系統(tǒng)科學(xué)形成于20世紀(jì)40-50年代，是一門橫斷學(xué)科。
系統(tǒng)科學(xué)，顧名思義，即以系統(tǒng)為研究對象的科學(xué)。由于研究角度不同，可將其劃分為三個(gè)方面：
系統(tǒng)論，主要研究的對象是系統(tǒng)的本質(zhì)、特征、變化規(guī)律以及系統(tǒng)方法等問題，系統(tǒng)論是系統(tǒng)科學(xué)的核心；
信息論，主要以傳遞于系統(tǒng)內(nèi)部或系統(tǒng)之間的信息的本質(zhì)、構(gòu)成、傳遞、發(fā)生規(guī)律及信息方法為研究對象；
控制論，主要研究的對象是系統(tǒng)控制過程的實(shí)質(zhì)、機(jī)制及控制方法等問題。
參考書籍：《系統(tǒng)科學(xué)方法概論》 常紹舜 編著 、《系統(tǒng)科學(xué)》主編 許國志 副主編 顧基發(fā) 車宏安
了解了系統(tǒng)科學(xué)的三論后，我們就能很好的明白教學(xué)系統(tǒng)（按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)）屬于系統(tǒng)科學(xué)中的一個(gè)子系統(tǒng)。如何借助于三論的成果來更好的指導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？這些天參閱了一些書籍和文獻(xiàn)，將自己的淺淺的思考與大家分享探討。
教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程（加涅，1992）。
作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，要將這一活動置于系統(tǒng)之中，首先在設(shè)計(jì)者心中要有系統(tǒng)觀。將教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、……、及各要素間的相互聯(lián)系影響統(tǒng)一于一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，教師需要考慮學(xué)生的已有知識水平，考慮如何創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、如何將學(xué)生引向更高更廣的空間。這里要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先要求設(shè)計(jì)者要有系統(tǒng)觀。至于如何做的更好，我想只有結(jié)合實(shí)際案例和憑借一線教師的經(jīng)驗(yàn)才能提出切實(shí)可行的方案。今天我所談的至多在于對三論于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理解，談不上構(gòu)建理想的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，希望可以在此拋磚引玉。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)運(yùn)行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程（烏美娜，1994）。從烏美娜的觀點(diǎn)可以看出教學(xué)系統(tǒng)過程是一個(gè)評價(jià)——>反饋——>改進(jìn)的過程，這其中主要針對的是設(shè)計(jì)者而言，也蘊(yùn)含了信息流的味道。而將信息論運(yùn)用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該考慮教師、學(xué)生及他們間的媒介。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是為了更好的將信流傳遞給學(xué)生，保證高傳輸率，盡可能少受阻隔少受干擾。如下圖：
按照控制論的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)該事先預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情境，并設(shè)計(jì)出應(yīng)對方案，通過合適的干預(yù)使教學(xué)能夠順利的進(jìn)行，最終達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)功能。
老三論的發(fā)展時(shí)間很短，但在人力管理、工程管理、大型項(xiàng)目管理方面成就顯著，典型的例子就是美“阿波羅計(jì)劃”。
