課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的有效教學(xué)
教學(xué)策略是以教學(xué)效率為導(dǎo)向，為達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行清晰認(rèn)知基礎(chǔ)上所實(shí)現(xiàn)的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)攝、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要做出的教學(xué)謀劃和采取的措施。教學(xué)策略的主要特征是情景性、綜合性、指向性、可操作性和靈活性。
有效教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的條件，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提，是教師教學(xué)機(jī)智和藝術(shù)的體現(xiàn)。有效教學(xué)策略的本質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效調(diào)控。
一、有效教學(xué)策略的本質(zhì)
教學(xué)效率一直是教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的重要問(wèn)題之一。當(dāng)前，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何確保課堂教學(xué)的高效率，怎樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，再次為我們所關(guān)注，為此，我們必須認(rèn)真研究以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略問(wèn)題，建構(gòu)系統(tǒng)的有效教學(xué)策略理論。對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，首先涉及的是對(duì)教學(xué)策略的概念界定及其實(shí)質(zhì)分析，這是系統(tǒng)研究教學(xué)策略問(wèn)題的理論基礎(chǔ)與核心。
（一）教學(xué)策略的定義
不同學(xué)者從不同角度、不同層面對(duì)教學(xué)策略的概念界定提出了不同的見(jiàn)解，比較有代表性的主要有以下幾種：
①教學(xué)策略是指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。
②教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。
③教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。
④教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)環(huán)境中，為完成教學(xué)目標(biāo)，為適應(yīng)學(xué)生需要做出的教學(xué)謀劃和采取的措施。
⑤教學(xué)策略是指以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情景中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。
從上述幾種具有代表性的觀點(diǎn)中可以看出，人們對(duì)教學(xué)策略含義的認(rèn)識(shí)存在著兩種傾向：
第一，傾向于把教學(xué)策略看成是教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等教學(xué)活動(dòng)諸要素的總和。毋庸置疑，教學(xué)活動(dòng)各要素與教學(xué)策略之間確實(shí)存在著密切關(guān)系，但教學(xué)策略并不等同于教學(xué)方法或技能，教學(xué)方法或技能等教學(xué)活動(dòng)要素的組合也不等于就是教學(xué)策略。
第二，傾向于把教學(xué)策略理解為教學(xué)實(shí)施的總體方案或?qū)虒W(xué)實(shí)施活動(dòng)的系統(tǒng)決策。這種觀點(diǎn)有一定的合理性，它充分肯定了教學(xué)策略的綜合性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中諸因素的整體把握。但把教學(xué)策略理解為一種“教學(xué)方案”，反映的是其靜止的一面，而教學(xué)策略更強(qiáng)調(diào)隨情景的變化而變化，所以用“系統(tǒng)決策”來(lái)表述，則突出了教學(xué)策略的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
此外，在對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)中也存在著這樣一種極個(gè)別的現(xiàn)象，就是簡(jiǎn)單的將其等同于教學(xué)方法、教學(xué)觀念或是教學(xué)原則等。從教學(xué)策略的實(shí)際使用情況來(lái)看，也確實(shí)存在著將教學(xué)策略與“教學(xué)方法”“教學(xué)步驟”“教學(xué)模式”等概念混用的情況。這種混亂局面不僅會(huì)直接影響到教學(xué)理論的科學(xué)化發(fā)展，與此同時(shí)也大大削弱了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，阻礙教學(xué)策略的實(shí)踐效能的正常、有效發(fā)揮。因此，我們有必要對(duì)“教學(xué)策略”的含義及其本質(zhì)加以重新審視。
“策略”一詞原先多用于軍事方面，指的是“軍事指揮的科學(xué)或藝術(shù)，應(yīng)用于總體計(jì)劃和指導(dǎo)大規(guī)模的實(shí)戰(zhàn)行動(dòng)”。在《辭?！分校?#8220;策略”被解釋為：“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針或斗爭(zhēng)方式，指一種計(jì)策謀略。”由此可見(jiàn)，策略是人所進(jìn)行的一種心理運(yùn)作，是對(duì)客觀環(huán)境的一種概括性思考，是在對(duì)特定情景進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的，并要根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要適時(shí)進(jìn)行權(quán)衡和改變。策略具有較大的靈活性，策略的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)隨著情景的變化而變化，不是一成不變的。策略是對(duì)特定情景和對(duì)象的總體把握，需要對(duì)影響這些情景和對(duì)象的因素進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。策略有著很強(qiáng)的目的性，是為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而運(yùn)用方式方法的技巧。
歷史上，“策略”一詞曾被作為“方法”或“步驟”的同義語(yǔ)用于教育領(lǐng)域。這樣做不僅模糊了它們之間的概念界限，也使得策略的獨(dú)特效能在教育實(shí)際中很難有效發(fā)揮出來(lái)。“教學(xué)策略”是“策略”在教學(xué)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，教學(xué)策略在外延上比教學(xué)方法更寬廣，在層次上也要高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)所采取的具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要選擇和運(yùn)用何種教學(xué)方法以及怎樣使教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式等合理組合起來(lái)，有效發(fā)揮作用，這些都要受到教學(xué)策略的支配。教學(xué)策略是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程具有統(tǒng)攝、控制和調(diào)節(jié)作用的教學(xué)決策活動(dòng)。在這一決策活動(dòng)中，有對(duì)教學(xué)方式、方法的選擇和運(yùn)用進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控的因素。
通過(guò)以上分析，我們對(duì)教學(xué)策略可以有一個(gè)大體的把握：
①教學(xué)策略是一個(gè)總體性的概念，它涉及一系列具體的教學(xué)方式和方法，但又不是這些具體的教學(xué)方式、方法的簡(jiǎn)單堆積和羅列，它是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)攝、調(diào)控的教學(xué)決策活動(dòng)。
②教學(xué)策略帶有很強(qiáng)的目的性，教學(xué)策略的制定和運(yùn)用總是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展的。
③教學(xué)策略是基于對(duì)特定教學(xué)情景的認(rèn)知和系統(tǒng)把握而生成的，隨著教學(xué)情景的發(fā)展，它也要適時(shí)地發(fā)生相應(yīng)變化，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。教學(xué)策略的建構(gòu)和運(yùn)用是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
④教學(xué)策略制定和運(yùn)用是以提高教學(xué)效率為導(dǎo)向的。但并非所有的教學(xué)策略一旦應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中就可以產(chǎn)生良好的效能，即使是發(fā)揮出功效的那些教學(xué)策略當(dāng)中，也會(huì)存在著效能或高或低的差別。由此，如何理解教學(xué)策略的有效性，怎樣制定和運(yùn)用有效的教學(xué)策略也是我們研究的重要問(wèn)題，這一方面的內(nèi)容我們會(huì)在隨后的探討中進(jìn)行具體分析。
