教育科學(xué)研究方法

名詞解釋?zhuān)?/span>

教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的方法，探索教育規(guī)律，創(chuàng)造和生產(chǎn)教育理論科學(xué)體系的一種腦力勞動(dòng)。

教育科學(xué)研究方法是一個(gè)完整的體系，有三個(gè)層次：1、以方法論為基礎(chǔ)；2、研究教育問(wèn)題所應(yīng)用的具體方法；3、為具體方法的應(yīng)用起輔助性作用的技術(shù)手段。它要求研究者辯證地、歷史地看待問(wèn)題，樹(shù)立實(shí)踐第一、辯證發(fā)展、系統(tǒng)整體的觀念。

校本教育研究是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)思想，以教師為主體，自主進(jìn)行的教育科學(xué)研究。它以學(xué)校為研究基地，以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，全面提高辦學(xué)質(zhì)量為研究目的，以解決學(xué)校教育的實(shí)際問(wèn)題為起點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的研究方法進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究。它具有針對(duì)性、自主性、應(yīng)用性、群眾性、靈活性等特點(diǎn)。

科研論文又稱研究報(bào)告，是科研人員創(chuàng)造性研究成果的文字記載，以明確、具體、書(shū)面的表達(dá)形式，反映研究者所從事的研究課題已做的研究工作和研究過(guò)程中所采取的研究方法和手段，以及通過(guò)科學(xué)的分析所得出的結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是記載實(shí)驗(yàn)人員實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種文體，它要求寫(xiě)清實(shí)驗(yàn)的目的與方法，敘述實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，內(nèi)容包括前言、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果、討論和結(jié)論三個(gè)部分。

調(diào)查報(bào)告是記載科研人員的調(diào)查報(bào)告和調(diào)查結(jié)果的一種文體，它要求寫(xiě)清目的及運(yùn)用方法，有明確的結(jié)論，并提出可行性建議，內(nèi)容包括目的與方法、結(jié)果分析、結(jié)論建議三個(gè)部分。

教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于教育實(shí)踐過(guò)程，是人們對(duì)教育教學(xué)工作感性的初步認(rèn)識(shí)，內(nèi)容與本質(zhì)是客觀的，認(rèn)識(shí)也是客觀的，有待于進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)。

抽樣是從研究課題規(guī)定的總體中抽出一部分個(gè)體作為研究的樣本的方法。

結(jié)構(gòu)式觀察是事先設(shè)計(jì)好觀察的內(nèi)容和項(xiàng)目，制定有關(guān)的觀察表格，嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際觀察，做好記錄的一種有明確目標(biāo)體系，系統(tǒng)進(jìn)行的研究方法。運(yùn)用結(jié)構(gòu)式觀察搜集的資料翔實(shí)且可靠，但缺乏彈性，不夠靈活也很費(fèi)時(shí)。

參與性觀察是參與觀察對(duì)象的活動(dòng)，在與觀察對(duì)象一起活動(dòng)中達(dá)到觀察的目的的研究方法。它可以縮短觀察者與對(duì)象之間的心理距離，可以深入內(nèi)部，獲取有價(jià)值的材料，但容易成為左右活動(dòng)的人物，破壞真實(shí)的情景，容易以自己的看法替代他人的感受。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是研究者根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序和一定的研究方法，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一種教育研究方法。

個(gè)案研究法是搜集有效、完整的資料，以個(gè)別案例為研究對(duì)象進(jìn)行全面而深入研究的研究方法。它的任務(wù)是揭示個(gè)案形成的變化特點(diǎn)和規(guī)律以及影響個(gè)案發(fā)展的因素并且提出相應(yīng)的對(duì)策。

行動(dòng)研究法是在真實(shí)的教育情景中，教育實(shí)際工作者按一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種具體的研究方法及技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的方法或模式。

前實(shí)驗(yàn)是一種不夠規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有清晰的假設(shè)，尤其是沒(méi)有轉(zhuǎn)化為可驗(yàn)證的命題，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的控制不夠嚴(yán)格，干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素很多，因此這種實(shí)驗(yàn)結(jié)論具有或然性。

