第十一講  網(wǎng)絡(luò)研究性學習的評價  

• 一、網(wǎng)絡(luò)研究性學習評價的意義
• 二、網(wǎng)絡(luò)研究性學習評價的原則
• 三、網(wǎng)絡(luò)研究性學習評價的內(nèi)容
• 四、網(wǎng)絡(luò)研究性學習評價的基本要求
• 五、網(wǎng)絡(luò)研究性學習評價的實施系統(tǒng)


一、網(wǎng)絡(luò)研究性學習
評價的意義
• 隨著以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)快速發(fā)展以及多媒體計算機技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學日益受到廣大教育工作者的關(guān)注。為了使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地為教學服務(wù)，有效地提高教學質(zhì)量、教學效率和教學效益，許多教育理論工作者和實踐工作者積極探索基于網(wǎng)絡(luò)教學的理論與實踐，如如何解決網(wǎng)絡(luò)教學中的信息資源問題；如何針對網(wǎng)絡(luò)教學進行課程改革；如何重視教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)培訓；如何及時地對網(wǎng)絡(luò)教學進行評價；等等。

• 目前，人們對基于網(wǎng)絡(luò)教學的信息資源、課程改革以及教師培訓問題都有較為一致而深刻的認識，作了許多的工作，取得了較明顯的成效。然而如何有效地進行基于網(wǎng)絡(luò)的教學評價卻是一個棘手的問題，由于影響網(wǎng)絡(luò)教學的因素很多，各個因素之間又相互影響，所以網(wǎng)絡(luò)教學的評價操作起來存在較大的困難。但是，基于網(wǎng)絡(luò)的教學評價是網(wǎng)絡(luò)教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是影響網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展的瓶頸問題，這個問題不解決，網(wǎng)絡(luò)教學的建設(shè)就帶來盲目性，網(wǎng)絡(luò)教學的目標就不明、方向就不清，就會影響網(wǎng)絡(luò)教學的健康發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習的評價是網(wǎng)絡(luò)教學評價的重要組成，它對于促進基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習的健康發(fā)展、促進基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習目的的真正實現(xiàn)具有十分重要的意義。

二、網(wǎng)絡(luò)研究性學習
的評價原則
• （一）過程性原則
            與傳統(tǒng)評價只注重結(jié)果和只在學習結(jié)束時進行評價不同，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習評價更強調(diào)在研究性學習過程中的過程評價，評價始終貫穿于整個研究性學習的過程。
            基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習評價特別重視學生的學習過程，重視學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和所運用的學習方法，強調(diào)學生在親身參與探索性實踐活動中所獲得的感悟和體驗，重視學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中的綜合知識技能、思維運用和創(chuàng)新。在一定意義上，相對于結(jié)果而言，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習評價更注重過程，追求的不是“做得好不好”，而是“是否做了”、“怎樣做”。
             應(yīng)重點抓好三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結(jié)題評價。

• （二）多樣性原則
•         基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習的評價多樣性原則表現(xiàn)在評價主體、評價標準和評價方法等各個方面。傳統(tǒng)評價的主體只限于各科教師或班主任，這種單一評價主體只能從某一方面反映學生的學業(yè)成績，不能從不同側(cè)面給學生一個比較完整的評價。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習評價強調(diào)構(gòu)建學校、社會、家庭三者有機結(jié)合的評價體系，使教師、學生、家長和其他社會成員都參與到評價中來，形成多元化的評價主體。評價者可以是一位教師，也可以是幾位教師組成的一個小組；可以是學生個人，也可以是學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。學生不僅是研究性學習活動的主體，也應(yīng)該成為評價自身的研究性學習發(fā)展狀況的主體。這種評價主體的多元化不僅使學業(yè)成績的評價更為真實，而且使評價內(nèi)容的豐富性成為可能。

• （三）發(fā)展性原則
•         基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學生進入主動探求知識的過程。因此，對于學生來說，學習是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學習個體，不存在簡單劃一的評價標準。學生面對未知的領(lǐng)域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學生需要的更應(yīng)是一種新起點下的“挑戰(zhàn)性”驅(qū)動，而不是面對已知標準的受“欠缺”驅(qū)動。研究性學習評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行警戒與鞭策，而在于檢查研究性學習目標的達成水平與學生的實際潛力和發(fā)展趨向，從而促進學生研究性學習素養(yǎng)的全面提高，是一種以促進學生發(fā)展為最終指向的發(fā)展性評價。
三、網(wǎng)絡(luò)研究性學習
評價的內(nèi)容
• 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習活動是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體四要素組成。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習的評價內(nèi)容應(yīng)包括對學生的評價、對教師的評價、對教學內(nèi)容的評價和對教學環(huán)境的評價。