基于上述認(rèn)識(shí)，我們可以嘗試將教學(xué)策略定義為：教學(xué)策略是以教學(xué)效率為導(dǎo)向，為達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行清晰認(rèn)知基礎(chǔ)上所實(shí)現(xiàn)的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)攝、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要做出的教學(xué)謀劃和采取的措施。它有以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)措施的執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要素、教學(xué)的進(jìn)程的反省性認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程是指教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程及其中的變化而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋、調(diào)節(jié)活動(dòng)。教學(xué)措施的執(zhí)行過(guò)程是指教師在教學(xué)過(guò)程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開(kāi)過(guò)程。第二，教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總體把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程的反饋和調(diào)控，這與教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則等概念有著顯著的區(qū)別。第三，教學(xué)策略的制定、選擇和運(yùn)用是一系列動(dòng)態(tài)的運(yùn)作過(guò)程，需要著眼于教學(xué)活動(dòng)的全局和全過(guò)程，明確教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保障教學(xué)活動(dòng)有序、有效地展開(kāi)。
（二）教學(xué)策略的特征
教學(xué)策略是教師能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，是教學(xué)機(jī)智在教學(xué)活動(dòng)中的鮮明體現(xiàn)和運(yùn)用，有著獨(dú)特和顯著的特征。
1、教學(xué)策略的情景性特征
教學(xué)策略是為解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的需要而存在的。在制定、選擇和運(yùn)用教學(xué)策略解決問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題情景進(jìn)行清晰地把握和認(rèn)識(shí)，并應(yīng)隨著教學(xué)情景的變化做相應(yīng)的調(diào)整。
教學(xué)情景是多變的，會(huì)因地、因事、因人和隨教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，這就要求教學(xué)策略的制定、選擇和運(yùn)用必須關(guān)注具體的教學(xué)情景。同一種教學(xué)策略在這種教學(xué)情景下可能很有效果，卻不適用于其他教學(xué)情景，或者說(shuō)使用起來(lái)并不能起到很好的效果；同一種教學(xué)策略這個(gè)教師運(yùn)用起來(lái)可能是得心應(yīng)手，而其他老師使用起來(lái)則會(huì)弄巧成拙。這些都是教學(xué)策略制定、選擇和使用過(guò)程需要注意的方面。而且，當(dāng)原有的策略不能解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題時(shí)，還要隨時(shí)在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的策略來(lái)排除障礙。只有這樣，教學(xué)策略才是真正地生成于特殊情景中，具有針對(duì)問(wèn)題情景的特殊性，并成為隨著教學(xué)情景的變化靈活展開(kāi)的教學(xué)謀劃和教學(xué)調(diào)控。
2、教學(xué)策略的綜合性特征
教學(xué)策略的建構(gòu)與運(yùn)用過(guò)程，是對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素進(jìn)行綜合分析，并根據(jù)教學(xué)情景的變化做出反應(yīng)的過(guò)程。
以往的教學(xué)理論研究中，多是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段等進(jìn)行單一、細(xì)致的分析，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，這些因素是綜合起來(lái)發(fā)揮其功能和作用的，將它們進(jìn)行單一和靜態(tài)研究的結(jié)果難免事倍功半，影響其理論價(jià)值和實(shí)踐效果。而教學(xué)策略正是從動(dòng)態(tài)的角度對(duì)教學(xué)諸要素所進(jìn)行的整體把握。教學(xué)策略的獨(dú)特之處，就在于它是將教學(xué)方法、教學(xué)形式等的選擇，學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要以及現(xiàn)有的教學(xué)資源等因素置于一個(gè)更廣闊的、復(fù)雜多變的教學(xué)情景中加以考察，在對(duì)影響教學(xué)過(guò)程的各種變量和變量間的關(guān)系進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行的明智選擇。這種整體的、綜合的、多因素的、動(dòng)態(tài)的處理問(wèn)題的方式，不僅能夠在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間建構(gòu)良好的橋梁和紐帶，同時(shí)也能使教師有意識(shí)地不斷提升自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總體把握和調(diào)控的能力。
3、教學(xué)策略的指向性特征
教學(xué)策略的產(chǎn)生是為了解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，掌握特定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。任何教學(xué)策略都是指向特定的教學(xué)問(wèn)題情景、特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、特定的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定著師生相互活動(dòng)和交往的行為。不存在適應(yīng)于一切目標(biāo)、內(nèi)容和問(wèn)題的教學(xué)策略，所有教學(xué)策略都是與其特定的教學(xué)情景相關(guān)，具有明確的指向性，也只有在具體的條件和范圍之下，教學(xué)策略才能發(fā)揮出最佳功效。
4、教學(xué)策略的可操作性特征
教學(xué)策略的可操作性特征有兩層含義：其一，教學(xué)策略不是抽象的，它有著具體的、明確的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，可以制定一定的操作步驟、原則，供師生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中參照或操作；其二，教學(xué)策略可以遷移到類似的教學(xué)情景中去，幫助解決類似的教學(xué)問(wèn)題。
在特定教學(xué)情景中建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)策略，不僅包括頭腦內(nèi)部的決策和謀劃過(guò)程，同時(shí)也包括采取一系列的教學(xué)行為將這些教學(xué)謀劃應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)策略不斷得以建構(gòu)和運(yùn)用的過(guò)程中，它也逐漸形成了較為合理的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)、實(shí)施原則等構(gòu)成了教學(xué)策略的整體。教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)，就可以在對(duì)特定的教學(xué)問(wèn)題情景進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，參照這些操作程序和步驟，使教學(xué)策略的功效得到更為經(jīng)濟(jì)有效的發(fā)揮。實(shí)質(zhì)上，這一過(guò)程本身也牽涉到了教學(xué)策略的遷移問(wèn)題。當(dāng)教師學(xué)會(huì)建構(gòu)和使用某種教學(xué)策略時(shí)，特別是當(dāng)這種建構(gòu)和運(yùn)用能力達(dá)到自動(dòng)化程度時(shí)，這種教學(xué)策略就可以廣泛而經(jīng)常地出現(xiàn)在各種相似的教學(xué)情景中，具有廣泛的適應(yīng)性。
5、教學(xué)策略的靈活性特征
教學(xué)策略的建構(gòu)和運(yùn)用是一種因時(shí)、因地、因人、因教學(xué)問(wèn)題情景而異的過(guò)程，具有特異性，不存在完全程式化的教學(xué)策略。教學(xué)策略可能在一定范圍內(nèi)程序性地應(yīng)用于非常熟悉的情景，但更多的還是需要做出及時(shí)的反饋和調(diào)整以適應(yīng)新的教學(xué)問(wèn)題情景。
影響教學(xué)策略的因素很多，而且是復(fù)雜多變的，因而試圖構(gòu)建出包容一切、適應(yīng)于一切教學(xué)情景的教學(xué)策略不僅是不可能的，也是不必要的。
教學(xué)策略具有靈活性的特點(diǎn)，一方面，由于教學(xué)策略的構(gòu)建和運(yùn)用都要依托于特定的教學(xué)情景，并要及時(shí)根據(jù)教學(xué)情景的變化進(jìn)行反饋和調(diào)整，而教學(xué)情景本身又是復(fù)雜多變的，這就決定了教學(xué)策略也必須是靈活多變的。同一種教學(xué)策略即使應(yīng)用在類似的教學(xué)情景中也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。另一方面，具體的教學(xué)策略也會(huì)隨著教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)等有不同的變化。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際構(gòu)建和運(yùn)用多種風(fēng)格和特色的教學(xué)策略。