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是一種接近實(shí)驗(yàn)法而又不十分合格的實(shí)驗(yàn)，從該方法與要達(dá)到的目的看，它接近實(shí)驗(yàn)法，即揭示事物之間的因果關(guān)系，但從控制要求上看，又不足以稱為實(shí)驗(yàn)法，因?yàn)榭刂七^(guò)程無(wú)法做到十分嚴(yán)格。教育實(shí)驗(yàn)大都只能是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。

真實(shí)驗(yàn)是一種對(duì)所有可能影響實(shí)驗(yàn)效果的因素都作了控制的實(shí)驗(yàn)。

簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述：

如何選擇好的研究課題？

選擇好的研究課題必須遵循的選題原則：

1、價(jià)值性原則（有理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值）

2、新穎性原則（時(shí)代感、內(nèi)容新、方法新、角度新）

3、具體性原則（不空泛籠統(tǒng)，也不過(guò)于具體狹窄）

4、量力性原則（量力而行，考慮主客觀因素，完成的可能性）

選題的基本途徑：

1、從理論的空白處、不足處、“錯(cuò)誤”處和邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科中選題；

2、從教育實(shí)踐的反思、對(duì)策研究、校本教育研究、行動(dòng)研究中選題；

3、從教育規(guī)劃中選題。

校本教育研究如何選題？

1、立足本校實(shí)際選題（即學(xué)校的需要，有別于專(zhuān)家立足完善科學(xué)體系的著力點(diǎn)）

2、立足個(gè)人特點(diǎn)選題（教師作為研究的主體力量）

3、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以提煉（與日常教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)）

什么是實(shí)驗(yàn)法？教育實(shí)驗(yàn)有何特點(diǎn)？

實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)某種假設(shè)，在人為控制條件下操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，觀察實(shí)驗(yàn)因子與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的研究方法。

教育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是：

1、實(shí)驗(yàn)以假設(shè)為先導(dǎo)并圍繞假設(shè)展開(kāi)；2、實(shí)驗(yàn)的根本目的是判明因果關(guān)系；

3、研究過(guò)程受到控制；4、實(shí)驗(yàn)不等于試驗(yàn)；5、具有可重復(fù)性

什么是實(shí)驗(yàn)效度？簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)內(nèi)外效度的關(guān)系？

實(shí)驗(yàn)效度是實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性和有效性的程度。實(shí)驗(yàn)內(nèi)外效度從根本上是一致的。具體地說(shuō)，內(nèi)效度低，外效度必然低，內(nèi)效度高外效度不一定高；反之，外效度高，內(nèi)效度一定高，外效度低，內(nèi)效度不一定就低。

分析教育研究對(duì)象的特點(diǎn)。

1、兩難性：理論上的兩難；實(shí)踐中的兩難；理論與實(shí)踐脫節(jié)產(chǎn)生矛盾造成的兩難；

2、復(fù)雜性：一因多果、一果多因、亦因亦果、難以單一歸因；

3、開(kāi)放性：時(shí)間上的開(kāi)放（前瞻性）、空間上的開(kāi)放；

4、整合性與擴(kuò)散性（素質(zhì)教育問(wèn)題）（評(píng)價(jià)問(wèn)題）

分析校本教育研究存在的問(wèn)題與對(duì)策

存在的問(wèn)題：

1、學(xué)校與教師在研究中缺乏信心，較迷信專(zhuān)家；

2、學(xué)校與教師科研意識(shí)和科研能力相對(duì)欠缺；

3、校本研究本身存在問(wèn)題（視野水平、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、資料信息、研究方法、研究層次、低水平重復(fù)研究）

對(duì)策：

1、樹(shù)立正確的研究觀念（樹(shù)立發(fā)展性的研究目的觀、樹(shù)立長(zhǎng)效性的研究功能觀、樹(shù)立實(shí)踐性的研究質(zhì)量觀）

