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《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報(bào)告
《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報(bào)告 《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報(bào)告
課題名稱：《高中校本課程的開發(fā)與研究》
單位：北京市第九中學(xué) 100041 課題負(fù)責(zé)人：郝顯軍 唐翠萍 蔡吉
通訊地址：北京市第九中學(xué) 100041
內(nèi)容摘要：本課題于2001年9月正式申請(qǐng)，被立為區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。課題以選修課為核心、以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要形式努力推進(jìn)課程改革，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。它不僅注重學(xué)科知識(shí)的拓展，而且還注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開發(fā)與研究；不僅注重的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)。在我校的課程實(shí)踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進(jìn)行大量的實(shí)踐探究嘗試，在專家的指導(dǎo)下分領(lǐng)域分階段編寫出了一系列符合高中學(xué)生特點(diǎn)的校本課程教材和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，積累了豐富的選修課教學(xué)素材。同時(shí)，提高了教師課程開發(fā)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：校本課程 選修課 校本教材 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課
一、問題的提出
現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)，包括教師文化、學(xué)生文化、課程文化和環(huán)境文化。作為課程文化建設(shè)的重要組成部分，校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生文化、教師文化、學(xué)校環(huán)境文化以及學(xué)校行政文化的建設(shè)具有重要意義。根據(jù)國內(nèi)外校本課程研究的現(xiàn)狀以及我校的具體情況，本課題組查閱了大量文獻(xiàn)資料，以高中校本課程的開發(fā)為切入點(diǎn)，確立了《高中校本課程的開發(fā)與研究》的研究課題，試圖在“校本課程開發(fā)的原則、校本課程教材的開發(fā)、校本課程教學(xué)模式、校本課程對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展的影響、對(duì)學(xué)校建設(shè)的影響”等方面進(jìn)行探討，開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，選擇、整合、豐富課程文化，以推動(dòng)校本課程的開發(fā)與研究,從而推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校文化的建設(shè)。
二、研究內(nèi)容與研究假設(shè)
1、校本課程開發(fā)的原則：課題中心組承擔(dān)
2、校本課程教材開發(fā)：以學(xué)科組為單位分學(xué)科承擔(dān)
3、校本課程教學(xué)模式：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)
4、校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)
5、校本課程教師的影響：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)
三、研究方法
以選修課為核心、以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要形式，以實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法、比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。
四、本課題研究的特色及條件分析：
本課題以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，重在創(chuàng)新，涉及學(xué)科廣泛、知識(shí)面寬，主要包括心理學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)方法研究與應(yīng)用、文學(xué)、藝術(shù)、體育、軍事、科技、勞技、理化等方面。它不僅注重學(xué)科知識(shí)的拓展，而且還注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開發(fā)與研究；不僅注重課程文化的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)，開發(fā)新型教學(xué)模式；不僅注重學(xué)科課程的文化價(jià)值和精神財(cái)富，而且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代意識(shí)。
本課題研究的有利條件：
1、課題組成員基本都參加過校級(jí)或區(qū)級(jí)科研方法培訓(xùn)，有參與“九五”課題研究的經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)校具有開設(shè)多種選修課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不少教師進(jìn)行了校本教材開發(fā)的嘗試，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。
3、學(xué)校有多學(xué)科協(xié)作研究的氛圍。
4、有充足的課題研究經(jīng)費(fèi)。
5、目前學(xué)校開設(shè)高一、高二30余種選修課，為開展校本課程開發(fā)、研究提供了時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場所的保證。