明確教學(xué)策略的概念界定和特征，這僅僅是我們對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和了解過(guò)程中的一部分，深入認(rèn)識(shí)和了解教學(xué)策略的目的在于使其在教學(xué)實(shí)踐中能夠更加有效的發(fā)揮效能。
（三）有效教學(xué)策略的本質(zhì)
研究有效教學(xué)策略的本質(zhì)，一方面是構(gòu)建和完善有效教學(xué)策略理論體系的需要，另一方面也能為我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中更加合理、 高效地運(yùn)用教學(xué)策略，為提高教學(xué)效率提供有力的理論指導(dǎo)。
探討有效教學(xué)策略的本質(zhì)，我們首先要明確究竟什么樣的教學(xué)策略才是有效的。我們必須承認(rèn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不同程度上教師都會(huì)運(yùn)用一定的教學(xué)策略，但在效果上卻有著很大的差異，而且從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，很多時(shí)候教學(xué)策略的使用效果并不理想。那么，評(píng)判教學(xué)策略有效性的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？
教學(xué)策略的有效性應(yīng)體現(xiàn)在：學(xué)生在教學(xué)策略執(zhí)行過(guò)程中能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，獲得有效的發(fā)展。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：
①學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、精力和物力投入的對(duì)比達(dá)到較為經(jīng)濟(jì)的水準(zhǔn)。
②學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性能在教學(xué)策略運(yùn)用過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮。
③教學(xué)策略的運(yùn)用能為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)。(這里所指的學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不僅包含著知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也涵蓋了情感和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。)
如前所述，教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)決策，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。 從哲學(xué)意義上講，策略是見(jiàn)之于客觀行動(dòng)的主觀能力，是一種主觀意志的表現(xiàn)。策略的實(shí)質(zhì)及其哲學(xué)意義，是在主觀與客觀、理論與實(shí)踐這個(gè)矛盾對(duì)立統(tǒng)一體不斷運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的過(guò)程中，主觀對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和對(duì)實(shí)踐的駕馭。因而，在一定意義上可以說(shuō)有效教學(xué)策略的本質(zhì)就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效調(diào)控。所謂教學(xué)調(diào)控，是教師為了確保教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為認(rèn)知的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的反饋、調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程。
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中存在著許多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素，其中既包括師生主觀方面的因素，也包括客觀的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面的諸多因素。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，盡管這些因素影響的角度因具體情況不同而不同，但它們無(wú)疑都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。也就是說(shuō)，任何教學(xué)活動(dòng)都是在以上所有因素的交互作用與共同影響下進(jìn)行的，其進(jìn)行的狀態(tài)和完成效果的好壞直接取決于這些因素是否能合理、有效、協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中各有關(guān)因素變量進(jìn)行積極、主動(dòng)、科學(xué)、合理的調(diào)節(jié)與控制，從而使它們能協(xié)調(diào)一致地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，達(dá)到獲得最佳教學(xué)效果的目的。
二、實(shí)施有效教學(xué)策略的原則
教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容的安排，對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇，而這些因素的組合方式是多種多樣的，這就決定了教學(xué)策略是非常復(fù)雜多變的。因此，我們?cè)谥贫ɑ蚴褂媒虒W(xué)策略時(shí)就應(yīng)該依據(jù)一定的原則，只有這樣才能保證其有效性。
（一）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)
教學(xué)策略是否有效，通常都以是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為其主要的標(biāo)志之一。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的不同將導(dǎo)致采用的教學(xué)策略的不同，即使是相同學(xué)科的教學(xué)也不例外。比如，在一門(mén)學(xué)科剛剛開(kāi)始時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)往往是提起學(xué)習(xí)者對(duì)該學(xué)科的興趣，隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，慢慢地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握該學(xué)科的基本知識(shí)、技能和發(fā)展學(xué)習(xí)者智能的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)者就應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略。還以前面所述的為例，在學(xué)科剛剛開(kāi)始時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是要提起學(xué)習(xí)者的興趣，那教師就可以采用以下的一些教學(xué)策略：盡量選擇本學(xué)科最近最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及與學(xué)生生活緊密相關(guān)的、對(duì)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展起重要作用等方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這些都是有效的教學(xué)策略。而在后來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握所授學(xué)科的知識(shí)、技能等時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的知識(shí)技能的內(nèi)在邏輯、關(guān)系，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)等來(lái)選擇或制定有效的教學(xué)策略。
總之，制定或選擇教學(xué)策略時(shí)，一定要先分析教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。
（二）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)
制定或選擇教學(xué)策略，還必須考慮教學(xué)內(nèi)容這一因素。
例如，在教授事實(shí)知識(shí)時(shí)，就要先考慮教學(xué)內(nèi)容是具體事實(shí)，還是抽象事實(shí)，如果是前者，就應(yīng)該考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與具體事實(shí)之間的聯(lián)系；如果是后者，首先就應(yīng)找到有關(guān)此事實(shí)的具體表征，把它作為初始呈現(xiàn)的內(nèi)容。教授事實(shí)時(shí)，教師們常會(huì)采用復(fù)誦、練習(xí)、抄寫(xiě)、記憶等策略。
而在教授概念時(shí)，就應(yīng)該采用不同的策略。因?yàn)橐粋€(gè)概念是對(duì)一組類似事物或觀念的歸納，所以給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)概念的正例和反例，讓學(xué)習(xí)者分析要點(diǎn)、進(jìn)行分類等都是有效的教學(xué)策略。
原理和規(guī)則的教學(xué)，其教學(xué)策略又不同，因原理和規(guī)則是對(duì)相關(guān)概念之間關(guān)系的闡述。教授這類內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)習(xí)者用自己的話來(lái)解釋原理、規(guī)則，并能舉例說(shuō)明；或讓學(xué)生確定原理規(guī)則的關(guān)鍵成分；或讓學(xué)生編制一種能解釋原理、規(guī)則的算法圖。這些都是教授原理和規(guī)則時(shí)，經(jīng)常采用的有效教學(xué)策略。
