展示學生個性   注重學生發(fā)展

——語文課堂教學不容忽視的環(huán)節(jié)

晴隆縣中營職中  謝松              聯(lián)系電話：13885917614

【關(guān)鍵詞】展示  個性  促進  學習方式  學法  語言能力   發(fā)展

【摘  要】語文教學中要讓學生盡可能地展示自己的個性風采，既要注重工具性知識、技能的積累和習得，又要突出人文精神和道德情操的熏陶和感染，使學生逐步提高語文素養(yǎng)，找到適合自己的學習語文的方法，受到潛移默化的熏陶感染，最終達到“促進學生持續(xù)發(fā)展”的教育教學目的。

全面提高學生的語文素養(yǎng)是《語文課程標準》倡導的新理念。它要求在語文教學中要讓學生盡可能地展示自己的個性風采，既要注重工具性知識、技能的積累和習得，又要突出人文精神和道德情操的熏陶和感染，這就使我們語文教師面臨新的挑戰(zhàn)。那么，我們應該怎樣來認識初中語文課堂教學質(zhì)量的內(nèi)涵？又怎樣去提高語文課堂教學質(zhì)量？這里我想從學生發(fā)展的角度來談談粗淺的認識。

 一、應該充分展示學生個性，促進學生個性的發(fā)展。

    《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，每個學生都有自身的獨特性，有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“內(nèi)心世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。正是由于各人所處的環(huán)境、閱歷、性格等因素不同，對文本閱讀的體驗和理解也必然存在著一定的差異性。再則，學生理解課文的途徑也只能是自己的閱讀實踐。但是，對此目前還沒有引起老師們的足夠重視。閱讀教學“牽著學生鼻子走”的現(xiàn)象比比皆是。教者往往根據(jù)自己的理解，確定好教學目標，然后牽著學生朝著既定的方向跋涉，或者教師事先設計好若干思考題，然后讓學生到文本中去找答案。學生的所有活動都只能在教師的掌心中回旋。課堂上，教師要百般珍視“童心世界”的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。教師要成為學生各種精神資源的開發(fā)者。無論是字詞的習得，還是對內(nèi)容的理解，都要讓學生在閱讀中自習、自悟，充分尊重學生的閱讀個性。讓學生說出個性化的理解和體驗。讓教學過程成為學生心靈運行的軌跡、生命活動的本身。故以讀寫聽說的教學為主要形式的語文課程，必然要成為人的精神資源的開發(fā)過程，成為生命品位的提升過程，成為人生質(zhì)量的優(yōu)化過程，這樣就能夠“促進學生持續(xù)發(fā)展”。

二、應該促進學生語文學習方式和學法的發(fā)展。

  鼓勵自主、合作、探究的學習方式。要求“語文教學應在師生平等的對話過程中進行。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”這就要求教者在教學中以學生學習的伙伴身份參與到學習的過程中，在學習的過程中與學生平等對話，一起討論，互相交流。無論是導入語的設計，還是各教學環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，教者始終是在用商量的口吻與學生交流。更重要的是整堂課始終以學生為中心開展活動。采用這種學習方式，教師要注意搭建一個學習平臺，創(chuàng)設問題情境，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容提出問題，集中起來對問題進行篩選，確定探究的方向，組織好學習過程，并給學生提供展示學習結(jié)論或者學習成果的機會。著名教育家?？怂估f過：“凡是課堂上絕大部分的活動是由學生而不是由教師進行的課，則是最成功的課。”比如我在教《紫藤蘿瀑布》一課時，把學生分成若干個學習小組，對課文進行閱讀討論，形成了一個濃濃的學習氛圍。在學生提出問題的基礎(chǔ)上，教師和學生一起確定了以下幾個問題：1、“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話的言下之意是什么？2、“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這句話把盛開的藤蘿花比作什么？有什么深刻含義？前一個問題抓住文章未盡之處設問，后一問題是引導學生揣摩耐人尋味的修辭方法。兩個問題都引導學生質(zhì)疑探究，先讓學生自主思考，再組織學生分組討論，合作交流，展示成果。這樣有問題，有過程，有展示，教師為學生提供了學習實踐的機會，課堂上創(chuàng)造了一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，較好地實現(xiàn)了教學目標。在這種組織建構(gòu)中，學生逐步提高了語文素養(yǎng)，形成了適合自己的學習語文的方法。