6、本課題組有專家的指導(dǎo)和許多兄弟校的協(xié)作。準(zhǔn)備聘請(qǐng)北師大教科所裴娣娜教授、北京教育學(xué)院梅汝力教授、區(qū)教科所特級(jí)教師王能智老師、區(qū)教科所孟佳、楊繼英、王熹老師等作指導(dǎo)。
不利條件：
本課題組涉及的學(xué)科較多，人員較多，集中研究較為困難，準(zhǔn)備采取任務(wù)分解、子課題研究為主的管理方式，共性問題大組集中學(xué)習(xí)研討。
五、具體實(shí)施方案如下：
（一）準(zhǔn)備階段（2000年9月—2001年12月）
1、文獻(xiàn)檢索：查閱書籍報(bào)刊、選聘專家咨詢、網(wǎng)上查詢。
作者：themountaintop2006-12-13 21:18 回復(fù)此發(fā)言 -------------------------------------------------------------------------------- 2 《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報(bào)告 2、組織課題研究隊(duì)伍，成立課題組。 3、進(jìn)行校級(jí)科研方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教科研方法和技能。
4、學(xué)習(xí)教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)。
5、課堂實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：在高一、高二年級(jí)開設(shè)選修課，課程計(jì)劃、內(nèi)容、形式由教師自行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師開發(fā)校本課程教材。
6、申報(bào)課題，進(jìn)行開題論證。
（二）實(shí)施階段（2001年9月—2004年7月）
1、任務(wù)分解
本課題將分解為以下子課題：
（1）課程文化建設(shè)的多樣表現(xiàn)形式，包括學(xué)科滲透、專題性研究以及新課型等方面的探討：由課題中心組和實(shí)驗(yàn)教師共同承擔(dān)
（2）校本課程教材開發(fā)：以學(xué)科組為單位分學(xué)科承擔(dān)
（3）校本課程教學(xué)模式：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)
（4）課程文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響：課題組實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)
（5）開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源的途徑和方法：由課題中心組和實(shí)驗(yàn)教師共同承擔(dān)
2、理論研討、課堂實(shí)驗(yàn)、中期匯報(bào)
（1）搜集資料，組織學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)理論，探討課程文化開發(fā)與學(xué)生素質(zhì)教育的教育學(xué)、心理學(xué)理論依據(jù)。
（2）進(jìn)行校本課程教材開發(fā)，編寫符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校本教材。
（3）探討課程文化建設(shè)的多樣表現(xiàn)形式，進(jìn)行研究交流活動(dòng)
（4）應(yīng)用心理學(xué)理論，研究課程文化建設(shè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的影響。
（5）進(jìn)行中期匯報(bào)，展示初步成果。
（6）結(jié)合中期匯報(bào)專家評(píng)議意見，完善課題研究。
（三）形成成果階段（2004、7、—2004、12）
1、編寫出有特色的多學(xué)科校本課程教材；
2、各實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)，撰寫相關(guān)論文；
3、撰寫研究報(bào)告；
4、總結(jié)研究過程，總結(jié)參與課題研究的體會(huì)，梳理研究思路，進(jìn)行工作總結(jié)；
5、編輯《高中校本課程的開發(fā)與研究》論文集，展示、推廣研究成果。
6、構(gòu)建學(xué)校完善的必修課、選修課和活動(dòng)課相結(jié)合的課程體系
7、申請(qǐng)成果鑒定與驗(yàn)收
六、課題研究內(nèi)容和人員的調(diào)整和變動(dòng)
1．研究內(nèi)容的變化：
課題申請(qǐng)之初，擬以校本課程開發(fā)的原則以及教學(xué)模式等理論進(jìn)行深入探討。但在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)教材開發(fā)的實(shí)踐意義及選修課的特點(diǎn)各異，豐富多彩更具有研究價(jià)值。于是便傾向于實(shí)踐研究，充分發(fā)揮教師的個(gè)性特色。在編寫校本教材的同時(shí)編寫教案。
2．研究人員的變化：
由于張躍民的人事調(diào)動(dòng)，王穎老師離開了行政崗位，課題組的負(fù)責(zé)人發(fā)生變化，由郝顯軍副校長和教學(xué)主任蔡吉以及科研室副主任唐翠萍共同負(fù)責(zé)。
七、研究的成果
1、進(jìn)行校級(jí)科研方法培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教科研方法和技能，2002年4—5月，唐翠萍、王穎還參加了區(qū)教科所組織的科研培訓(xùn)；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，參加市研討會(huì)；2002年1月27—29日，全體課題組成員利用休息時(shí)間在北京小學(xué)參加了總課題組組織的學(xué)習(xí)研討會(huì)，師大價(jià)值文化研究中心蘭久富教授作了《價(jià)值觀理論與價(jià)值觀調(diào)查》的報(bào)告，吳定榮博士就《學(xué)校文化的概念》談了自己的看法，老師們積極性很高，感觸很深，更新了觀念，收獲很大。唐翠萍介紹了我校選修課的開設(shè)情況，與會(huì)代表都對(duì)此很感興趣。