當(dāng)教授程序性知識(shí)時(shí)，人們往往不能直接觀察程序，這時(shí)教師應(yīng)先對(duì)程序進(jìn)行演示或提供示范。
所以，制定或選擇教學(xué)策略應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)策略。
（三）以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)
制定或選擇有效教學(xué)策略時(shí)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)這一原則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
首先，教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)。也就是說(shuō)，要以學(xué)生為本，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備水平為出發(fā)點(diǎn)。大量的研究、實(shí)踐已經(jīng)表明，如果教師無(wú)視學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)，那么所制定或選擇的教學(xué)策略就會(huì)因沒(méi)有針對(duì)性而無(wú)效或效果不大。所以，對(duì)學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)進(jìn)行分析是制定有效教學(xué)策略的原則之一。
其次，教學(xué)要能“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。包括學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)力的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性與品德的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，所以制定或選擇的教學(xué)策略也必須能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，否則就是無(wú)效或低效的教學(xué)策略。
綜上所述，制定和選擇教學(xué)策略要考慮學(xué)生對(duì)某種教學(xué)策略在智力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍諸方面的準(zhǔn)備水平，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（四）以教師自身特點(diǎn)為主觀條件
前面說(shuō)的都屬于影響教師教學(xué)策略的客觀條件，而教師的特點(diǎn)則是影響教學(xué)策略的主觀條件。教學(xué)策略的運(yùn)用是要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)教師在制定和選擇教學(xué)策略時(shí)都要考慮自身的教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)識(shí)、能力、性格及身體等諸方面條件，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇那種最能表現(xiàn)自己才華，施展自己聰明才智的教學(xué)策略。教師要制定有效的教學(xué)策略，就必須考慮自身的特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，一般都傾向于制定、選擇與其教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等相一致的教學(xué)策略。
因此，在制定或選擇教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)該盡量發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)自身的積極因素。同時(shí)，教師還應(yīng)該努力克服自身特征中的消極因素。
（五）依據(jù)教學(xué)策略的適用范圍和使用條件
每種教學(xué)策略都有各自的適用范圍和使用條件，同時(shí)又有各自的優(yōu)點(diǎn)和局限。某種教學(xué)策略對(duì)于某種學(xué)科或某一課題是有效的，但對(duì)另一課題或另一種形式的教學(xué)可能是完全無(wú)用的，如傳授新知識(shí)的談話策略，是以學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備為前提條件的，離開(kāi)了這個(gè)條件，用談話策略去傳授新知識(shí)是困難的，不會(huì)收到滿意的效果。
（六）依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求
教學(xué)策略研究的一個(gè)重要目的就是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)的最優(yōu)化就是要求以最少的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所以，實(shí)際教學(xué)中，制定和選擇某種教學(xué)策略，還應(yīng)考慮教學(xué)過(guò)程的效率，做到省時(shí)高效。好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗，至少能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目的，并能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
綜上所述，只有充分考慮影響有效教學(xué)策略的主、客觀條件，發(fā)揮其中的積極因素，克服其中的消極因素，遵循一定的原則，才能制定或選擇出有效的教學(xué)策略。
三、推行有效教學(xué)策略的幾種模式
教學(xué)策略是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)攝、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它的范圍由教師指導(dǎo)為主 (直接教學(xué)策略)到以學(xué)生活動(dòng)為主(間接教學(xué)策略)，在這個(gè)范圍內(nèi)還存在多種策略(合作學(xué)習(xí)策略、提問(wèn)策略、反思策略等)，以幫助學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)不是僵化的，策略不是固定的，教師可以在一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)中使用不同的策略。教學(xué)策略的多樣化使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更具有生命力。那么，一位睿智的教師，該在何時(shí)選擇何種適宜于自身教學(xué)的策略呢？怎樣才能最優(yōu)化地組合各種策略，以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？在本小節(jié)中我們將探討如何推進(jìn)有效教學(xué)策略。
（一）直接教學(xué)策略(Direct Instructional Strategy)
直接教學(xué)策略是以教師和學(xué)科知識(shí)為中心，主要由教師提供信息，以盡可能直接的方式實(shí)現(xiàn)事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列的教學(xué)。教師控制著教學(xué)內(nèi)容、步驟和節(jié)奏，在教學(xué)中采用示范、呈現(xiàn)、口述等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)。在此過(guò)程中教師仔細(xì)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生理解水平向?qū)W生及時(shí)地提供練習(xí)和反饋。
1、直接教學(xué)模式介紹
直接教學(xué)有四個(gè)關(guān)鍵成分：目標(biāo)清晰明確，教師直接教學(xué)，細(xì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷地使用有效的課堂組織和管理方法。許多研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生直接接受來(lái)自教師的指導(dǎo)時(shí)，會(huì)更有利于他們快速掌握基本技能。接下來(lái)我們介紹兩種著名的直接教學(xué)法：一種是以Barak Rosenshine為代表的顯性教學(xué)，另一種是以 Madeline Hunter為代表的Hunter模式。
A.顯性教學(xué)。
顯性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師要吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生正確的回應(yīng)予以強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步也要給予及時(shí)的反饋。大量的課堂時(shí)間用來(lái)安排學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能。
在對(duì)顯性教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，Rosenshine定義了它的六個(gè)教學(xué)功能①：
(1)日常復(fù)習(xí)，檢查前一天的作業(yè)。檢查作業(yè)，如果學(xué)生在前一天作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就要重新教授，確保學(xué)生正確掌握知識(shí)點(diǎn)。
(2)呈現(xiàn)新的內(nèi)容、概念和技能。向?qū)W生提供所授內(nèi)容的概述，然后以小步驟形式教學(xué)，給予學(xué)生詳細(xì)地指導(dǎo)和解釋，并在學(xué)生疑問(wèn)處停留或重教，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答并及時(shí)反饋。最后，在掌握已有技能的基礎(chǔ)上介紹新技能。