三、應該促進學生語言能力的發(fā)展。

    語文課必須以語言教學為中心，這是好的語文課的前提，也是語文課的核心任務。無論教學理念如何更新，語文課還是應該從字、詞、句、段、篇章入手，腳踏實地地提高學生的語言基本功。再以《紫藤蘿瀑布》第八節(jié)為例：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤蘿架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。”如果老師在講這一段文字時，只聯(lián)系作者的遭遇講它的思想意義，概括出這是寫“記憶中的紫藤蘿”，那就很不夠。得從言語發(fā)展的角度引導學生領(lǐng)會語言的涵義。一是從上下文文脈來疏通，由前文高昂的贊美到此處憂傷的回憶，再到下一段“盛”、“密”特點的概括，文勢就有了起伏，就有了跌宕；二是揣摩語言，不經(jīng)意的語言最值得推敲，為什么說“夢幻一般”？因為有了“夢幻一般”，才能“籠罩”，這就營造了一種文境，然后再用“忽然”一詞一轉(zhuǎn)引起回憶。“忽然”一詞不經(jīng)意處最見匠心；三是前者實寫，后者虛寫，虛實相間，反映了作者生命存在的兩種形式。教師在引導學生感悟這段語言時，要運用點撥、誦讀、理解、體味、引發(fā)想象等，學生就能憑借語言，理解語言，發(fā)展語言，并對作者的感情產(chǎn)生認同感，從而提升語文素養(yǎng)。

    四、應該促進學生情感的發(fā)展。

    《語文新課程標準》對語文的性質(zhì)作出了“工具性與人文性的統(tǒng)一”的科學界定，且指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這就要求我們在語文教學中，從“育人”的目標出發(fā)，根據(jù)教材的特點，對學生進行潛移默化的熏陶感染，課堂上要注重學生情感參與，充分發(fā)揮情感感染功能，巧妙的利用教材的情感調(diào)動學生的情感。要幫助學生尋找課文中令人動情的情感因子，通過朗讀、體味、感悟，內(nèi)化為學生個體的情感。一位青年語文老師教《愛心》一課時，將歌曲《愛的奉獻》引入課堂，營造氛圍，激發(fā)興趣，使學生的心靈得到感染；讓學生在自由朗讀、讀感人的語句、齊讀感人的段落中，感悟人間的至愛真情；讓學生利用文中“牽腸掛肚”等詞語造句，讓學生找出和品味感人的句子和段落，說說各自的感受；讓學生在生發(fā)聯(lián)想、訴說感受中關(guān)注生活，增強社會責任感。然后老師在分析課文的基礎(chǔ)上，用多媒體播放“抗洪救災”、“無償獻血”、“關(guān)愛殘疾人”、“尊老愛幼”等畫面，配以《愛的奉獻》的樂曲，引起學生聯(lián)想，讓學生感受到這是心的呼喚，這是愛的奉獻，我們每個人都有奉獻愛的義務。我們要從我做起，從現(xiàn)在做起，為他人，為社會奉獻我們的愛心。練習設計也是置“愛心”教育于學生對文本的朗讀、默讀、瀏覽之中，1、你從本文看出我們民族有什么特點？2、這個故事喚起你哪些聯(lián)想？這里“人文性”和“工具性”得到了有機的結(jié)合，應該說“語文味”是既濃烈又純真的。最后師生共同朗誦《愛心》這首詩，這時的課堂上，美麗的語言已完全內(nèi)化為學生內(nèi)心的情感，教師的情感調(diào)動了學生的情感，達到文章情、教師情和學生情三情合一，共鳴于課堂。在語文教學工作中，隨處都有育人的滲透點，如果我們在每一課的教學中都能滲透一點，那么，經(jīng)過長期的積累，就可使學生受到系統(tǒng)的潛移默化的熏陶。就以初中語文課本中的一些課文為例來看看其可滲透點。《中國共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績和基本經(jīng)驗》可以激發(fā)學生了解黨的奮斗歷程，進一步增強熱愛中國共產(chǎn)黨的思想感情；《中國人失掉自信力了嗎》可培養(yǎng)學生的自信力，增強愛國主義精神；《故鄉(xiāng)》可通過了解舊中國農(nóng)民生活悲慘，農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會根源，使學生懂得只有國家強大，人民生活才能幸福的道理，自覺的為祖國的騰飛而讀書；《醉翁亭記》可讓學生懂得并學會在受到挫折時應持積極樂觀的人生態(tài)度，幫助學生樹立正確的人生觀；《岳陽樓記》可以讓學生深刻體會作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大政治抱負；《談骨氣》可以教育學生繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)做一個有真正骨氣的中國人；《想和做》可教育學生既要培養(yǎng)求真務實的學習態(tài)度，又要具有善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的創(chuàng)新精神；《哨子》可聯(lián)系現(xiàn)實生活讓學生認識到對事物的價值作出錯誤的估價往往要付出過高的代價的道理，從而教育學生樹立正確的價值觀、人生觀；《我的叔叔于勒》可使學生認識資本主義社會以金錢為中心的人與人之間的關(guān)系，批判極端利己主義的資本主義社會人生觀……。

   我們的語文教學應該是這樣的：應該讓學生想象的腦海里張滿了疾駛的風帆，在閃光的語言河流上航行；應該讓學生理解作者自我砥礪的情懷，品嘗作者滿裝生命體驗的語言的酒釀，從而增加內(nèi)在的語言積累，獲得一種極為寶貴的精神蓄能，使學生逐步提高語文素養(yǎng)，找到適合自己的學習語文的方法，受到潛移默化的熏陶感染，最終達到“促進學生持續(xù)發(fā)展”的教育教學目的。

參考文獻：

全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）

初中語文教師教學用書