作者：themountaintop2006-12-13 21:18 回復(fù)此發(fā)言 -------------------------------------------------------------------------------- 3 回復(fù)：《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報(bào)告 2、學(xué)習(xí)教育改革的新思想，分析有關(guān)課程文化的建設(shè)和校本課程的成功案例； 3、在高一、高二年級(jí)繼續(xù)開設(shè)選修課，加大校本課程開發(fā)的力度；
4、組織了三次全體課題組成員會(huì)議，布置階段性任務(wù)，進(jìn)行階段性總結(jié)。
5、進(jìn)行校本課程教材開發(fā)。部分老師編寫出了符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的校本教材，完成了一些選修課教案。
（1）Early Bird 蔡吉 主編
（2）《小荷才露尖尖角》 高笑旭 主編
（3）《中國結(jié)藝》 賈淑霞 主編
（4）《朦朧詩賞析》 張晶晶 主編
（5）《化學(xué)實(shí)驗(yàn)選修課教案集》 董志美 主編
（6）《九中選修課優(yōu)秀教案集》 科研室 主編
（7）《化學(xué)與生活》 杜素英 主編
6、專著
（1）《Classroom on Air》高中英語空中課堂 蔡吉編委 華夏出版社2003年
（2）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會(huì)》（全一冊(cè)） 唐翠萍編著
人民教育出版社 2002年版
（3）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會(huì)》（上、下冊(cè)） 唐翠萍編著
中國工商聯(lián)合出版社 2004年版
（4）賈淑霞老師的《中國結(jié)技法》光盤，在全國發(fā)行
7、2003年3月九中組織了全市的研討會(huì)，賈淑霞老師的勞技課《中國結(jié)創(chuàng)編》在大會(huì)上做了展示。另外有24位老師的選修課向與會(huì)人員全面開放，得到了大會(huì)的一致好評(píng)。
8、2003年7月，有6為老師的6篇文章被收錄在《學(xué)校文化創(chuàng)新》一書（中國教育出版社出版）
9、徐暉、張坤、張晶晶等老師的論文在全市研討會(huì)上做了交流，33篇論文獲獎(jiǎng)。國家級(jí)3篇、市級(jí)10篇、區(qū)級(jí)20篇；共發(fā)表9篇論文，其中國家級(jí)3篇、市級(jí)6篇。
10、共做研究課、公開課22節(jié)，其中國家級(jí)兩節(jié)，市級(jí)6節(jié)，區(qū)級(jí)14節(jié)。
八、研究結(jié)果的分析與討論
課程建設(shè)是基礎(chǔ)教育改革中推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作為知識(shí)體系與價(jià)值體系綜合的載體，課程設(shè)置與教學(xué)理念突出地體現(xiàn)了教育中蘊(yùn)含的文化。素質(zhì)教育要求實(shí)施突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程價(jià)值觀，采取富有特色的個(gè)性化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。
課程改革面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，要求學(xué)校根據(jù)育人目標(biāo)解決好教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，其過程集中體現(xiàn)了一所學(xué)校教育價(jià)值的取向。因此，學(xué)校課程改革的過程，既是學(xué)校對(duì)國家課程的科學(xué)實(shí)施的過程，也是學(xué)校進(jìn)行校本課程的開發(fā)研究的過程，更是學(xué)校根據(jù)育人的目標(biāo)，按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求，對(duì)人類文化進(jìn)行選擇、整理和提煉的過程，從而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形態(tài)，生成課程文化。
在課題研究過程中，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，課題組成員對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)方式和教學(xué)理念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，樹立了新型的學(xué)生觀和教學(xué)觀。在實(shí)踐方面，教師和學(xué)生都是選修課建設(shè)的主體。選修課倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流，既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的提高與發(fā)展。
我校以主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主渠道，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，全方位的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的主體精神和能力，培養(yǎng)能夠促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的新一代公民。在這一理念的指導(dǎo)下，逐步構(gòu)建了必修課程、選修課程與活動(dòng)課程相結(jié)合的課程體系。我校在開發(fā)校本課程，特別是通過校本選修課程和活動(dòng)課程以及研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了九中課程文化特色。
（一）必修課改革探索
我校為了進(jìn)行必修課改革的試點(diǎn)，在每個(gè)年級(jí)都開設(shè)了理科和文科的實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)班，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，如物理教師選擇了和師大附屬中學(xué)相同的實(shí)驗(yàn)教材，并且在兩年的時(shí)間完成授課任務(wù)，并且增加了部分大學(xué)預(yù)科水平的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。我校將繼續(xù)進(jìn)行必修課改革的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為全校的必修課改革積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