(3)判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師通過(guò)高頻率的提問(wèn)和公開(kāi)的學(xué)生練習(xí)，檢查他們的理解情況。當(dāng)學(xué)生初次接觸教師提供的材料時(shí)，教師可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示。在初次學(xué)習(xí)時(shí)成功率要達(dá)到80%或者更高，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生疑惑，就讓他們繼續(xù)練習(xí)直到能夠正確地回答。
(4)對(duì)于學(xué)生的回答和作業(yè)，教師要向所有的學(xué)生提供積極的反饋和糾正。如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，有必要以學(xué)生的錯(cuò)誤作為切入點(diǎn)重新復(fù)習(xí)或教學(xué)。當(dāng)重新復(fù)習(xí)和教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)化目標(biāo)內(nèi)容，向?qū)W生提供線索，解釋和復(fù)習(xí)步驟，所采用的小步驟比先前呈現(xiàn)材料時(shí)采用的還要小。
(5)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。要求學(xué)生能夠自信地解答題目，達(dá)到90%或者更高的準(zhǔn)確率。
(6)每周和每月總結(jié)，復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的材料。
B.Hunter模式。
Hunter模式是以 Madeline Hunter為代表的實(shí)施教學(xué)的一種模式，它的基本出發(fā)點(diǎn)是把教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，所以又稱作“教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐”（Instructional Theory Into Practice)模式，簡(jiǎn)稱ITIP。ITIP從本質(zhì)上說(shuō)，是教師在進(jìn)行教學(xué)決策時(shí)需要考慮到的相關(guān)因素的集合體，是關(guān)于一節(jié)課的規(guī)劃過(guò)程。那么究竟與教學(xué)相關(guān)的哪些因素應(yīng)該納入到這一規(guī)劃思路中呢？Hunter 模式為我們展示了教學(xué)規(guī)劃的七個(gè)要素②：
①期待的情景
集中學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力。
與先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立聯(lián)系。
發(fā)展用于學(xué)習(xí)的閱讀能力。
②目標(biāo)和目的
學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道他們將要學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)己是重要的。
③教學(xué)的輸入
以可達(dá)到的步驟呈現(xiàn)材料。
呈現(xiàn)多樣和特定的例子。
④模式化
在言語(yǔ)輸入的同時(shí)伴隨視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)輸入。
對(duì)已知的正確行為標(biāo)準(zhǔn)化。
⑤觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的理解水平
抽樣：詢問(wèn)整個(gè)小組和個(gè)人。
典型性的回答。
個(gè)人的回答：寫(xiě)下或悄悄告訴老師。
⑥指導(dǎo)練習(xí)
在練習(xí)開(kāi)始階段，教師觀察學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，確定答案的正確性。
⑦獨(dú)立練習(xí)
在教師最小的關(guān)注范圍內(nèi)，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)主要的錯(cuò)誤，沒(méi)有感到不適和困惑。
Hunter 模式認(rèn)為教師在規(guī)劃一節(jié)課時(shí)，應(yīng)該充分考慮到這七個(gè)要素。但 Hunter同時(shí)又指出，考慮七個(gè)要素并不意味著每一節(jié)課都必須包含這七個(gè)要素，也不代表要依照此序列安排教學(xué)步驟。實(shí)際上，考慮只是一種通盤(pán)謀劃，七個(gè)要素如同七種佐料，教師要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，根據(jù)具體情景和學(xué)生需要，選取不同的“佐料”烹制出適合自己學(xué)生口味的個(gè)性化“菜肴”。ITIP僅僅是教師進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的一種工具，如果把它看成是實(shí)施教學(xué)必須遵守的章程，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)尺碼，那我們就是在舍本逐末。同時(shí)，也遺失了ITIP的內(nèi)在價(jià)值。
2、直接教學(xué)策略的意義探尋
在課程改革的今天，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的重要性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及在此過(guò)程中情緒情感的培養(yǎng)。而直接教學(xué)策略似乎看起來(lái)更適用于以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)，那么在實(shí)施新課程的過(guò)程中，直接教學(xué)策略的立足點(diǎn)又在哪里呢？
Rosenshine認(rèn)為，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算、閱讀解碼、顯性閱讀步驟(例如從觀點(diǎn)中辨析事實(shí))、科學(xué)事實(shí)、概念和規(guī)則以及外語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中，這種教學(xué)策略是非常有效的。
日本學(xué)者佐藤正夫也指出，這種教學(xué)方法在下面幾種情況下非常適用：①用于在短期內(nèi)系統(tǒng)地傳授大量知識(shí)素材，省時(shí)有效：②單憑間接經(jīng)驗(yàn)可以闡明的教材領(lǐng)域，即不能直接引導(dǎo)學(xué)生接觸所接受的事實(shí)與現(xiàn)象的狀況，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這種方法；③能夠發(fā)揮教師的語(yǔ)言教育力，通過(guò)講述，擅長(zhǎng)辭令的教師將給學(xué)生帶來(lái)難以忘懷的感受；④它對(duì)系統(tǒng)的發(fā)展思維能力很重要，亦即學(xué)生通過(guò)集中注意和興致勃勃地接受系統(tǒng)的提示，可以逐步地把握一定知識(shí)素材的關(guān)系，養(yǎng)成系統(tǒng)的思考習(xí)慣；⑤此種方法對(duì)發(fā)展受納知識(shí)的能力也十分重要。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，如果不具備受納性的掌握知識(shí)的能力，個(gè)人不可能掌握眾多的知識(shí)與累積的技能。
美國(guó)學(xué)者加里·D.鮑里奇總結(jié)出需要采用直接教學(xué)策略的教學(xué)情景為：①當(dāng)教師必須分割教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)上的材料，使它們細(xì)分和轉(zhuǎn)化為更易消化理解的形式時(shí)，適合運(yùn)用直接教學(xué)；②希望激起和提高學(xué)生的興趣，因?yàn)槌尸F(xiàn)內(nèi)容方面的直接參與提供了人的因素，這對(duì)于許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的；③達(dá)到掌握內(nèi)容的程度以及過(guò)度學(xué)習(xí)那些對(duì)于后面的學(xué)習(xí)可能至關(guān)重要的基本事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列。學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，與學(xué)生技入學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間直接相關(guān)。③不需要采用直接教學(xué)策略的教學(xué)情景：①呈現(xiàn)的復(fù)雜材料涉及一些高水平的目標(biāo)，這些目標(biāo)處于認(rèn)知領(lǐng)域中的分析、綜合和評(píng)價(jià)等水平；②呈現(xiàn)的內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、逐步的學(xué)習(xí)；③如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了與解決問(wèn)題、批判性思考和做出決定等相關(guān)的概念知識(shí)和基本原則，再使用直接教學(xué)策略就會(huì)造成效率低下或者沒(méi)有效果。
一般來(lái)說(shuō)，直接教學(xué)策略適用的情景是陳述性知識(shí)，即事實(shí)、概念、規(guī)則采用直接教學(xué)策略；而程序性知識(shí)——分析、綜合和決策以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這需要采用間接教學(xué)策略。
（二）間接教學(xué)策略 (Indirect Instructional Strategy)
1、間接教學(xué)策略介紹
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程體系一直被升學(xué)考試所主宰，由此所帶來(lái)的連鎖反應(yīng)是學(xué)習(xí)的死記硬背與機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生的動(dòng)手能力、自主創(chuàng)造能力和搜集利用信息能力被廣大教師所漠視。進(jìn)入新世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化和信息社會(huì)化趨勢(shì)成為時(shí)代發(fā)展的主旋律，跨文化交流與合作日益頻繁。在這一背景下，我們的教育也對(duì)此做了回應(yīng)——我國(guó)進(jìn)行了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，它追求以下課程理念：①教育民主；②國(guó)際理解；③回歸生活；④關(guān)愛(ài)自然；⑤個(gè)性發(fā)展。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力。
