“設(shè)計(jì)階段”的主要工作

“設(shè)計(jì)階段”的主要工作

從前面的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程中可以看出，設(shè)計(jì)階段包括以下四個(gè)方面的工作：

ü         制定課程計(jì)劃

ü         確定教學(xué)策略

ü         選擇教學(xué)媒體

ü         計(jì)劃學(xué)習(xí)支持

經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備和分析階段，你就要開(kāi)始接觸具體的課程了。這是體現(xiàn)設(shè)計(jì)者教育理念的階段。你將要面臨的問(wèn)題是：

ü         怎樣根據(jù)已有的分析結(jié)果制定課程計(jì)劃？

ü         你將運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略？

ü         你希望使用哪種教學(xué)媒體或媒體組合？

ü         怎樣計(jì)劃這門課程的學(xué)習(xí)支持？

（1）          制定課程計(jì)劃

制定課程計(jì)劃包括：

ü         闡述課程目標(biāo)

ü         教學(xué)安排（單元、課時(shí)）

如果你認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，分析結(jié)果就是你制定課程計(jì)劃的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且你所制定的課程計(jì)劃將是未來(lái)課程的藍(lán)圖。

現(xiàn)在，你需要做的是：

ü         確定課程的教學(xué)要求和教學(xué)目的

ü         組織編排課程的教學(xué)內(nèi)容

ü         制定課程的進(jìn)度，安排課程的具體課時(shí)

（2）          教學(xué)要求和教學(xué)目的

你能夠區(qū)別教學(xué)目的和教學(xué)要求嗎？

可能德里克·隆特利在《怎樣編制開(kāi)放與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的教材》中對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)要求進(jìn)行的比較，如圖6.6所示 (德里克·隆特利，1998)。其中，

目的是對(duì)（a）學(xué)生可能學(xué)什么，或者（b）教師要教什么作出的一般陳述。

教學(xué)要求是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)完之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述。

你也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，本教材中學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述更接近教學(xué)要求的習(xí)慣，用具體明確的方法來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生對(duì)照檢查學(xué)習(xí)情況。

你知道怎樣來(lái)表述你的教學(xué)要求嗎？

首先，你要知道教學(xué)要求的四種類型—— MAUD （如圖6.7）

M＝記憶  如：學(xué)生需要記住哪些術(shù)語(yǔ)、定義、過(guò)程等

A＝態(tài)度  如：希望看到學(xué)生在信念、價(jià)值觀等方面發(fā)生哪些改變

U＝理解  如：學(xué)生可能從哪些新的角度去認(rèn)識(shí)世界

D＝做    如：學(xué)生變得更善于開(kāi)展哪些活動(dòng)

圖6.7 教學(xué)要求描述示例 (德里克·隆特利，1998)

注意：最后一項(xiàng)要求“做”主要是關(guān)于人際交流技巧，但是它也同時(shí)涉及M－A－U三個(gè)方面。

然后你就可以表述教學(xué)要求了，用諸如這樣的話開(kāi)始：“學(xué)完本（單元/部分/課程等）之后，你應(yīng)該能夠（或能更好地）……”接著列出你的教學(xué)要求，注意使用具體的動(dòng)詞來(lái)表述信息要達(dá)到的每項(xiàng)要求。

表6.7提供了一些你需要使用的詞語(yǔ)。

表6.7 教學(xué)要求中可供使用的詞語(yǔ) (德里克·隆特利，1998)

（3）          教學(xué)安排 ——單元、課時(shí)

為什么要把學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)組織成單元或課？

學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中并不是簡(jiǎn)單地自學(xué)，而是有一定的學(xué)習(xí)程序。其中一個(gè)重要的原因就是：遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程（ Moore & Kearsley，1996）。而結(jié)構(gòu)和過(guò)程是通過(guò)教學(xué)信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織成獨(dú)立且完備的課或單元的形式傳遞并體現(xiàn)的。

現(xiàn)在，你已經(jīng)有了教學(xué)內(nèi)容的分析材料和明確的教學(xué)要求，那么，你就完全有能力對(duì)這門課程進(jìn)行整體地規(guī)劃了——即組織課程的教學(xué)單元和課。然而，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都必須與一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。所以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行組織之前，需要先分解教學(xué)要求，再根據(jù)分解后的要求編排教學(xué)內(nèi)容。

