課堂教學中怎樣進行有效提問

--學習《有效教學 和諧課堂  》心得體會

青銅峽市巴閘小學  王鳳君

我們沈閘中心小學集中組織了《有效教學，和諧課堂 》這本書的學習。說實話，剛開始安排這項工作時我很反感，總覺得學了那些，也只不過是紙上談兵，課堂中用不到。當時在主講老師講時就忙于完成那三千字的筆記。假期，在無奈中打開了這本書，準備繼續(xù)完成沒記完的筆記，讀了幾頁后我覺得挺好，就一直讀下去。越來越覺得書中有很多我們在課堂上感覺困惑的問題在這兒找到了原因和解決的辦法。“如閱讀教學中怎樣解決讀懂的問題？”習作教學中怎樣開啟學生思維讓學生有話寫？”“怎樣的口語交際課才能真正起到交際的目？” 等許多問題。教材從“有效教學的基本問題、有效教學的策略、有效教學的設(shè)計、有效教學的行為、有效教學的評價、有效教學的拓展、有效教學的研究”這幾個反面循序漸進地向我們詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有可操作性。其中“有效教學的設(shè)計”和“有效教學的行為”是我搶先閱讀的章節(jié)，尤其是關(guān)于對提問策略的操作引起了我強烈的共鳴，同時也給我?guī)砹私虒W上的啟迪。

在我的課堂上，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導學生理解第一個問題。但結(jié)果往往會事得其反，不但第一個問題沒有理解，又提出的幾個問題也把學生搞糊涂了，越引越遠。教師陷在其中無法擺脫。教師、學生均事倍功還不到一半。

怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著我。提出一個好的問題是增強課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能，因此課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。通過對這個內(nèi)容的學習，我覺得給我的啟示那就是“善于用提問控制學生的注意力。”
    問題數(shù)量要求少而精。根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住知識的關(guān)鍵與本質(zhì)，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。如教學《輪椅上的霍金》時我設(shè)計了如下問題 ：

1、霍金在患上了什么病，他是怎樣堅持搞科學研究的。

2、霍金取得了那些舉世矚目的成就？

3、它平時是怎樣工作的？等問題，并把這些問題用課件呈現(xiàn)出來。試圖引導學生讀懂課文。可是在交流過程中我發(fā)現(xiàn)學生東拉西扯。下課后我不斷問自己，怎么效果這么差，沒有一個學生能把問題清楚完整的說出來。我打開書又看了看課本，文中的一句話引起了我的思考“霍金的魅力不僅在于它是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為它是一個令人折服的生活強者。”我忽然茅塞頓開，對呀，這句話不就是題眼嗎？是文章的核心句嗎？于是又對問題進行重新設(shè)計：“文中有一句話給了霍金高度評價你能找到嗎？”不大功夫?qū)W生都找到了“霍金的魅力不僅在于它是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為它是一個令人折服的生活強者。”“那么課文中從哪里可以看出霍金是物理天才，是生活的強者？請大家認真默讀課文把你找到的句段畫出來”交流的效果比剛才好多了。紋路也順了，教的也不別扭了。

從這個案例中我懂得了一個道理：深刻挖掘教材是設(shè)計好問題的關(guān)鍵，問題數(shù)量精而少可以促使學生認真讀文，深刻思考，而且還能給學生更多的時間讀文，讓學生讀完整的課文，自然就會達到有效教學的目的。

    其實，一節(jié)有效課堂的標準也就是一堂好課的標準，教師要學會教學的各種策略，如提問策略、練習策略、評價策略等，從而改變課堂教學模式，進而改變學生的學習方式，讓教師有效地教，學生有效地學。