間接教學(xué)策略很好地適應(yīng)了這一背景。在間接教學(xué)中，教師是一位引領(lǐng)者，他為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并在此過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，形成愉悅的情緒情感體驗(yàn)；學(xué)生則由觀眾變?yōu)檠輪T，他們努力調(diào)動(dòng)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。找出知識(shí)作用于自身的意義。
A.間接教學(xué)的功能。
在把間接教學(xué)的理念作用于教學(xué)實(shí)踐的思考中，美國(guó)學(xué)者加里·D.鮑里奇總結(jié)出了間接教學(xué)法的七大功能④，為我們的教學(xué)提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)：
(1)內(nèi)容組織：作為“固著點(diǎn)”，提供先行組織者。
了解要點(diǎn)。
集中掌握最有成果的領(lǐng)域。
(2)概念性訓(xùn)練：使用歸納和演繹的方法。
選擇事件來(lái)構(gòu)建普遍的概念和范式(歸納)。
將原理和一般理論用于具體事件(演繹)。
(3)例子和無(wú)例子。
采用標(biāo)準(zhǔn)屬性來(lái)提升精確的普遍化原理。
逐漸擴(kuò)展一套例子。
用非本質(zhì)特征來(lái)突出辨別活動(dòng)。
(4)提問(wèn)：發(fā)出問(wèn)題。
展現(xiàn)相互矛盾的情況。
為更深地理解而提出探究性問(wèn)題。
使討論走向新的方向。
將學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)給學(xué)生。
(5)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)(運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn))：鼓勵(lì)學(xué)生。
參考他們親身的經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)例子來(lái)發(fā)現(xiàn)分類法。
得出類似的或相關(guān)聯(lián)的情況。
(6)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
請(qǐng)學(xué)生評(píng)估他們自己反應(yīng)的合適性。
提供導(dǎo)致不恰當(dāng)反應(yīng)的線索、問(wèn)題和暗示。
(7)討論：促進(jìn)那種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)的課堂對(duì)話。
檢查另外的情況。
對(duì)結(jié)論作出判斷。
作出預(yù)測(cè)。
發(fā)現(xiàn)那種鼓勵(lì)批判性思維的概括。
B.間接教學(xué)的主要特點(diǎn)。
(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的對(duì)話。
談到教學(xué)對(duì)話的歷史源流，我們可以追溯到蘇格拉底對(duì)話法。蘇格拉底并不是直接授予對(duì)方知識(shí)，而是通過(guò)一問(wèn)一答的對(duì)話引發(fā)對(duì)方思考，使其在思考中發(fā)現(xiàn)真理。今天我們所指的對(duì)話教學(xué)就是以對(duì)話為原則的教學(xué)，它改變了教師“一言堂”的教學(xué)弊端，把學(xué)生的話語(yǔ)納入到了課程體系中。教師在課堂中要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，使自己與學(xué)生在平等的對(duì)話中完成知識(shí)的傳遞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到了充分彰顯，教師與學(xué)生共同分享著來(lái)自彼此的經(jīng)驗(yàn)與思考，交流著彼此的情感與體驗(yàn)，形成了師生對(duì)話、生生對(duì)話和生本對(duì)話的話語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)。
(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
課程是什么？它不是使學(xué)生在應(yīng)試考試中獲得成功的工具，不是除教師之外的專家編寫(xiě)的、師生被動(dòng)接受的產(chǎn)物，而是課程中的師生共同處理的復(fù)雜事物，是師生共同編寫(xiě)的一段段真實(shí)的人生故事。學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生真實(shí)的生活情景都是課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的資源。間接教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生設(shè)計(jì)與他們生活經(jīng)驗(yàn)相符的教學(xué)情景，在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找尋新知識(shí)作用于自身的意義。例如北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的華應(yīng)龍老師曾執(zhí)教《出租車(chē)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題》一課，他從學(xué)生的生活實(shí)際情景出發(fā)，尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)——出租車(chē)計(jì)費(fèi)。他設(shè)計(jì)了一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng)：假設(shè)在白天、單程、無(wú)等候的條件下，已知出租車(chē)起步費(fèi)1.2元，分別計(jì)算行駛2Km、9km、18km的票價(jià)。學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、解疑，興趣盎然。這種教學(xué)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處皆學(xué)問(wèn)；另一方面有效地貫徹了新課標(biāo)的要求，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 西方教育的傳統(tǒng)偏向于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒情感的培養(yǎng)，而我國(guó)的教育長(zhǎng)期偏重學(xué)習(xí)的結(jié)果，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)與差的惟一尺碼。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)學(xué)生的自然發(fā)展，這是教育的內(nèi)在價(jià)值；二是有效地將學(xué)生發(fā)展納入合乎社會(huì)需要的軌道，承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值。我國(guó)現(xiàn)行的教育就把這兩種價(jià)值割裂起來(lái)，教師為選拔而教，學(xué)生為考試而學(xué)，從而造成了學(xué)生情感的缺失。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的意義何在呢？學(xué)生還會(huì)保持持久的學(xué)習(xí)興趣嗎？間接教學(xué)則傾向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在此過(guò)程中引發(fā)學(xué)生愉悅的情緒情感體驗(yàn)。
2、教學(xué)片段
語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)：學(xué)習(xí)“書(shū)”字
師：(出示帶拼音的識(shí)字卡)這個(gè)字怎么讀？
生：shu
師：請(qǐng)小朋友們自己想辦法學(xué)習(xí)這個(gè)字，分組討論，然后告訴我，你們小組是怎樣記住“書(shū)”這個(gè)字的？(小組合作學(xué)習(xí)，由師生對(duì)話走向生生對(duì)話。)
小組1：這是語(yǔ)文書(shū)的書(shū)，一筆橫折，二筆橫折鉤，三筆豎，四筆點(diǎn)，四筆寫(xiě)成“書(shū)”，語(yǔ)文書(shū)的書(shū)。
小組2：我們有書(shū)法課，課程表上就有“書(shū)法”兩個(gè)字，我們每天都會(huì)看課程表，所以就認(rèn)識(shí)這個(gè)字了。
小組3：我叫“陳書(shū)”，這個(gè)“書(shū)”字同我的名字一樣。我爸爸說(shuō)，選這個(gè)字作為我的名字，就是希望我成為一個(gè)讀書(shū)人。
小組4：我們學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，看著漢語(yǔ)拼音多讀幾遍我就認(rèn)識(shí)了。
師：我們要注意聽(tīng)別的小朋友想出的辦法，選擇一種你自己最喜歡的方法記住“書(shū)”這個(gè)字。舉起小手，一起跟老師寫(xiě)一遍，注意在寫(xiě)“書(shū)”這個(gè)字時(shí)，“書(shū)”字上的這一點(diǎn)不要忘記了。哪位聰明的小朋友可以扮演小老師，想出好辦法記住這一點(diǎn)？(注意利用學(xué)生的觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。)
生1：我在看《美人魚(yú)》這本書(shū)時(shí)掉眼淚了，“書(shū)”字上的一點(diǎn)就是我掉的眼淚。
生2：我在書(shū)上擦錯(cuò)字時(shí)，橡皮屑掉在了書(shū)上，“書(shū)”字上的一點(diǎn)就是我的橡皮屑。
生3：每本書(shū)上都有字，這個(gè)點(diǎn)就代表書(shū)上的字，所以不能忘了寫(xiě)。