如何分解教學(xué)要求？

分解教學(xué)要求有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分和確定內(nèi)容單元之間的可行順序。一般是由大到小，逐層分解。

圖6.8所示是一種分解教學(xué)要求的方法。

圖6.8 一種分解教學(xué)要求的方法（德里克·隆特利，1998）

根據(jù)分解后的教學(xué)要求，我們可以把與教學(xué)要求相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和活動(dòng)編排成一系列的課、單元、章等“課程段”。

把課程分成一系列單元和課程段有很多的原因。其中一個(gè)好處就是，較短的課程段不僅僅方便學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，還使學(xué)習(xí)內(nèi)容易學(xué)好記。此外，這種學(xué)習(xí)方法還可以讓學(xué)生自己決定何時(shí)停止學(xué)習(xí)，容易給學(xué)習(xí)者一種親切感和進(jìn)步感；而且這樣劃分學(xué)習(xí)材料還使得學(xué)習(xí)者容易明確學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，因?yàn)樗鼈兌伎梢员欢ㄎ坏骄唧w的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)上。

盡管有一些人擔(dān)心：把學(xué)習(xí)材料劃分成許多小單元會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容零散化，從而割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系。但實(shí)際上，這種劃分方式使學(xué)生更易于理解學(xué)習(xí)材料，并把它整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。其中教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)注意：需要通過(guò)在每個(gè)學(xué)習(xí)單元的介紹和總結(jié)中討論學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及通過(guò)要求學(xué)生做出相類似的比較從而達(dá)到知識(shí)的整合（Moore & Kearsley，1996）。

 注意：

ü         適當(dāng)?shù)匕才藕脝卧蛘n的順序，體現(xiàn)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系也是相當(dāng)重要的。較學(xué)內(nèi)容的順序類型可參照?qǐng)D6.9。

ü         可以按照其中某一種類型安排課程的整體順序，而在課程的具體章節(jié)中選用另外的一種或幾種順序。

圖6.9 教學(xué)內(nèi)容的順序類型（德里克·隆特利，1998）

在形成內(nèi)容單元后，根據(jù)教學(xué)周期安排每一節(jié)課的容量，也就是確定課時(shí)。例如，如果一門需要150課時(shí)的課程要在15周內(nèi)完成，那么每一個(gè)單元都必須經(jīng)過(guò)計(jì)算以保證在這個(gè)單元中每個(gè)學(xué)習(xí)者都要付出10個(gè)小時(shí)。其中，閱讀、寫作、看、聽(tīng)、練習(xí)和測(cè)試都必須在此時(shí)間預(yù)算中完成。

一旦課時(shí)和教學(xué)單元確定下來(lái)，就可以用來(lái)指導(dǎo)實(shí)施階段中具體單元和課的制作。

（4）          確定教學(xué)策略

①.   什么是教學(xué)策略？

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)科專家與其他專家合作，不僅要提供教學(xué)的整體組織、結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)模塊序列、目標(biāo)，還要利用教學(xué)策略產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

教學(xué)策略是指為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮(德里克·隆特利，1998)。教學(xué)策略應(yīng)該具有指示性和靈活性，也就是說(shuō)，

ü         策略要指向具體的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要使用不同的教學(xué)策略；

ü         不存在能夠適用于所有情況的策略。

②.   如何確定教學(xué)策略

確定教學(xué)策略也就是教學(xué)策略的制定，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要部分，包括了學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法和形式等內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)策略的制定的具體內(nèi)容，可以參考與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的書。

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)策略必須有利于學(xué)習(xí)者的獨(dú)立與自治，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式和喜好上是有所不同的，因此，教學(xué)必須掌握適宜的方法并營(yíng)造恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)達(dá)到最有效的結(jié)果。事實(shí)上，這些都集中體現(xiàn)了一個(gè)要點(diǎn)：以學(xué)習(xí)者為中心。

有些研究者認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的課程如果能夠取得成功，應(yīng)該具有以下4個(gè)特點(diǎn)：

ü         激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望；

ü         內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，支持學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；

ü         建立一定的支持機(jī)制，保證學(xué)生可以獲得關(guān)于學(xué)習(xí)情況的反饋信息；

ü         通過(guò)各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者消化所獲取的信息。

因此，在遠(yuǎn)程教育中經(jīng)常使用的教學(xué)策略有：

ü         利用一定技術(shù)，結(jié)合精心的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；

