榮辱與共、水乳交融

一個班級是教育教學活動的主陣地，在這個陣地上，班主任和科任教師使命神圣、責任重大，為了實現(xiàn)共同的教育目標需要友好的合作。為了共同的目標科任老師與班主任的需要相互理解與支持，是取得良好教育效果的有力保障。有了班主任與科任教師的理解與支持，就可以使班級管理更加靈活，更加全面，同時還可以彌補一方工作中的不足所帶來的負面影響。不過一旦科任老師和班主任之間不能形成班級教育合力，教育的效果就要大打折扣。

一、理解雙方工作的重點：

作為班主任，他是班級的管理者、學習的指導者、紀律的執(zhí)行者，他的工作重點不是他本人所教的學科，而是要承擔起班級育人的主要責任，作為科任老師，他的工作重點則落在了本學科的教學上。比如：

1、處理學生遲到這一現(xiàn)象，科任老師只要知道孩子遲到了，并對孩子進行適當?shù)慕逃?，然后找一定的時間給孩子補課就算圓滿的完成了本職工作。而班主任卻要查明原因，尋求對策，以求學生準時到校到班，以避免類似問題的經(jīng)常發(fā)生。

2、處理學生上課睡覺，科任老師可能采取的方法是：叫醒他或者讓他站起來聽一會，或者拿著書本到教室的后面參加聽課。而班主任卻要知道孩子睡覺的具體原因。每一種原因的發(fā)生都仔細探求，并采取相應的應對措施。

3、處理學生不喜歡交流這一問題。課任老師可能一句話“這孩子性格內向”就算交代完事了，而班主任卻不能，他必須要知道孩子不喜歡交流的真正原因。

這些處理方法的不同，充分說明了班主任與科任老師班級管理方面所擔負的不同責任，當然也說明了由于管理地位的不同所帶來的工作重點的改變。如果我們能從對方的工作重點與所承擔的管理責任來理解對方的工作，充分進行協(xié)調。班級管理一定會取得事半功倍的效果。

二、加強配合，化解學生與任課教師間的矛盾。

作為一個班級的“首腦”，班主任在班級學生教育、教學、管理方面有著特別重要的責任，當然科任老師也不是局外人，同樣需要擔負起班級教育、教學、管理的任務。通常情況下，班主任掌握著班級的主要情況，有很多是科任老師所不知道的，而科任老師掌握的一些細節(jié)，也許是班主任所不知道的。從這個意義上說，加強班主任與科任教師的溝通與聯(lián)系，則是全方位管理班級的基礎。

1、和科任教師密切配合，主動聽取科任老師的意見與建議。教書育人是我們共同的責任與使命，學生的進步是每位老師的價值追求，班級管好了、學生有進步了，全班師生都成了班級利益的共享者。在平時的工作中，我會把對班級建設的設想﹑安排，學生對課堂教學的建議﹑要求向任課老師通報，主動聽取任課老師的意見，我還會主動地經(jīng)常與任課老師分析班級情況，共同探討，集思廣益，使全體老師心往一處想，勁往一處使，真正把班級建設好。溝通除了主動，我認為還得巧妙、及時，要講方法、講策略，以達到和諧的目的。班級教學是一個動態(tài)的發(fā)展變化過程，每天都可能有無法預料的事發(fā)生，只要跟任課老師的教育教學有關系的事，就有必要及時溝通，達成共識。

2、班主任應為科任老師多做些事情，為他們的正常教學創(chuàng)造條件。我們知道，班級的管理者并非班主任一個人，實際上是一個團隊，這個團隊是由班主任及科任老師共同構成的，只不過班主任處于一個核心的位置。多為科任老師做點事情，也是班主任的責任。

3.及時化解學生與任課教師間的矛盾。教師與學生間經(jīng)常會發(fā)生一些小的摩擦，這會影響師生之間正常的合作關系。班主任應以人際協(xié)調者的身份，架起師生之間溝通的橋梁。矛盾發(fā)生后，班主任要先做好學生思想工作，主動找科任教師承認錯誤，讓學生心悅誠服地接受科任教師的批評與幫助。作為班主任還要向科任教師介紹學生的性格特點以及處事方式，希望科任將來以寬廣的胸襟去接納和包容有錯誤的學生，使師生之間不會因為一件小事產(chǎn)生合作的障礙和消極的情感體驗。在教師節(jié)、母親節(jié)、婦女節(jié)等成人節(jié)日，班主任要有目的地引導學生給過去與自己有過矛盾的教師送上真誠的祝福，以真誠去打動和溫暖教師的心。

三、創(chuàng)造機會，加深科任教師與學生的感情。

“人非草木，孰能無情？”如果學生與科任教師的感情融洽了，那么上課時的氣氛會更加和諧，教學工作也會開展的更好。

作為班主任應想方設法幫助科任教師與學生建立感情。例如：邀請科任教師深入班級，指導學生的學習；邀請科任教師指導并和學生一起參與一些學科性較強的課外活動；組織班會讓科任學生和學生在一起談心交朋友；利用大型活動，例如運動會、聯(lián)歡會等等讓科任教師與學生多接觸、多溝通，拉近師生間的距離。并且通過這些活動使科任教師對學生有更全面更充分的了解和認識。還可以請科任教師幫助學生解決一些心理上的問題，使學生感受到科任教師對他們的關心和愛護，增進學生對科任教師的感情，也使學生更加理解科任教師。師生之間互相理解、互相諒解，無論有什么矛盾都自然而然的解決了。

 四、多與家長溝通，架起家長與科任老師之間的橋梁。

通常家長所熟悉和認同的首先是班主任，而科任老師則是通過學生的成績和在家的反映了解，這使家長對課任老師的認識相當片面，如果家長和學生對某一老師形成了一致的不良看法，那么課任老師對學生的教育就會產(chǎn)生相當?shù)睦щy，有時甚至會形成一道無法逾越的屏障。這時候，班主任的溝通就顯得非常重要了：

1、讓科任教師的閃光點更加閃光。利用家長會、接送日、家訪等各種渠道宣傳科任老師，要讓科任老師的閃光點更加閃光。如：陳建民老師是初中部極具人格魅力的資深教師，深受學生喜愛，他不僅業(yè)務扎實，教導有方，尤其對待學生循循善誘，不厭其煩。英語老師曾韻更是以一個大姐姐的魅力深深地吸引著學生快樂地學習，尤其是經(jīng)常利用業(yè)余時間給學困生補課，讓學生都能在輕松、自信的氛圍中接受挑戰(zhàn)！因此，我經(jīng)常利用和家長交流的機會毫無吝嗇地宣揚老師的閃光點，令家長信賴，并為自己的孩子擁有這樣高素質的老師而倍感幸運！

2、創(chuàng)造與科任老師參與和家長面談的契機，增進家長與科任老師的了解。曾經(jīng)聽說過這樣一句話：我們的困難不是如何教育好學生，而是如何教育好學生家長。雖然這句話有點偏激，有點難登大雅之堂，但也確實道出了我們工作中的難點之所在。為了實現(xiàn)這一“教育”，在大、小禮拜，我常會不經(jīng)意的營造科任教師與家長面談機會，通過零距離交流，冰釋了一些有可能失實的問題。這樣一來，也就更多地制造了家長與科任教師相互了解與溝通的機會。

這多年的班主任工作告訴我，只有當班主任與科任老師目標一致、溝通順暢、理解到位、分工協(xié)作，才能把一個班級搞好。和科任老師作到榮辱與共，水乳交融使各項工作才能順利的展開，各項工作才會得心應手。感謝各位科任老師對我的理解與支持。讓我們大家為9（5）班的明天而努力！