師：誰(shuí)能先用“書(shū)”字來(lái)組詞，然后再用所組的詞造句。如：書(shū) 書(shū)寫(xiě) 我們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)，字體要書(shū)寫(xiě)工整。給你們兩分鐘時(shí)間，自己先想一想。(拓展，利用問(wèn)題指導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)；提問(wèn)，留給學(xué)生思考時(shí)間。)
生1：書(shū) 書(shū)記 別人都喊我爸爸“劉書(shū)記”，我覺(jué)得我爸爸很自豪。
生2：書(shū) 書(shū)法 神筆馬良的書(shū)法真神奇！
生3：書(shū) 數(shù)學(xué)書(shū) 我很喜歡數(shù)學(xué)書(shū)，因?yàn)闀?shū)中有許多漂亮的圖畫(huà)！
教學(xué)片段評(píng)析：
這個(gè)教學(xué)片段最大的特點(diǎn)與閃光點(diǎn)就是把學(xué)生的觀點(diǎn)引人教師的教學(xué)中。
我們先回顧一下精彩片段，看看教師在這個(gè)過(guò)程中的三次放權(quán)：①在怎樣認(rèn)識(shí)“書(shū)”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用小組合作的形式，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)，想出了各種記住“書(shū)”字的辦法。這是第一次放權(quán)。②教師沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的記法，而是把選擇的權(quán)力交給學(xué)生，由他們自己選擇自己喜歡的記法。這是第二次放權(quán)。③緊接著教師進(jìn)行難點(diǎn)突破——指出書(shū)寫(xiě)時(shí)容易遺漏“書(shū)”字上方的點(diǎn)這一筆畫(huà)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣想辦法記住不要遺漏“點(diǎn)”這一筆畫(huà)，而是請(qǐng)學(xué)生自己想辦法，為學(xué)生提供思考與發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。這是第三次放權(quán)。最后，教師進(jìn)行拓展，由字到詞再到句，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字，更明白了“書(shū)”這個(gè)字的適用情景。
以往的課程體系中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的確定性，認(rèn)為知識(shí)就是教師傳授的供學(xué)生掌握的東西，教師權(quán)威的價(jià)值取向主宰了課堂教學(xué)。在這種思想指導(dǎo)下，教師是知識(shí)的代言人，是沒(méi)有錯(cuò)誤的仲裁者。他們憑借自身對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，以權(quán)威的形式傳授給與其知識(shí)背景完全不同的新一代，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，劃一的答案、教條的講授帶來(lái)被動(dòng)的接受。課堂中只有權(quán)威與服從，學(xué)生只是不斷地復(fù)制來(lái)自教師的經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有自身的理解、反思與創(chuàng)新。
新課程倡導(dǎo)建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)片段中，教師由權(quán)威的傳授者走向知識(shí)的引領(lǐng)者，大膽地把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和感覺(jué)吸收進(jìn)課堂。教師所提問(wèn)題的目的不在于直接得出惟一的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己或通過(guò)小組合作尋找和發(fā)現(xiàn)答案。
那么在間接教學(xué)中怎樣才能有效地利用學(xué)生的觀點(diǎn)呢？一方面要明確角色，教師要扮演好規(guī)劃者的角色，選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)材料。教師要明確學(xué)生只是參與到學(xué)習(xí)材料中選擇自己的經(jīng)驗(yàn)，但不決定材料的選擇。另一方面教師要設(shè)置情景，包括要給予學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中尋找參考點(diǎn)，提供給學(xué)生展示自己思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式和感興趣的材料回答問(wèn)題。
（三）合作學(xué)習(xí)策略(Cooperative Learning Srategy)
1、合作學(xué)習(xí)策略介紹
早在公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就倡導(dǎo)學(xué)生可以在互教互學(xué)中獲益。1700年，蘭開(kāi)斯特(J.Lancaster)和貝爾(A.Bell)在英國(guó)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。1806年，合作學(xué)習(xí)的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，在美國(guó)教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)的推崇下得到進(jìn)一步推廣。二十世紀(jì)六七十年代，以強(qiáng)森兄弟為代表(David W.Johnson & Roger T.Johnson)在美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)中心(Cooperative Learning Center)，在美國(guó)興起了研究合作學(xué)習(xí)的熱潮。
以強(qiáng)森兄弟為代表的研究者們認(rèn)為，合作即一起工作來(lái)完成共同的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上利用小組，以便于學(xué)生一起工作，使他們自己和互相的學(xué)習(xí)達(dá)到最大的限度⑤。
他們指出合作學(xué)習(xí)有5個(gè)基本要素：
①積極互賴(Positive Interdependence)：這是合作學(xué)習(xí)的核心。小組成員必須堅(jiān)信他們始終同舟共濟(jì)，只有小組中每個(gè)人都成功才是真正的成功。因此，他們意識(shí)到小組中個(gè)人的努力不是為了自己，而是為了小組中所有成員的進(jìn)步。
②面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)(Face To Face Promotive Interaction)：教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)彼此之間的幫助、協(xié)作、支持、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的方式來(lái)取得學(xué)業(yè)的成功。這包括向伙伴解釋怎樣解決問(wèn)題，討論概念的本質(zhì)，溫習(xí)自己掌握的知識(shí)，聯(lián)系過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解釋目前的問(wèn)題。
③個(gè)體責(zé)任制(Individual Accountability)：為確保每個(gè)伙伴都進(jìn)步，小組成員應(yīng)有自己明確的任務(wù)。他們要互相了解，知道誰(shuí)需要更多的幫助、支持，在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)誰(shuí)需要更多的鼓勵(lì)。
④人際和小組交往技巧(Interpersonal And Small-Groups Kills)：由于學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要團(tuán)隊(duì)的合作，所以必須交給他們一些社交技巧，以增強(qiáng)合作的有效性。
⑤小組自審(Group Processing)：這是一個(gè)反思的過(guò)程。小組成員之間討論怎樣才能最優(yōu)化的完成既定目標(biāo)，怎樣才能更有效地維持組員間的合作關(guān)系；分析他們的行為是否真的幫助了伙伴；對(duì)于既有的決策、行為是否繼續(xù)進(jìn)行還是有所更改。
在合作學(xué)習(xí)的不同階段，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧遣煌模孩僭跍?zhǔn)備階段，教師作為組織者和引導(dǎo)者，一方面要依照課程目標(biāo)選擇適宜于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生是否具有與討論相關(guān)的背景知識(shí)，安排有利于促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)資料；另一方面要建立合作學(xué)習(xí)小組，明確組員各自的責(zé)任，如明確閱讀者、記錄者、材料分發(fā)者、計(jì)算者、檢查者等。同時(shí)向?qū)W生介紹他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中所使用的技巧。如如何與組員交流情感，如何給予組員建設(shè)性的建議，如何向組員提供幫助等。
②在教學(xué)階段，教師作為協(xié)助者和管理者。在這個(gè)階段，教師一方面要向?qū)W生清楚地闡明教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)以及將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面要監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在小組間來(lái)回巡走，檢查每個(gè)小組是否還在討論需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)具體情況給予指導(dǎo)、答疑和反饋。