作者：themountaintop2006-12-13 21:18 回復(fù)此發(fā)言 -------------------------------------------------------------------------------- 4 回復(fù)：《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報(bào)告 （二）增設(shè)選修課、活動(dòng)課 九中根據(jù)學(xué)生需要和教師的特點(diǎn)，開設(shè)了多個(gè)層面的選修課，給學(xué)生以自主選擇的空間，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。我?，F(xiàn)已開設(shè)了不同層面的選修課40多門，還將陸續(xù)增加新的種類。
我校的選修課程包括學(xué)科性研究課程：（生活中的化學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、物理學(xué)思想史、意志品質(zhì)培養(yǎng)與心理調(diào)控、環(huán)境調(diào)查與環(huán)保）、社會(huì)類研究課程：（古詩詞欣賞、心理探究、中國的園林藝術(shù)、外國文學(xué)史）。技藝類研究課程：（中國結(jié)結(jié)藝、多媒體制作、科技小制作、植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新、健身操創(chuàng)編）等，從選修課的活動(dòng)形式看，包括學(xué)科拓展型、實(shí)踐創(chuàng)新型、活動(dòng)體驗(yàn)型、探究型選修課等形式。選修課的開設(shè)適應(yīng)學(xué)生的需要，重在培養(yǎng)學(xué)生拓展性能力，為個(gè)性化成長提供空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本拓展到社會(huì)生活與實(shí)踐領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的特殊專長。
我校積極倡導(dǎo)教師每人都能開設(shè)一門選修課。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我校的校本課程框架已初具規(guī)模。根據(jù)選修課的內(nèi)容，采取相應(yīng)的考核方式，論文寫作，論文答辯、作品制作、實(shí)驗(yàn)操作、表演等，以求評(píng)價(jià)方式多樣化。學(xué)校也加強(qiáng)了選修課的管理，要求每一位學(xué)生在校期間自選四門選修課，選修課實(shí)行了學(xué)分制。
同時(shí)，我們整合各種資源，調(diào)動(dòng)各方的積極性開課，提高了選修課的吸引力和整體水平。參與開設(shè)選修課的人員，有教師、行政干部、實(shí)驗(yàn)教師、退休教師、還有外聘的工程師。在開設(shè)選修課時(shí)，要求教師遵循：“科學(xué)性和可操作性”、“自主性和主體性”、“多元性”、“創(chuàng)新性和實(shí)踐性”等原則，來設(shè)置選修課程。我們力求使選修課在內(nèi)容設(shè)置、課程管理和評(píng)價(jià)等方面具有相對(duì)的開放性。同時(shí)，選修課擺脫升學(xué)壓力的制約，在時(shí)間和空間上具有相對(duì)的靈活性，既促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，同時(shí)也有助于教師的提高與發(fā)展。選修課要求教師要有課程開發(fā)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，申報(bào)選修課的教師要有課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)方案和課程總結(jié)。我校的課程實(shí)踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進(jìn)行大量的實(shí)踐探究嘗試，很多教師積累了豐富的教學(xué)材料，編寫了具有九中特色的選修課教材，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。
活動(dòng)課程包括學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、班會(huì)、團(tuán)委、業(yè)余黨校、文藝體育等活動(dòng)。九中活動(dòng)課的宗旨是希望培養(yǎng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的能力，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。學(xué)校通過活動(dòng)課為學(xué)生搭建充分展示自我的大舞臺(tái)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自主教育、自主發(fā)展開辟了廣闊的空間。
必修課、選修課、自主課程三類課合在一起，加上學(xué)校文化建設(shè)這個(gè)隱性課程，初步形成我校的課程結(jié)構(gòu)?？梢哉f，多種課程文化資源的開發(fā)與建設(shè)，為以人為本的教育理念提供一種新的有力的保障，對(duì)學(xué)校硬件設(shè)備、學(xué)生文化、教師文化以及學(xué)校行政文化都將帶來一定的效益，它有利于提高學(xué)生的適應(yīng)性和全能的發(fā)展。同時(shí)，它也讓教師擁有課程與教學(xué)的自主權(quán)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有自主性、發(fā)展性、求異性和創(chuàng)新性。
（三）深入開展研究性學(xué)習(xí)，嘗試“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