• （一）對學生的評價
•         學生是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習的主體?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學習的主要目的是通過向?qū)W生提供學習的途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養(yǎng)學生的認知和元認知策略，最終獲得個體的發(fā)展。因此，對學生的評價是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習評價的主體內(nèi)容。其評價應(yīng)注重參與研究性學習活動的態(tài)度、在研究性學習活動中所獲得的體驗、學習的方法、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展、學習結(jié)果等等，具體操作內(nèi)容可包括學生的交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)、考試等等。

• （二）對教師的評價
•         在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習中，教師的地位發(fā)生了根本的改變，教師成為學生學習的輔助者而不再是知識的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成。因此，教師主要任務(wù)是依據(jù)教學目標，采取教學策略和手段，對學生學習過程進行組織，對教學內(nèi)容進行組織與設(shè)計、課件的制作，對教學資源的上傳、修改，針對學生提出的問題進行解答等等。具體操作內(nèi)容包括師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學活動的組織、學習材料的提供、學生成績的考核等。

• （三）對教學內(nèi)容的評價
•         基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習的教學內(nèi)容是一個廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)課件，還包括教師提供的其他學習資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富資源。對網(wǎng)絡(luò)課件的評價包括課件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與導航、練習與反饋、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與交互性等。

• （四）對網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的評價
•         對網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的評價，主要指對網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺和網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)平臺的評價。如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系統(tǒng)的安全性、穩(wěn)定性如何；教學系統(tǒng)能否提供實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、探究學習的策略支持系統(tǒng)，是否提供方便的教學設(shè)計模型，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作；等等。

• 評價指標的具體內(nèi)容可根據(jù)評價的具體目的而有所側(cè)重。這里介紹美國的《E-Learning Certification Standards》(在線學習的認證標準)，在具體制訂評價指標時可供參考?！禘-Learning Certification Standards》是由美國南伊利諾斯大學的Lynette Gillis博士為主創(chuàng)的著名教學設(shè)計與適用專業(yè)委員會建立的認證標準。這一標準從三個方面旨在對在線學習進行評價，分別為可用性、技術(shù)性和教學性?？捎眯园?個子項，主要針對用戶在網(wǎng)上學習時操作的方便性，如導航、界面、幫助、提示信息和素材內(nèi)容在視覺和聽覺方面的質(zhì)量。技術(shù)性包括6個子項，這部分內(nèi)容提供了網(wǎng)絡(luò)課件安裝和運行時的技術(shù)指標。教學性在這一標準中所占比重最大，它從教學設(shè)計的角度，對目標內(nèi)容、策略、媒體、評價等各個方面提出了18個子項。具體內(nèi)容見教材附錄一P182-190。
四、網(wǎng)絡(luò)研究性學習評價的基本要求
• （一）開展形成性評價和診斷性評價
•       在以往的教學中，多采用總結(jié)性評價，例如期末考試、年終評定等?？偨Y(jié)性評價用于指導采納和沿用方案方面的決策，它更多的關(guān)注整個階段的教學結(jié)果，意在獲得教學工作總效果的證據(jù)。而學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構(gòu)主義學理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時，管理方便，省時省力等優(yōu)良特性，對整個教學過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導。形成性評價也叫過程評價，就是關(guān)注教學活動中學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并相應(yīng)給出建議和補救方案。此外為了使網(wǎng)絡(luò)教學更有針對性、預(yù)見性，還需對學習者進行診斷性評價。診斷性評價也稱置前評價，被安排在教學設(shè)計前，是制定教學目標、組織教學內(nèi)容、選擇學習策略的依據(jù)。依據(jù)置前評價的結(jié)果，學習者可以有選擇地進行學習。

• （二）以自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式 。
•        建構(gòu)主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。網(wǎng)絡(luò)教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環(huán)境，具有交互功能的學習資源等，使學生和學習結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。當然，我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結(jié)合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。


• （三）通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力。
•         建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學的評價參照標準比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質(zhì)、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)順應(yīng)了個性發(fā)展的需要，為自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學中，我們要重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學習個體融于網(wǎng)絡(luò)學習這個大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統(tǒng)的實現(xiàn)已不再是夢想。  

