課堂教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法、設(shè)施、環(huán)境眾多復(fù)雜的因素所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。泛而論之，除學(xué)校外，還有家庭社會(huì)等等，也在對課堂這個(gè)生態(tài)環(huán)境施以各種影響。課堂教學(xué)情境所包容的范圍的廣泛性和因素的復(fù)雜性，無疑是影響課堂教學(xué)效率的重要原因。因此，必須認(rèn)真研究課堂教學(xué)的相互關(guān)系，力爭適度配合，和諧發(fā)展，強(qiáng)化諸因素之間的“互補(bǔ)”功能，克服“互耗”傾向，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)平衡，促進(jìn)生物學(xué)科“課堂教學(xué)素質(zhì)化”。下面就談?wù)勎以谶@方面的探索與思考：

1．“教”、“學(xué)”要平衡

教學(xué)，就是教師教學(xué)生學(xué)。如果把教學(xué)看作整體，教與學(xué)則都是主體，但在教與學(xué)這對矛盾中，“教”是“主導(dǎo)”的方面，因?yàn)榻處煱盐罩虒W(xué)的方向和學(xué)生思維的定勢,教師在教學(xué)中承擔(dān)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、誘發(fā)動(dòng)力和“傳道”、“授業(yè)”“解惑”、“教法”等多重責(zé)任。因此，降低教師的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效的途徑。就生物學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生的“學(xué)”，是從不知到知，從少知到多知，從淺知到深知，從認(rèn)知到理解、運(yùn)用的種種轉(zhuǎn)化的根據(jù)；“教”則是轉(zhuǎn)化的外因。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)、樂學(xué)，應(yīng)當(dāng)是課堂的主旋律。教師的“導(dǎo)”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生的“學(xué)”，需得益于教師的“導(dǎo)”。即要使教師的主導(dǎo)不致成為“主宰”，使學(xué)生的主動(dòng)不致成為“盲動(dòng)”。具體說，就是要變單向灌輸為雙向交流，通過教師的定向、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、暗示，不斷啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把教師的主動(dòng)性落實(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和有效性上。一旦課堂實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”平衡，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師是積極引導(dǎo)者，兩者各得其所，課堂效率怎能不提高？請看“臨時(shí)裝片的制作”教學(xué)片段：

(師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和用具，并介紹用具的用途。)

師：你能做一個(gè)洋蔥內(nèi)表皮的臨時(shí)裝片，用顯微鏡來觀察嗎?

生1：我們小組，視野較黑，可能是材料的透明度不好。

生2：我們小組是用鑷子撕下洋蔥的內(nèi)表皮，看起來很透明?？墒欠旁谳d玻

片上怎么也展不開，總是打卷，最后也沒成功。

生3：我們小組是用水來解決打卷的問題的，先在載玻片上放一滴清水，把用鑷子撕下來的透明的洋蔥內(nèi)表皮放在這滴清水中，就會(huì)展開，然后再蓋蓋玻片，但是總有氣泡，影響觀察。

…

師：你們做得很好，能用現(xiàn)有的材料解決問題?，F(xiàn)在我們出現(xiàn)的問題是有氣泡產(chǎn)生，那下面我們就再來探索一下，如何做才能不產(chǎn)生氣泡？

(學(xué)生開始新的探索)

生：我們小組認(rèn)為先使蓋玻片一個(gè)邊先接觸載玻片上的水滴，然后再輕輕地蓋蓋玻片，就會(huì)避免氣泡產(chǎn)生。

師：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這種方法的，能給同學(xué)們介紹一下嗎?

生：我們是先不放觀察材料，只是放清水一滴，然后就蓋蓋玻片，專門研

究產(chǎn)生氣泡的問題，我們試了好多方法，最后發(fā)現(xiàn)這種方法最有效。

師：你們解決這個(gè)問題的整體思路是什么呢?

