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對通用技術(shù)課程的幾個問題的理解與思考 寧波大學(xué)教育學(xué)院 徐建東 通用技術(shù)是一門全新的課程，它的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)會研究問題科學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀。通過技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠理性的態(tài)度看待技術(shù)，以負(fù)責(zé)、有遠(yuǎn)見和道德的方式使用技術(shù)，以積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)研究精神廣泛地參與社會活動，參與社會對技術(shù)的決策、創(chuàng)新和實踐。能從科學(xué),藝術(shù),環(huán)境,民俗等角度對問題進(jìn)行欣賞,從而提高鑒賞能力,行成科學(xué)的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。作為一門全新的課程，我們必須要從宏觀上正確理解和把握 一、對通用技術(shù)課程目標(biāo)的理解 課程目標(biāo)是課程的核心要素，是課程改革的出發(fā)點和歸屬點。全面認(rèn)識和深刻理解課程目標(biāo)是理解課程設(shè)計、明確課程任務(wù)的重要基礎(chǔ)，也是組織課程實施、進(jìn)行課程評價的基本標(biāo)尺。普通高中通用技術(shù)課程堅持基礎(chǔ)性、通用性、選擇性與時代性的高度統(tǒng)一，注重國際經(jīng)驗與我國國情相結(jié)合、教育理念與教育實踐相結(jié)合、教育傳統(tǒng)與未來發(fā)展需要相結(jié)合，明確提出通用技術(shù)課程以“提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展”為基本目標(biāo)，并形成了完備的通用技術(shù)課程目標(biāo)體系，這對努力建設(shè)具有中國特色、體現(xiàn)與時俱進(jìn)、富于開拓創(chuàng)新的普通高中技術(shù)課程的新構(gòu)架，對加強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、并實現(xiàn)原有技術(shù)教育的當(dāng)代轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的歷史意義。 我認(rèn)為通用技術(shù)課程應(yīng)該的目標(biāo)是一種分層次的目標(biāo)體系，第一層次的目標(biāo)是課程總目標(biāo)。 根據(jù)通用技術(shù)的課程理念及設(shè)置目的，通用技術(shù)的總目標(biāo)是“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，學(xué)會或掌握一些通用技術(shù)的基本知識和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計的一般思想和方法；具有一定的技術(shù)探究、應(yīng)用技術(shù)原理解決實際問題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力；形成和保持對技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，一句話：通用技術(shù)課程總目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。 在明確通用技術(shù)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,課標(biāo)提出了課程著力追求的五個第二層次的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力；培養(yǎng)學(xué)生意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力；：培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合、應(yīng)用及物化能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象，批判性思維及問題解決的能力；培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)文化的理解、評價及選擇能力 那么，在這個體系當(dāng)中，第三層次的目標(biāo)是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該是顧建軍博士所說的通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，因為課程目標(biāo)的實現(xiàn)要通過教學(xué)過程去實現(xiàn)，那么教和學(xué)的目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化。 顧建軍博士認(rèn)為：課程目標(biāo)與廣大教師所熟悉的教學(xué)目標(biāo)有很大的區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求，它是指學(xué)生通過一定的技術(shù)過程所形成的在知識、技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的變化。課程目標(biāo)則是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的預(yù)設(shè)狀態(tài)。一般說來，課程目標(biāo)概括性強(qiáng)、較為抽象、適應(yīng)面較廣，適用于整個課程建設(shè)和管理過程，而教學(xué)目標(biāo)較為具體，適應(yīng)面較小，僅限于微觀的教學(xué)過程；課程目標(biāo)的實施主體涉及面廣，如涉及到國家各級教育行政部門、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、廣大中小學(xué)教師和學(xué)生、課程研究與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及中小學(xué)教材編制出版部門等。而教學(xué)目標(biāo)一般僅涉及教學(xué)過程中的教師和學(xué)生及教輔人員等；課程目標(biāo)有較高的原則性和穩(wěn)定性，而教學(xué)目標(biāo)有較高的針對性和一定的靈活性。當(dāng)然，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)也有緊密的聯(lián)系，課程目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。 把教學(xué)目標(biāo)理解為通用技術(shù)課程目標(biāo)體系的第三個層次，更有助于我們把握教學(xué)目標(biāo)的制定和實現(xiàn)。 二、系統(tǒng)論思想是通用技術(shù)核心的思想方法 以“三論”為代表的現(xiàn)代科學(xué)方法論，是一門新興的科學(xué)，是20世紀(jì)偉大的理論成果，“三論”在橫向上有廣泛的實用范圍，被稱為“橫斷性科學(xué)”。 “三論”的核心是一個系統(tǒng)問題； “三論”是統(tǒng)一的系統(tǒng)方法論的不同側(cè)面，控制論、信息論、系統(tǒng)論作為獨立的學(xué)科，各自都有自己的發(fā)展方向，同時又有內(nèi)在的聯(lián)系。在研究通訊和控制時，都離不開系統(tǒng)；研究系統(tǒng)或控制時，又離不開信息。一般系統(tǒng)論把其研究對象作為一個整體加以考慮，提出適合于一切系統(tǒng)的模式、原則和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)大于個體，這有助于說明有組織的系統(tǒng)。而控制論的研究對象是系統(tǒng)，它對于進(jìn)一步考察系統(tǒng)內(nèi)部的組織、控制和調(diào)節(jié)的功能是不可缺少的。信息是組織系統(tǒng)的一個重要特征，它使系統(tǒng)得以實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，是系統(tǒng)之間，系統(tǒng)與環(huán)境之間聯(lián)系的主要方式。系統(tǒng)、信息、控制不可分離。 系統(tǒng)論一個主要的觀點就是整體不等于部分之和，通常人們所知道的說法是整體大于部分之和，有思想家提出也存在整體小于部分之和的情形（比如兩個相互抵消的力之和，系統(tǒng)成份互鎖造成的系統(tǒng)退化等），但就新增的性質(zhì)的意義來說，也還是增加了子系統(tǒng)所不具有的性質(zhì)。 東南大學(xué)史金飛教授對系統(tǒng)、信息、控制與技術(shù)設(shè)計的關(guān)系，做了精辟的闡述，整個課程模塊就體現(xiàn)了系統(tǒng)的思想。 例如：高中新課程通用技術(shù)共設(shè)9個模塊，其中必修模塊2個：“技術(shù)與設(shè)計1”和“技術(shù)與設(shè)計2”，如何從宏觀上把握這兩個模塊的關(guān)系，對于這兩個必修模塊課程的實施非常重要， “技術(shù)與設(shè)計1”是全體高中學(xué)生必須修學(xué)的課程內(nèi)容，也是高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入模塊。它是“技術(shù)與設(shè)計2”的基礎(chǔ)，并同“技術(shù)與設(shè)計2”共同為后續(xù)的選修課程提供了必要的基礎(chǔ)，并為高中畢業(yè)生規(guī)定了必須達(dá)到的最低技術(shù)素養(yǎng)要求。而“技術(shù)與設(shè)計2”本模塊是繼“技術(shù)與設(shè)計1”之后的必修內(nèi)容。學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容將使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和掌握技術(shù)設(shè)計的過程的基礎(chǔ)上，提升對技術(shù)設(shè)計的思想和方法的理解和應(yīng)用能力。 這兩個模塊是一種遞進(jìn)的層次關(guān)系，“技術(shù)與設(shè)計1”屬于一般性技術(shù)設(shè)計，對它的教學(xué)設(shè)計采用從實踐到理論的方法，“技術(shù)與設(shè)計2”屬于專題性技術(shù)設(shè)計，它使技術(shù)與設(shè)計由經(jīng)驗上升到了理性，由單純的展現(xiàn)設(shè)計技巧提升到了形成設(shè)計的思想和方法，教學(xué)過程可采用從理論到實踐的方法。這兩個模塊完成后可使學(xué)生對技術(shù)的理解實現(xiàn)一個從實踐上升到理論、又從理論指導(dǎo)實踐的一個螺旋式上升的過程，達(dá)到認(rèn)識上的一次飛躍， 從宏觀上理解兩個必修模塊的遞進(jìn)的層次關(guān)系的有助于我們對通用技術(shù)理念的理解，有助于我們在課程的實施中采用不同的教學(xué)方法，有助于通用技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。 通用技術(shù)課程的核心思想就是系統(tǒng)的思想，以前提起系統(tǒng)科學(xué)，一般給人的感覺都比較高深，難以理解，難以和我們的日常生活掛起鉤來，今天隨著通用技術(shù)課程在中學(xué)的開設(shè)，系統(tǒng)的思想，系統(tǒng)的方法將得到進(jìn)一步的普及，國民將從中學(xué)生時代開始接受和實踐“三論”為代表的現(xiàn)代科學(xué)的方法論。 三、通用技術(shù)課程教師來源的思考 湖州師范學(xué)院呼格吉樂老師認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)主要是由教材、教師、學(xué)生和教學(xué)媒體四大要素組成的，通用技術(shù)課程的教學(xué)系統(tǒng)也離不開這四大要素。而作為通用技術(shù)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重中之重，教師的配備由為突出。怎樣才能配備和建立實力雄厚的通用技術(shù)課程教師隊伍并穩(wěn)定，而該隊伍是問題的關(guān)鍵。通用技術(shù)課程的教師配備除了現(xiàn)有的接任、專任、兼任、選任、聘任等幾種形式外，應(yīng)該有更為專業(yè)的師范類高校畢業(yè)生來承擔(dān)本門課程的授課任務(wù)。這樣才能真正提高本門課程的教學(xué)效果，從而達(dá)到開設(shè)本門課程的真正目的的同時學(xué)生也得到更為專業(yè)的訓(xùn)練和培樣。也可大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技能等創(chuàng)新能力，而且對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣具有重要意義。在專業(yè)教師的培養(yǎng)問題，高校，尤其是師范類高校有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。 作為中學(xué)教師的搖籃，高等師范院校應(yīng)盡快開設(shè)通用技術(shù)相關(guān)的專業(yè)或課程群，為未來的中學(xué)通用技術(shù)教師提供盡快了解和熟悉本門課程的機(jī)會和條件。盡快培養(yǎng)出一批適應(yīng)課程改革，專業(yè)素質(zhì)過硬的專職通用技術(shù)教師，盡快穩(wěn)定和提高通用技術(shù)課程教師隊伍。使通用技術(shù)課程的教學(xué)系統(tǒng)盡快得到完善，使本門課程的教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)化、科學(xué)化。另外，高校應(yīng)考慮盡快設(shè)置相關(guān)進(jìn)修專業(yè)和課程，來為現(xiàn)有的通用技術(shù)課程教師提供進(jìn)一步深造的機(jī)會。從根本上解決通用技術(shù)這門新興課程的師資問題。 現(xiàn)在的問題是高校如何去落實通用技術(shù)課程師資的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在落實在哪些學(xué)科、哪些專業(yè)，開設(shè)那些相關(guān)課程，這些既需要學(xué)術(shù)方面的研究，又要有實踐的探索，還要有政策的驅(qū)動等。 |
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