讀后感

《論遠程學習者的學習動機管理》來源于中國遠程教育，作者陳江鴻、周忍、鐘志賢，2011年8月

在遠程學習的初始階段，因為新穎的學習方式使然，學習者對遠程學習還比較感興趣，但隨著時間的推移和學習內(nèi)容的不斷深入，新穎的刺激效果很快消退，學習難度陡然加大。此時，如果缺乏相應的學習動機支持，遠程學習者將很難持續(xù)學習進程，大面積的學習潰退或“掉隊”現(xiàn)象將在所難免。學習動機是影響遠程學習者學習成敗的主要因素之一。如何引導和激勵學習者在學習過程中維持積極的學習動機、保持旺盛的學習活力是遠程教育研究與實踐必須正視的重大現(xiàn)實問題，也是許多遠程教師在教學設計與實踐中所面臨的棘手問題。從學習主體因素的角度說，遠程學習者的學習效果取決于學習者自身的學習動機是否能得到合理有效的激發(fā)和維系。而這種激發(fā)和維系又有賴于有效的教學設計。

遠程學習者能否對自身的學習動機實現(xiàn)有效管理，是決定遠程學習成敗的關鍵。有效的學習動機管理有助于驅動、導向、監(jiān)督和維持遠程學習者積極的學習行為，強化自主學習、獨立學習和終身學習能力。

學習動機管理的理論基礎主要包括歸因理論、目標設置理論、自我效能理論。歸因是指歸結行為成敗的原因，是個體根據(jù)有關模式對行為結果的原因進行推斷的過程；目標設置理論認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉化為動機，使人的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現(xiàn)目標；自我效能理論，是指個體對自己在一定水平上完成某一活動所應具有的操作能力的判斷、信念或主體自我把握與感受。

學習動機是影響遠程學習效果的核心要素之一，它直接決定學習者激發(fā)、維系學習過程和狀態(tài)，影響學習者學習的深度、廣度和效度。掌握有效的學習動機管理策略或方法，不僅有利于學習者提升學習績效，而且有利于學習者將之內(nèi)化為一種惠及職業(yè)生涯的動力素質，從而終身受益。