ü         提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；

ü         提供交互功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)者之間的交互，并促進(jìn)及時(shí)有效的反饋；

ü         提供模擬的問(wèn)題情境和角色扮演使學(xué)習(xí)者能夠參與到學(xué)習(xí)中，并應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)。

此外，其它的策略還有：計(jì)算機(jī)游戲、協(xié)作練習(xí)、小組討論等。

注意：教學(xué)策略的使用會(huì)決定課程的復(fù)雜程度。

（5）          選擇教學(xué)媒體

你知道的教學(xué)媒體有哪些？

你選擇媒體的依據(jù)是什么?

媒體是促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式和手段，尤其在遠(yuǎn)程教育中是必不可少的。前面已經(jīng)做了很多關(guān)于課程內(nèi)容的工作，那么，這些課程內(nèi)容應(yīng)該采用什么媒體或媒體傳播模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？怎樣選擇才會(huì)有利于提高教學(xué)效果呢？

影響媒體選擇的因素很多，在選擇媒體時(shí)，要盡量避免：

ü         在尚未全面考慮學(xué)習(xí)者需要和教學(xué)要求與內(nèi)容之前就決定采用某一媒體；

ü         簡(jiǎn)單地采用某種媒體，就因?yàn)樗乾F(xiàn)成的或是別人給你指定的；

ü         追求高技術(shù)、新媒體，認(rèn)為它自然會(huì)比簡(jiǎn)單的媒體更有效。

本書第7模塊中也介紹了媒體選擇的方法。在實(shí)踐中，需要在兩個(gè)層次上選擇媒體：

ü         第一個(gè)層次是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該向課程提供哪些可選擇的媒體？

ü         第二個(gè)層次是具體一門課程應(yīng)該選擇哪些媒體？

以下介紹的媒體選擇原則更適合于第二層次的媒體選擇；第7模塊中學(xué)習(xí)的媒體選擇原則更適合第一層次的媒體選擇。

在選擇媒體時(shí)，應(yīng)遵循以下一些原則(德里克·隆特利，1998)：

ü         有些學(xué)習(xí)要求是否需要采用特定的媒體？

ü         哪種媒體對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是容易獲得的？

ü         哪種媒體最便于學(xué)習(xí)者使用？

ü         是否有媒體特別有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？

ü         在采用或避免采用某些媒體上，你所處的情況是不是對(duì)你有壓力？

ü         你(教師/培訓(xùn)人員)使用哪些媒體最得心應(yīng)手？

ü         學(xué)習(xí)者掌握了哪些媒體必要的使用技能？

ü         你(教師/培訓(xùn)人員)掌握了哪些媒體必要的使用技能？

ü         你能夠支付哪些媒體的使用費(fèi)用？

ü         學(xué)習(xí)者能夠支付哪些媒體的使用費(fèi)用？

ü         你可能依靠哪種媒體來(lái)支持主要媒體并且保證教學(xué)媒體的多樣性？

思考：根據(jù)你的具體情況，還有其他的準(zhǔn)則嗎？是什么？

以下是一些有用的經(jīng)驗(yàn)：

ü         選擇的媒體首先必須是學(xué)習(xí)者能夠得到的，而且可以方便使用的；

ü         要從具體的課程和實(shí)際情況出發(fā)來(lái)選擇媒體；

ü         使用多種媒體組合要比單一媒體的教學(xué)效果要好；

ü         怎樣用媒體比用什么媒體更重要。

注意：沒(méi)有一種媒體可以理想地服務(wù)于所有的教學(xué)目標(biāo)。但是任何一種媒體如果得到想像豐富的運(yùn)用，它對(duì)大多數(shù)目標(biāo)來(lái)說(shuō)都有可能是非常有效的。

如果你想多了解一些遠(yuǎn)程教育的媒體和媒體選擇方面的內(nèi)容，可以參閱本教材第7模塊，相信會(huì)對(duì)你有幫助。

（6）          計(jì)劃學(xué)習(xí)支持

你認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持有必要嗎？為什么？

你會(huì)怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持？

你認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持有必要嗎？為什么？你會(huì)怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持？

在遠(yuǎn)程教育中，教材通常起著重要的作用，但實(shí)際上，只靠教材是不夠的。學(xué)生想要的不光是已經(jīng)準(zhǔn)備好的知識(shí)內(nèi)容，還包括：