生：把要解決的問題分解開。把大的問題分解成小的問題集中精力去研究，

容易成功。

師：這種解決問題的方法非常好！希望同學(xué)們在解決問題時(shí)想起我們今天

通過探索臨時(shí)裝片制作發(fā)現(xiàn)的這種劃整為零的解決問題的方法。

師：請同學(xué)按照這個(gè)小組的方法再做一個(gè)裝片。

(教師巡視)

生：我們小組做的裝片在顯微鏡下看不清楚，太亮了。

師：看不清是因?yàn)椴牧鲜峭该鞯?，那怎么辦呢?

生：給觀察材料染色。

生：選取有顏色的材料進(jìn)行觀察。

師：同學(xué)們想到的方法都很好，比如我們可以選取紫色的洋蔥，但并不是

所有的材料都是有顏色的，沒有顏色的材料就需要染色，下面我給同

學(xué)們介紹染色的方法。

在教學(xué)過程中，學(xué)生自己動(dòng)手操作，小組合作、全班交流共同發(fā)現(xiàn)臨時(shí)裝片的正確做法。學(xué)生完全在一種開放的環(huán)境中嘗試解決問題，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，尋找解決具體問題的方法，并能夠通過教師的及時(shí)點(diǎn)撥上升為解決問題的策略。

2．“講”、“練”要平衡

孟子說：“引而不發(fā)，躍如也。”這話是說善于教人射箭的人，引滿了弓，不射出去，卻擺出躍躍欲動(dòng)的姿態(tài)，讓學(xué)者自己去體會(huì)。孟子的這話對我們研究課堂“講”、“練”平衡是頗有啟發(fā)的。練不是排斥講，講當(dāng)然是必要的。關(guān)鍵是講什么、講多少和怎么講的問題，教師的講解“不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。因此我們在教學(xué)中要集中精力講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn)，其余時(shí)間讓學(xué)生自己去思考、質(zhì)疑、討論、實(shí)踐、創(chuàng)新。如教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)一樣，教師的“講”也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“練”服務(wù)，課堂上應(yīng)做到“講”、“練”平衡。學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)通過他們積極參加訓(xùn)練活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。訓(xùn)練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要中介，知識(shí)在訓(xùn)練中獲得，智力、能力在訓(xùn)練中發(fā)展，技巧在訓(xùn)練中掌握，與此同時(shí)情感態(tài)度、價(jià)值觀也都在一個(gè)個(gè)編織精巧的訓(xùn)練過程在得到培養(yǎng)、發(fā)展。比如，關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，用掛圖或投影片講清楚并不難，但是并不會(huì)在學(xué)生頭腦中留下鮮明而深刻的印象。如果讓學(xué)生親自制作裝片，在顯微鏡下觀察細(xì)胞，學(xué)生才會(huì)感到真實(shí)可信；如果再讓學(xué)生動(dòng)手制作細(xì)胞模型，他就會(huì)運(yùn)用細(xì)胞知識(shí)，并發(fā)揮想像力，尋找合適的材料來制作，他對細(xì)胞的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深入，想像能力、動(dòng)手能力都會(huì)得到發(fā)展；而制作過程中的情感體驗(yàn)，以及面對自己的制作成果時(shí)那一份成功的喜悅，更是教師的講解所無法給予的。

3．“問”、“答”要平衡

提問是一種教學(xué)方法，時(shí)下也許正因?yàn)槲覀兪褂玫奶?，而陷入一些誤區(qū)：提問越多，回答的學(xué)生越多，這堂課就越啟發(fā)，于是部分教師為了活躍課堂氣氛，課堂上東提一個(gè)問題西提一個(gè)問題，甚至接連提出十幾個(gè)問題，要求學(xué)生回答。事實(shí)上學(xué)生并沒有充分思考余地，有的不假思索，隨口答應(yīng)；有的干脆不去思考，教師自問自答。這種流與形式的“問”和“答”，實(shí)際上仍讓學(xué)生處于被動(dòng)境地，不但學(xué)生的思維得不到發(fā)展，分析解決問題的能力得不到提高，反而加重了學(xué)生的惰性思維。實(shí)現(xiàn)“問”、“答”平衡，是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)。提問忌“淺”“碎”“平”，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同、形式多樣的提問，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去回憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。下面是《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)一段實(shí)錄：

師：為了發(fā)展畜牧業(yè)，就要把牧草種好，可是有些鳥偏偏要吃牧草的種子，怎么辦呢?

