1． 綜合性 　　與其他課程相比較，信息技術(shù)課涉及的知識領(lǐng)域更加廣泛，這就需要我們不斷豐富自己的知識。 　　2． 發(fā)展性 　　信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件領(lǐng)域還是軟件領(lǐng)域都在不斷創(chuàng)新。這就需要信息技術(shù)課教師必須不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)以適應不斷發(fā)展的教學需要。 　　3． 實踐性和可操作性 　信息技術(shù)課大部分應用知識具有較強的實踐性和可操作性，因而給予學生一定的上機操作時間是學好這一學科的前提。 　　4． 協(xié)作性和自主性 　　信息技術(shù)教學過程十分重視協(xié)作性和自主性，協(xié)作能力要求學生能夠參與小的群體和整個班級的討論，與他人共同迎接挑戰(zhàn)、完成學習任務。自主能力則要求學生能夠根據(jù)所學內(nèi)容和已有學習手段，獨立自主地學習和探索新知識。 　　5． 可創(chuàng)造性 　　信息技術(shù)課有時要求學生為了完成一定的教學要求，必須利用一系列信息資源或工具去發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、評價和呈現(xiàn)信息，必須尋找和收集相關(guān)信息，整理、分類、排序、比較和對比信息，并利用計算機解決實際問題。 　　根據(jù)以上特點，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為一名信息技術(shù)課教師，具有較為完整的知識體系是搞好教學的關(guān)鍵。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課的教學中還普遍存在很多問題，我們一起來看一下我們應該如何應對這些問題。 　 問題及對策 　　問題一：學生的計算機知識水平存在很大差異。 　　解決策略：進行分組教學、分組學習。 　　教師可根據(jù)全班學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將他們分成若干個不同的學習小組（每小組4~8人）。由于小組學習介于班集體教學和個別學習之間，所以既能發(fā)揮集體學習和個別學習的長處，又能提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，既提高了教學效率，又促進了學生間良好的人際合作關(guān)系。 　　問題二：學生對理論課興趣比較低、甚至沒有興趣。 　　解決策略：采用研究性學習的教學方法。 　　學習即是學生對問題的解決過程，又是學生主動地進行信息加工的過程。在研究性學習過程中，學生要完成一定的學習目標，在學習過程中會采用各種手段以實現(xiàn)這個學習目標。研究性學習是培養(yǎng)智力、提高解決問題的實際能力的很好方法。 　　問題三：在操作課的教學過程中，出現(xiàn)學生和教師配合不協(xié)調(diào)。 　　解決策略：實例教學和情景教學相結(jié)合。 　　根據(jù)現(xiàn)代教育學的研究表明：在學習初期人具有一定的模仿心理，在模仿的過程中最有效的時刻就是既有有意識的作用，又有無意識的調(diào)節(jié)作用的時刻。信息技術(shù)課的實例教學和情景教學過程恰好是既有有意識的作用，又有無意識的調(diào)節(jié)作用相聯(lián)系在一起的教學過程。范例教學提供給學生一個模仿對象，情景教學利用無意識的調(diào)節(jié)作用，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的生動的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。 　　問題四：學生缺乏獨立的自學能力，或者自學能力不強。 　　解決策略：利用實際經(jīng)驗學習法。 　　這個過程是指讓學生利用自己通過各種途徑獲得的經(jīng)驗，在學習過程中獨立創(chuàng)作出富有一定新意的“作品”。讓學生在動手實踐中舉一反三，利用以往的舊知識和經(jīng)驗學習和接受新的知識，從而培養(yǎng)學生獨立的自學能力。 　　總之，只要我們結(jié)合信息技術(shù)課的特點，根據(jù)實際教學中存在的問題，采用合理的解決策略，我相信我們一定會順利地完成教學任務，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生來。