā)展。

然而，師生互動僅僅是動作的呼應(yīng)?學(xué)生活動充分就意味著學(xué)生的發(fā)展?

在課程改革中，對學(xué)生活動的認識存在以下三個誤區(qū)。

(一)一葉障目

在這種誤區(qū)里的人把師生互動僅僅理解為語言或動作的呼應(yīng)，沒有看到師生互動更重要的是思維的互動、情感的交流和心靈的溝通，所以更多地從活動形式上要求學(xué)生動口、動手。其實，師生之間不僅言語的交流是互動，學(xué)生間的合作探究是互動，學(xué)生聚精會神聽講也是與教師的互動。學(xué)生動手是活動，動腦同樣是活動；學(xué)生展示、表演、辯論、搶答是活動，思考、分析同樣也是活動。

(二)買櫝還珠

在這種誤區(qū)里的人過于注重活動的形式而忽視了活動的實質(zhì)。教師組織學(xué)生參與教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)生的活動本身。在《雞蛋里的遐想》一節(jié)選修課中，教師組織高中一年級的學(xué)生探索如何通過旋轉(zhuǎn)判斷熟雞蛋與生雞蛋、研究蛋殼與石拱橋等問題，學(xué)生活動充分，課堂充滿歡聲笑語。但歡愉過后，我們認真思考一下，會覺得這種活動相對于高中學(xué)生來說文化含量和科技含量是否有些低了?

(三)孤芳自賞

在這種誤區(qū)里的人把教師自身的素質(zhì)作為教育資源利用，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)。但是，在課堂教學(xué)中，教師活動(包括才華展示)僅僅在促進學(xué)生發(fā)展時才有價值。所以，教師不顧學(xué)生反映和教學(xué)實際的才華展示，往往事倍功半，且有以自我為中心之嫌。在《古詩詞的比喻》一節(jié)選修課上，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確地分析“蒹葭蒼蒼，白霧為霜”有滄桑之意，教師卻意猶未盡地按照教學(xué)設(shè)計發(fā)散到列賓的油畫“伏爾加河上的纖夫”，從中引出所謂的迷茫，使人有蛇足之嘆。

三、使用現(xiàn)代教育技術(shù)就不要板書了嗎?

在課堂教學(xué)中，具有扎實教學(xué)基本功的“實力派”教師由于重視常規(guī)教學(xué)，不重視信息技術(shù)，甚至有的教師說“用粉筆和黑板同樣能完成課程改革的教學(xué)任務(wù)”。而“技術(shù)派”教師則重視信息技術(shù)的應(yīng)用，刻意追求課件的精良，忽視了技術(shù)是達到目的的手段。這就要求我們既要避免陷入技術(shù)無用的泥淖，也要克服形式主義和技術(shù)至上的傾向。

以信息化帶動教育現(xiàn)代化是教育改革和發(fā)展的基本方略。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是深化課堂教學(xué)改革的物質(zhì)保證，是提高課堂教學(xué)實效的重要途徑，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。我們必須堅持與時俱進，促進信息技術(shù)與教學(xué)的整合，既要把信息技術(shù)作為教的工具，又要作為學(xué)的工具；既要把信息技術(shù)作為教學(xué)的手段，又要作為課程資源開發(fā)利用。

從工具和手段的角度審視現(xiàn)代信息技術(shù)，它有自己的適用范圍和獨特優(yōu)勢，同時也存在著局限性。信息技術(shù)為學(xué)生的發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，但也存在著缺乏協(xié)調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)變量之間矛盾的靈活性，以及易導(dǎo)致人的某些基本技能如寫字、計算、板書、簡筆畫以及表達能力、想象能力退化等弊端。因而重視現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要強調(diào)將傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)(如板書、掛圖等)、傳統(tǒng)信息技術(shù)(如錄音錄像、幻燈投影等)和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)的使用價值，促進各種技術(shù)手段的優(yōu)勢互補。某教師講授《市場經(jīng)濟的一般特征》，在組織學(xué)生討論的時候，學(xué)生經(jīng)過討論提出的四個特征與課件設(shè)計的順序不一樣，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生的探究與課件演示不同步的問題。如果教師發(fā)揮板書的作用，用板書輔助現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生探究的結(jié)論用板書表現(xiàn)出來，然后歸納總結(jié)，最后用信息技術(shù)展示，會更自然，更靈活，效果會更好。

四、講臺是阻隔師生交流的鴻溝?

有一篇報道介紹一位青年教師講完課后走到一個沒聽懂的學(xué)生旁邊“俯下身聽”，耐心地給學(xué)生又講了一遍。于是，文章贊賞教師從講臺上走下來了，與學(xué)生說話時彎下腰來了，認為過去講臺成了教師和學(xué)生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，教師從講臺上走下來了，不再居高臨下，師生間的距離感沒有了。

在課堂教學(xué)中，影響師生交流的因素很多，如觀念的更新、溝通的方法和技巧、情境的差異、學(xué)生的狀況，以及時間、空間的變化等等。這其中，影響師生關(guān)系的實質(zhì)和核心問題是教師觀念的轉(zhuǎn)變和方法技巧的把握。三尺講臺是為了方便教師教書而設(shè)，是為教師“面向”全體學(xué)生而設(shè)，不是為了師道尊嚴(yán)而設(shè)。教師走下講臺與學(xué)生說話時腰彎了下來不一定沒有師道尊嚴(yán)，教師在講臺上不一定與學(xué)生不平等、不和諧。如果僅僅從形式上判斷，學(xué)術(shù)報告；專題講座、新聞發(fā)布會；政府工作報告等豈不都是高高在上?講臺、主席臺豈不都成為影響交流的鴻溝?