• （四）根據(jù)評價目的和標準制定評價指標體系
• 教學目標與測試標準是否一致是教學能否成功的關(guān)鍵。參照標準越是接近教學目標，達到的教學效果也就越接近理想的狀態(tài)。評價指標體系就是具體化了的評價標準。作為一種規(guī)范，評價指標體系是明確的、可測量的，可被觀察到的。具體見網(wǎng)絡(luò)課程的教學評價指標體系    http://www./ttweb/?U=zjtanrb&Op=Log&Do=Detail&KeyID=30783  ）

• （五）既要有個別評價又要有整體評價
•       個別評價側(cè)重于學習中學生的差異，而整體評價側(cè)重于從大量信息、數(shù)據(jù)的背后挖掘?qū)W習中存在的共同點。個別評價又包括自我評價和一對一交流的師生評價和學生互評。對于不同的學習個體，由于所處的社會文化背景不同、價值觀念不同，再加上由先天素質(zhì)和后天發(fā)展導致的不同的學習起始能力，這就造成了個體之間巨大的差異，因而他們的學習需要也就不同。個別評價不僅能夠滿足不同的學習需要、提供更有針對性的學習指導，而且還能夠促進情感溝通，避免學生屢遭失敗“陷入困境”，樹立學生自信心。注重個性差異的同時也不要忽略對學習的整體評價。網(wǎng)絡(luò)教學具有跨度廣、規(guī)模大、涉及的范圍寬等特點，這就使其提供的數(shù)據(jù)、信息更真實可靠，更具廣泛性，更有參考價值。此外，網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)快捷、靈活的特點使數(shù)據(jù)的采集、搜索、分析更加簡易方便。通過對這些大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，找出隱藏著的學習規(guī)律，據(jù)此，可以制定出更先進的教學策略。  
五、網(wǎng)絡(luò)教學評價的實施系統(tǒng)
• （一）網(wǎng)絡(luò)實時評價系統(tǒng)
•        網(wǎng)絡(luò)實時評價系統(tǒng)是一個基于Internet的網(wǎng)上虛擬評價環(huán)境的模型。學習者可以不受時間、空間的限制，通過公共通信手段，進行文字、圖像、視頻和音頻的異地實時交流。這種評價系統(tǒng)體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學快捷、靈活的特性，可以為學習提供及時的反饋，有效地監(jiān)控、管理學習過程，提高學習效率，增強學習的控制度。

• （二）網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)
• 網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)是一個基于數(shù)據(jù)庫和Internet的遠程在線實時測試系統(tǒng)，包括學生考試系統(tǒng)，自動批閱系統(tǒng)和題庫管理系統(tǒng)等。該系統(tǒng)可以在任何地點、任何時間進行實時考試，試卷的難易程度可控制，支持自動批卷功能，而且數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方便快捷。該系統(tǒng)中的所有考試信息都以數(shù)據(jù)庫記錄的形式存儲。用戶可以用登錄的方式從數(shù)據(jù)庫中隨機抽取試卷，進行階段測試和綜合測試。信息量大，效率高，管理方便也是網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的優(yōu)點，教學者能很容易地從評價結(jié)果中獲得更深層的信息。


• （三）網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)
• 　　目前網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)主要有在線討論和互動交流兩種形式。在網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中存儲了大量的疑問和解答信息，教師可以對這些信息加以匯總和分析，從中發(fā)現(xiàn)教學的問題，并及時調(diào)整教學方法和策略，改進教學效果。網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)還提供了搜索引擎的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，學習者可以通過關(guān)鍵字匹配，問題勾連技術(shù)，全文檢索等技術(shù)快速得到問題的答案。

• （四）網(wǎng)絡(luò)多媒體考試系統(tǒng)
• 　　網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)是基于Web、多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的評價模式。在該模式下，服務(wù)器和客戶端可實現(xiàn)對多種對象的評價。在傳統(tǒng)文本型考試的基礎(chǔ)上，增加了音頻、視頻、圖形等多媒體數(shù)據(jù)，并可運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)組建虛擬考試環(huán)境，使各種各樣的測評方式得以實施。例如口語測試、技能實驗、情感交流等。網(wǎng)絡(luò)多媒體考試系統(tǒng)以寬帶技術(shù)、流媒體技術(shù)、AG技術(shù)為技術(shù)支撐。

★鏈  接：
在線學習認證標準（教材附錄一P182-190）
網(wǎng)絡(luò)課程的教學評價體系

★參考論文：
高校網(wǎng)絡(luò)課程實施質(zhì)量的評價標準
美國網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量標準的發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)課程評價