③在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師作為指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。此階段教師的評(píng)價(jià)包含兩方面：一是要評(píng)價(jià)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成就并盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取來(lái)自不同小組的觀點(diǎn)；二是要評(píng)價(jià)哪個(gè)小組合作成功，哪個(gè)小組最為團(tuán)結(jié)互助，回答學(xué)生所提的問(wèn)題，向個(gè)體和小組提供結(jié)論。
2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程
A.全班教學(xué)。
在教學(xué)開(kāi)始階段，教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)形式幾乎適用于所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是概念學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、信息統(tǒng)計(jì)與處理、技能訓(xùn)練、命題證明等的學(xué)習(xí)。那么教師何時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？只有在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難，依靠個(gè)人的努力不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，這時(shí)清晰明確地向?qū)W生提出小組將要討論的問(wèn)題最為有效。
B.分組學(xué)習(xí)。
分組學(xué)習(xí)期間，小組同學(xué)在主持人的帶領(lǐng)下，主要采用討論的形式完成小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在這里，我們主要介紹以下三種小組討論法⑥：
①腦力激蕩法(Brainstorming)：此法的教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力和各種新穎奇特的想法。它要求每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)想法，想法越多越好，而不評(píng)估想法的好壞或價(jià)值，最終所獲得的意見(jiàn)屬于小組而不屬于個(gè)人。在這里，小組主持人的選擇至關(guān)重要，他的主要職責(zé)在于引導(dǎo)小組所有成員進(jìn)行腦力激蕩。在還沒(méi)開(kāi)始討論前，主持人需明確組員責(zé)任，提出所要討論的問(wèn)題。正式討論時(shí)，主持人必須讓發(fā)言者充分發(fā)表意見(jiàn)而不隨意加以評(píng)論，鼓勵(lì)小組成員多提觀點(diǎn)且越多越好。
②菲利普66(Phillips66)：這個(gè)討論法是由美國(guó)密西根州立大學(xué)的菲利普 (J.Donald Phillips)所提倡的，其中“66”分別指小組成員是六人和討論的時(shí)間為六分鐘。它非常適合概念的教學(xué)或新授課的預(yù)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗芎芸斓爻闪⒂懻撔〗M展開(kāi)討論，具體要求為一分鐘內(nèi)選出主持人和助理(秘書(shū))，教師在一分鐘內(nèi)闡明所要討論的問(wèn)題，小組成員在六分鐘內(nèi)解決問(wèn)題并達(dá)成一致。學(xué)生既不需做討論前的準(zhǔn)備，也不必熟練團(tuán)體討論的技巧。
③導(dǎo)生討論小組(Tutorial Discussiongroup)：這種方法適用于在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生的情況，導(dǎo)生即指學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生。由于導(dǎo)生需要承擔(dān)三項(xiàng)重要的職責(zé)：能讓學(xué)生指出自己學(xué)習(xí)中的不懂之處，能向?qū)W生提供答案正確與否的反饋，能鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并嘗試自己解答。所以教師要對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行精心選擇，并預(yù)先對(duì)他們進(jìn)行一定的培訓(xùn)。
C.交流反饋。
各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生和教師分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在交流和反饋中，根據(jù)自己的需要對(duì)來(lái)自他人的信息和意見(jiàn)進(jìn)行篩選和吸收，篩選和吸收的過(guò)程就是知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生接觸到與自己相異的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)在頭腦中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突會(huì)迫使學(xué)生進(jìn)行批判性思維、推理，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，這種意識(shí)在這里就顯得尤為重要。
D.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)小組合作技能、學(xué)習(xí)效果，可以評(píng)出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步分，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。
3、合作學(xué)習(xí)實(shí)例⑦
（1） 教學(xué)內(nèi)容：
《九年制義務(wù)教育課本 數(shù)學(xué)》人民教育出版社第六冊(cè)。
（2）教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)和2周的課外時(shí)間。
（3）執(zhí)教者：湖北省羅田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)田佩章。
（4）教學(xué)過(guò)程：
a.師生會(huì)話，創(chuàng)設(shè)情景。
教師：你多大了？你是哪一天出生的？
教師：很好。我們現(xiàn)在乘坐“機(jī)器貓”的“航時(shí)機(jī)”，時(shí)間倒退3萬(wàn)年，那時(shí)候人們?cè)谧鍪裁矗孔⒁猬F(xiàn)在是上午9時(shí)。
學(xué)生討論：剛起來(lái)，在吃早飯。有的學(xué)生反對(duì)，他們沒(méi)有早飯吃，他們要去找東西吃。小孩也要上學(xué)。不，那時(shí)候沒(méi)有學(xué)校，沒(méi)有書(shū)本和紙張。對(duì)，中國(guó)才會(huì)造紙，那時(shí)候他們不會(huì)……
教師：你們知道的真多，有的老師也不知道，現(xiàn)在請(qǐng)你們想象一下，假如你們想知道一個(gè)人多大了，什么時(shí)候出生的，你想他會(huì)怎么說(shuō)？
學(xué)生七嘴八舌：他會(huì)說(shuō)哪一年，哪一月，哪一日。不，那時(shí)候沒(méi)有日歷，連紙都沒(méi)有。沒(méi)有人告訴人時(shí)間。他會(huì)說(shuō)他看見(jiàn)了多少次花開(kāi)花落或者多少次發(fā)大水，或者多少次下雪……
教師：同學(xué)們真聰明，下面這些問(wèn)題你們自己可以通過(guò)看書(shū)找資料解決。這里老師已經(jīng)為你們準(zhǔn)備了一些資料，但有的還需要在信息技術(shù)課上查找，有的還需要自己想辦法找。老師相信你們一定會(huì)完成得很出色。
b.自主探究。
發(fā)給學(xué)生《年月日探究提綱》，人手一份。請(qǐng)同學(xué)們查閱以下資料：
①www.hongen.comarttwdgindex5.htm
②《十萬(wàn)個(gè)為什么》(天文分冊(cè))
③《少兒百科全書(shū)》(自然分冊(cè))
④《數(shù)學(xué)》(第6冊(cè)，第三單元)
⑤當(dāng)年的年歷、日歷、月歷
分小組(6人小組)認(rèn)真討論下面的問(wèn)題，一個(gè)星期以后匯報(bào)。
①你認(rèn)為人類最初掌握的時(shí)間單位是什么？為什么？
②怎樣叫做一天，一天是怎樣形成的？
③怎樣叫做一年，一年是怎樣形成的？
④人類為什么需要日歷？日歷是怎樣來(lái)的？
⑤你知道有哪些不同的日歷？
⑥我們現(xiàn)在的日歷是怎樣來(lái)的？
⑦一年12個(gè)月、一個(gè)星期7天是人們安排的，還是自然形成的？
③一年365天5小時(shí)48分46秒是自然的，還是人們安排的？
⑨你對(duì)我們的日歷滿意嗎？你希望日歷是怎樣的？
⑩小明是1993年2月29日出生的，小明的奶奶記得清清楚楚，這是怎么回事？
C.小組匯報(bào)交流。
下面是學(xué)生交流的綜述(盡可能保留了學(xué)生的語(yǔ)言)：我們認(rèn)為人類最先知道的時(shí)間單位是天，他們每天看到日出日落，這就是一天；地球自轉(zhuǎn)1圈是一天，就是24小時(shí)。地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)1圈是一年，是365天5小時(shí)48分46秒。
人們?yōu)榱擞涗浺恍┦虑楹桶才呸r(nóng)業(yè)生產(chǎn)非常需要日歷，日歷是人們長(zhǎng)期觀察太陽(yáng)、星星、月亮的運(yùn)行確定的，我們現(xiàn)在的日歷是從古埃及人7000多年前創(chuàng)造的日歷逐漸發(fā)展演變來(lái)的。
我們知道我們現(xiàn)在的日歷一年365天，閏年366天，一年有12個(gè)月。1、3、5、7、8、10、12是大月，每月31天，4、6、9、11是小月，每月30天。每4年安排了一個(gè)閏年，今年(2002年)是平年，平年2月28天。我們還知道怎么算平年還是閏年，將年份除以4，沒(méi)有余數(shù)就是閏年。
我們還知道有農(nóng)歷，中國(guó)還有藏歷，中國(guó)的少數(shù)民族大都有自己的日歷，有的還用繩子做日歷。
每年12個(gè)月，每個(gè)星期7天，這些都是人們自己定的。大月31天，小月30天，2月有時(shí)只有28天，有時(shí)有29天也是人定的，是羅馬皇帝定的，他們不喜歡2月，因?yàn)?span lang=EN-US>2月要?dú)⒎溉恕?span lang=EN-US>7
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