作者：themountaintop2006-12-13 21:18 回復(fù)此發(fā)言 -------------------------------------------------------------------------------- 5 回復(fù)：《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報(bào)告 在九中的學(xué)生中間，流行著一句話，甚至有許多學(xué)生把這句話作為自己的座右銘激勵(lì)自己積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。這就是麻校長在開學(xué)典禮上對(duì)同學(xué)們的寄語：“今天的學(xué)習(xí)質(zhì)量就是明天的生活質(zhì)量！”我們深知，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高很大程度上取決于學(xué)習(xí)方式的選擇。為此，在課程改革中我校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不斷得到提升。這主要是通過以下幾方面的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。 1．開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程---科學(xué)探索課
中國的學(xué)生從小學(xué)就很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一直到大學(xué)，都寫不出一篇象樣的論文。我們的學(xué)生在科研能力方面太欠缺了。所以，我們利用研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生研究、探索能力的出發(fā)點(diǎn)。首先對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，就如何選題，怎樣申報(bào)，怎樣設(shè)計(jì)研究計(jì)劃并開題論證，如何寫科研報(bào)告，如何采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，怎樣采集和整理信息、搜集資料等問題以講座的形式進(jìn)行培訓(xùn)，并以年級(jí)為單位進(jìn)行全面的研究性學(xué)習(xí)的探索，在高一年級(jí)和高二年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程---科學(xué)探索課。學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的探索后，向全體同學(xué)和教師展示研究成果。學(xué)校在學(xué)期末，召開科學(xué)探索成果展示活動(dòng)，并將優(yōu)秀的科研成果編撰出版九中的校本課程教材。
研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生嘗試了一種積極、生動(dòng)、自主探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，初步掌握了一些科學(xué)研究的方法，體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
2．開發(fā)區(qū)域課程資源，積極探索“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，嘗試社會(huì)參與性體驗(yàn)學(xué)習(xí)
“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，就是從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐要求，有計(jì)劃的選擇學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行與教材相關(guān)的課外活動(dòng)，通過課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合，開發(fā)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。這種課十分重視區(qū)域教育資源的開發(fā)，本著“區(qū)域資源，教育開發(fā)”的原則，學(xué)校把課堂延伸到社會(huì)，面向?qū)W生的生活實(shí)際，尋求與學(xué)生生活密切相關(guān)的課程資源，使學(xué)生超越書本知識(shí)的局限。學(xué)校要求學(xué)生在生活、社會(huì)實(shí)踐中，圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與文化等方面，自主提出問題，并深入自然環(huán)境、社會(huì)背景和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，探究、參與、體驗(yàn)。
3．在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革
首先我們不妨對(duì)幾種類型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)方式一般包括接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)注重知識(shí)的傳承，能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到人類文明歷史進(jìn)程中積累下來的規(guī)律性知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式在效能上的這一特點(diǎn)，使接受式學(xué)習(xí)一直成為學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)方式。但這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，主體地位體現(xiàn)不充分，更不用說主動(dòng)探究和實(shí)踐創(chuàng)新了。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的再現(xiàn)和模仿，可以使學(xué)到的操作技能得以強(qiáng)化，并可以通過解題模式的建立，提高其心智技能，但在知識(shí)的遷移與靈活應(yīng)用，尤其在解決實(shí)際問題上，有其局限性。探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣自主發(fā)現(xiàn)問題、自主假設(shè)、自主探討、自主結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，在探究中學(xué)生除了獲得探究結(jié)果外，還可以獲得參與探究的親身體驗(yàn)，獲得思考問題的新視角、解決問題的新辦法、說明問題的新觀點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)，需要調(diào)動(dòng)全部的知識(shí)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，這對(duì)一些學(xué)生是具有一定難度的。由此可見，各種學(xué)習(xí)方式都有其長處，也都有其局限性。