生：把草原用網(wǎng)子罩起來。

師：這想法，有人曾做過試驗(yàn)：在內(nèi)蒙古草原，把人工種草的實(shí)驗(yàn)區(qū)用網(wǎng)

子罩起來。可是過一段時(shí)間，草的葉幾乎被蟲子吃光了，而未加網(wǎng)的天然草原，牧草卻生長良好。什么原因呢?

生：我想：草被網(wǎng)子罩起來，鳥飛不進(jìn)去，吃草的昆蟲失去鳥的控制，就猖獗起來。

師：有道理。這個(gè)例子說明什么問題？

生：生物與環(huán)境是不可分割的。

師：對?，F(xiàn)在誰能說說“生態(tài)系統(tǒng)”是什么意思?

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)當(dāng)場的教學(xué)實(shí)況，臨場審時(shí)度勢提出有效的問題，

幫助學(xué)生推進(jìn)了認(rèn)識(shí)，使學(xué)生一步一層樓地深化思考，最后使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍。課堂提問是一種藝術(shù)，恰到好處，方能“一石激起千層浪”。

4．“情”、“理”要平衡

學(xué)生“課堂上的收獲”，不僅僅認(rèn)識(shí)方面的，如概念、定義、原理、公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，還應(yīng)有態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。讓情感滲透課堂教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)“情”、“理”平衡，無疑是提高生物教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。如教學(xué)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一課時(shí)，當(dāng)我請學(xué)生舉動(dòng)物行為的例子時(shí)，有一學(xué)生講了一故事“毛毛蟲之死”：法國科學(xué)家法伯曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將若干個(gè)毛毛蟲放在一只花盆的邊緣上，這種毛毛蟲有一種“跟隨者”的習(xí)性，它們首尾相接，圍成一圈。法伯然后在花盆周圍不到6英寸的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針，這些毛毛蟲開始一個(gè)跟著一個(gè)繞著花盆一圈又一圈地走，它們不停地堅(jiān)韌地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，一連走了七天七夜，終因饑餓和精疲力竭而死去。筆者隨即提了兩個(gè)問題：（1）毛毛蟲死亡的原因是什么?在這么多毛毛蟲中，如果有一只與眾不同，命運(yùn)會(huì)怎樣？（2）你在學(xué)習(xí)、生活中是否經(jīng)常按固定的思路去思考、分析問題?學(xué)生們?nèi)粲兴?，?jīng)過思考和討論，對毛毛蟲之死有了清醒的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到日常思維存在的弊端；而積極地應(yīng)對態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：發(fā)散性思維，一題多思、一題多解、一題多變，從不同角度去尋找解決問題的方法。教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，學(xué)生在本應(yīng)無緣參與的環(huán)節(jié)參與了，并且在參與中顯示了智慧和才能，這多么令人欣喜！

5．“動(dòng)”、“靜”要平衡

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，

積極用自己的手、腦、耳、目、口、鼻等器官，在教師的指導(dǎo)下，去接觸世界、認(rèn)識(shí)自然、掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。加強(qiáng)學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)教師的主導(dǎo)性，提高課堂的活動(dòng)性，是教學(xué)改革的一個(gè)方向。電化教學(xué)的興起，愉快教學(xué)的推廣，活動(dòng)教學(xué)的盛行，開放教學(xué)的介入…可以說都是對課堂上“動(dòng)”、“靜”平衡的追求。