ü         最新的且有權(quán)威的信息；

ü         靈活的學(xué)習(xí)課程和不同的學(xué)習(xí)形式；

ü         及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)什么和怎么學(xué)；

ü         及時(shí)和有效的反饋；

ü         有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)；

ü         對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)和進(jìn)步進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)；

ü         在行政管理與個(gè)人的問(wèn)題上可以得到幫助；

ü         其它 ……

思考：你還能說(shuō)出其它的嗎？去問(wèn)一問(wèn)你的同學(xué)或者是你周圍的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中還需要些什么？

（7）          指導(dǎo)/顧問(wèn)

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段，學(xué)習(xí)者都需要咨詢和指導(dǎo)。一開(kāi)始，他們很可能想知道某門課程是不是能滿足他們?cè)谔囟〞r(shí)期的特定學(xué)習(xí)需要。他們還需要知道這門課程的收費(fèi)情況和上課時(shí)間或者是課程壓力。此外就是這門課程會(huì)提供什么樣的媒體，他們會(huì)得到什么程度的指導(dǎo)和幫助等等。

理想情況下，應(yīng)該針對(duì)每位學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行有差別、有重點(diǎn)的指導(dǎo)，即個(gè)別化的指導(dǎo)。但是，通常遠(yuǎn)程院校提供的大部分指導(dǎo)都是面向一般性的問(wèn)題，這樣就降低了個(gè)別化指導(dǎo)的程度。除了幫助學(xué)習(xí)者解決專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者熟悉遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和要求，并鼓勵(lì)他們就顯得更為重要了。而且在任何課程學(xué)習(xí)期間，都會(huì)有一些學(xué)生還需要專門的指導(dǎo)，用于解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的諸如工作、家庭或健康問(wèn)題。

（8）          行政事務(wù)上的幫助

學(xué)生在處理他們?nèi)粘５囊恍┬姓聞?wù)的時(shí)候，往往需要得到一些幫助。這些行政事務(wù)包括注冊(cè)，交費(fèi)或領(lǐng)取獎(jiǎng)學(xué)金，獲得學(xué)習(xí)資料，參加考試，取得成績(jī)，等等。在普通學(xué)校，學(xué)生可以到辦公室去解決這些問(wèn)題，但是在遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，所有的交互幾乎都是由電話、傳真、書信來(lái)完成的。學(xué)習(xí)者總是很難找到一個(gè)合適的人來(lái)幫助他（尤其是遠(yuǎn)程教育的初學(xué)者），所以應(yīng)當(dāng)有專門來(lái)負(fù)責(zé)處理這些問(wèn)題的人或機(jī)構(gòu)。

注意：應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備一本指南手冊(cè)，用來(lái)說(shuō)明他需要做的事情和處理程序，以及獲得幫助的渠道。

（9）          師生間或者學(xué)生間的交互

許多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者希望在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以與他們的指導(dǎo)教師和同學(xué)有一定程度的交流。這種交互的目的是為了得到一些反饋信息，例如，產(chǎn)生的問(wèn)題、一些新想法或是他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步等；或者僅僅是為了從中得到樂(lè)趣和進(jìn)行一些平常的交往。指導(dǎo)教師必須理解學(xué)生的這種想法并很好地協(xié)助他們。每一位學(xué)生的聯(lián)系方式都應(yīng)當(dāng)被提供給教師或其他的同學(xué)。在一個(gè)好的課程中，必須要有一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生之間的協(xié)作交流來(lái)提供機(jī)會(huì)。尤其是在學(xué)生向老師提出問(wèn)題或是交了作業(yè)之后，他們一定要能得到相應(yīng)的反饋信息。

注意：即便學(xué)習(xí)者沒(méi)有要求，學(xué)習(xí)支持者應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)習(xí)者的情況并積極

提供幫助。

具體設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以用表6.8所示核對(duì)單來(lái)保證學(xué)習(xí)支持的全面。

思考：如果你有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中得到了其中的哪些幫助？如果由你來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生支持系統(tǒng)，你認(rèn)為還需要提供其他的幫助嗎？是什么？

表6.8 學(xué)習(xí)支持的核對(duì)單（在 □ 內(nèi)打勾）（德里克·隆特利，1998）