學(xué)習(xí)方式應(yīng)是多元的、并具有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的結(jié)構(gòu)性綜合體，即不能把接受式學(xué)習(xí)視為學(xué)校唯一的學(xué)習(xí)方式，也沒有必要使任何知識(shí)都通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)來獲得。因此，我們嘗試在課堂教學(xué)中，一方面探究引導(dǎo)學(xué)生積極探究思維的途徑，進(jìn)行“探究思維訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，另一方面，吸收活動(dòng)課程在創(chuàng)設(shè)自主探究情景的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)雙基扎實(shí)的長處，走“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)化”之路，進(jìn)行“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”嘗試，開展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的研究，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間。這樣的教學(xué)非常有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
作者：themountaintop2006-12-13 21:18 回復(fù)此發(fā)言 -------------------------------------------------------------------------------- 6 回復(fù)：《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報(bào)告 課程觀念的更新，要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師不但要成為主流文化的推介者，而且要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、相互理解和寬容、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，進(jìn)行文化整合。學(xué)校注意不斷更新教師的教學(xué)觀念，教學(xué)煥發(fā)出新的活力，學(xué)生潛能在和諧的氛圍中得到開掘。理論學(xué)習(xí)使教師的思想發(fā)生了深刻的變化。教師們普遍樹立了尊重學(xué)生的思想，努力建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生人格，以朋友和同事的眼光看學(xué)生；尊重個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生想象、提問、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，尊重學(xué)生與眾不同的疑問，在基本方法、思路，甚至包括人們已經(jīng)承認(rèn)的科學(xué)原理上允許異議；教師們還根據(jù)課堂情況的變化善于不斷轉(zhuǎn)換自己的角色。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更多地把自己看作課堂的組織者、與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探究的合作者、學(xué)生人生道路上的引路人?，F(xiàn)在，九中教師自覺學(xué)習(xí)新理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、外語，參加研究生班的進(jìn)修以及攻讀碩士學(xué)位……學(xué)習(xí)與更新，已成為教師自我提升、做好工作的自覺行動(dòng)。 我們正在思考，在今后的課程管理中逐漸引進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的管理，構(gòu)建雙界面的課程組織管理模式，不斷深化課程文化建設(shè)。我校的課程建設(shè)實(shí)踐，還要進(jìn)一步開展。困難肯定不少，但是，我們堅(jiān)信，課程建設(shè)必將繼續(xù)引導(dǎo)我們思考如何落實(shí)素質(zhì)教育，也就必將加速我們教育創(chuàng)新的步伐。
引用文獻(xiàn)
1、柳夕浪 《校本課程開發(fā)的“問題模式”——以交往活動(dòng)課程的開發(fā)實(shí)驗(yàn)為例》《課程·教材·教法》 1999年第12期
2、陳建 等《影響的因素：以臺(tái)灣S 小學(xué)為例》《教育發(fā)展研究》2000年第10期
3、丁 鋼 《以教師專業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開發(fā)》《教育研究》2001年第2期
4、季 蘋 《論課程結(jié)構(gòu)（一） ——國家課程、地方課程和校本課程》《中小學(xué)管理》2001年第2期
5、大同中學(xué)《合作與探究——上海市大同中學(xué)校本課程開發(fā)幾分析》《教育發(fā)展研究》2000年第7期
6、南京師大附中《分層遞進(jìn)與全員參與——南京師大附中校本課程開發(fā)的案例研究》《教育發(fā)展研究》2000年第8期
7、吳剛平《校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)——施瓦布與斯騰豪斯“實(shí)踐課程模式”思想探析》《外國教育研究》2000年第6期
8、施良方著《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問題》教育科學(xué)出版社1996年版第9頁
9、徐玉珍《校本課程開發(fā)：背景、進(jìn)展及現(xiàn)狀》《比較教育研究》2001年第8期
10、吳剛平《校本課程開發(fā)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》《教育評(píng)論》1999年第1期
（執(zhí)筆：唐翠萍）
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