6．“活”、“實(shí)”要平衡

把課上“活”，不是單指課堂的活躍、熱鬧，即所謂“表面的繁榮”，而是指在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極因素，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中既學(xué)到了知識(shí)，又開發(fā)了智力、培養(yǎng)了能力，科學(xué)素養(yǎng)得以全面提高。教師教得活，既緊扣教材又不限于課本；學(xué)生學(xué)得活，既學(xué)通了課文內(nèi)容又將視覺轉(zhuǎn)到課外。課堂教學(xué)“活”了，學(xué)生的思維自然就十分活躍了，他們對問題的思考角度也就多了。然而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了這樣的情況：老師教得活，學(xué)生學(xué)得輕松，但考起來，成績不一定理想。這就要求我們教學(xué)中要解決一個(gè)“實(shí)”的問題。生物學(xué)科中，有些東西是要學(xué)生記牢學(xué)“死”的，比如概念、原理、基本事實(shí)、形態(tài)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生記不住，學(xué)得浮，肯定不會(huì)有好的成績。當(dāng)然，學(xué)生要學(xué)得“實(shí)”，首先要老師教得“實(shí)”。為此，教師備課必須充分對學(xué)生掌握的內(nèi)容必須了然于胸；教學(xué)中，教師說的話、寫的字必須十分準(zhǔn)確，不能似是而非，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤；對重要的知識(shí)以及能力培養(yǎng)的關(guān)節(jié)處，要運(yùn)用鞏固性原則，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)、學(xué)生訓(xùn)練等形式，使學(xué)生加深印象，“據(jù)為已有”。“活”、“實(shí)”要平衡，學(xué)生既能準(zhǔn)確無誤地記住所學(xué)知識(shí)，又能靈活自如地加以運(yùn)用，這是生物課堂教學(xué)所要追求的最高境界。

7．“內(nèi)”、“外”要平衡

生物課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，與學(xué)生的課外生活也有著密切聯(lián)系。在教學(xué)中，課內(nèi)學(xué)習(xí)是主體，而課外學(xué)習(xí)是補(bǔ)充。教室不在是學(xué)習(xí)環(huán)境的全部，課堂教學(xué)也不在限與傳統(tǒng)的教科書、黑板、粉筆之類的媒體，家庭、社區(qū)、電腦等媒體提供了重要學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣活動(dòng)場所。但從目前課堂教學(xué)狀況看，生物教學(xué)“內(nèi)緊外松”的狀況卻不容忽視。一方面過多、過碎、過平的提問、討論，不必要的角色扮演、小品表演，造成“形緊實(shí)松”，課堂效率底；另一方面在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)時(shí)，常常要采取調(diào)查、資料搜集、分析討論、上網(wǎng)查詢、個(gè)別專訪，辦墻報(bào)、展板等活動(dòng)，由于方法不當(dāng)，占用學(xué)生許多課外時(shí)間，造成“形松實(shí)緊”，致使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。那在教學(xué)中，怎樣做到“內(nèi)”、“外”平衡？筆者認(rèn)為：一方面教師課堂上要精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，加強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，做到知識(shí)當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂鞏固；另一方面合理開展課外活動(dòng)，使之自然成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。如有些活動(dòng)不一定所有學(xué)生都參加，部分有興趣、有精力的學(xué)生參加，取其它形式（如報(bào)告廳、展覽等）和別的學(xué)生交流，成果共享；如果需要所有學(xué)生參加時(shí)，可分成小組，小組再分到個(gè)人，分別完成一個(gè)內(nèi)容的一部分工作，而后交流，形成總的成果。這些合作學(xué)習(xí)的方法，既節(jié)約了學(xué)生寶貴的時(shí)間，學(xué)生的收集資料、合作、表達(dá)交流等能力又得到培養(yǎng)和提高。

教學(xué)藝術(shù)的核心在于和諧，而實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)生態(tài)平衡，追求的也是和諧。當(dāng)然就課堂教學(xué)生態(tài)而言，平衡總是相對的，不平衡才是絕對的。課堂教學(xué)的調(diào)控，總是由不平衡到平衡，爾后產(chǎn)生新的不平衡，再到新的平衡，如此循環(huán)往復(fù)，把我們的認(rèn)識(shí)和課堂教學(xué)改革，不斷推向新的高度，逐步實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的“課堂教學(xué)素質(zhì)化”。