2、形成科學(xué)的思維方式（宏觀思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、辯證思維、超前思維）

3、選擇恰當(dāng)?shù)难芯磕Ｊ剑ń?jīng)驗(yàn)總結(jié)、合作研究：教師與教師、教師與專(zhuān)家）

4、培養(yǎng)堅(jiān)定的研究信念（樹(shù)立研究的信心、具備研究的恒心、樹(shù)立研究是專(zhuān)家型教師所必需的觀念）

簡(jiǎn)述觀察法實(shí)施程序：

1、明確問(wèn)題，選擇觀察對(duì)象；

2、制定觀察計(jì)劃（目的、重點(diǎn)、范圍、次數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)、運(yùn)用的儀器、制定的表格、填寫(xiě)）；

3、做好實(shí)際的觀察準(zhǔn)備（項(xiàng)目指標(biāo)的界定；觀察內(nèi)容具體化指標(biāo)化；選擇觀察的途徑及方法觀察取樣；設(shè)計(jì)觀察表格以及記錄的方法；其他方面準(zhǔn)備工作）；

4、進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施觀察，并做好記錄（盡是不影響觀察對(duì)象的正?；顒?dòng)）；

5、整理分析資料（最好對(duì)資料進(jìn)行量化）；

6、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

簡(jiǎn)述總結(jié)法實(shí)施程序：

1、確定總結(jié)對(duì)象與目的（教育效果是否明顯；教育的時(shí)耗物耗；經(jīng)驗(yàn)推廣的可能性）；

2、搜集事實(shí)、資料；

3、整理分析資料（核實(shí)資料、篩選資料、提煉升華資料）；

4、總結(jié)與討論。

簡(jiǎn)述個(gè)案研究法實(shí)施程序：

1、確定個(gè)案研究對(duì)象與目的；

2、搜集有效、完整的個(gè)案相關(guān)資料；

3、整理分析資料（核實(shí)資料、篩選資料、提煉升華資料）；

4、總結(jié)與討論。揭示個(gè)案形成的變化特點(diǎn)和規(guī)律以及影響個(gè)案發(fā)展的因素并且提出相應(yīng)的對(duì)策。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維策略有哪些？

1、懷疑（熟悉學(xué)科內(nèi)容，養(yǎng)成反思習(xí)慣，懷疑權(quán)威論斷）；

2、逆向思維（變換角度，反向思考）；

3、類(lèi)比（與其他領(lǐng)域的現(xiàn)象事實(shí)有相似共通之處）；

4、深入探究事物

影響實(shí)驗(yàn)效度的主要因素是什么？在實(shí)驗(yàn)中如何控制無(wú)關(guān)變量以提高實(shí)驗(yàn)效度？

影響實(shí)驗(yàn)效度的主要因素是：

1、由實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作帶來(lái)的誤差（選擇誤差；程序編排不當(dāng)；中途失控；測(cè)評(píng)誤差）；

2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的副效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)；霍桑效應(yīng)；約翰·亨利效應(yīng)；生成效應(yīng)）；

提高實(shí)驗(yàn)效度的途徑是：

1、提高外效度的主要途徑：a.在不同條件下進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)；b.使實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)際的教育教學(xué)情境盡可能接近；c.采取合理的抽樣方式。

2、提高內(nèi)效度的途徑：a.變變量為常量；b.合理安排實(shí)驗(yàn)處理程序；c.消除（不讓無(wú)關(guān)變量參與）；d.均衡；e.抵消；f.統(tǒng)計(jì)處理。

對(duì)策研究的基本范式：

問(wèn)題研究→危害性→成因分析→應(yīng)對(duì)措施

非隨機(jī)分派單組控制前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

范式：　　Y1　　X　　Y2

　　　　―――――――――

　　　　　Y1’　　　　 Y2’

操作程序：

1、設(shè)置一個(gè)對(duì)照組（實(shí)地背景下的自然班選取，不進(jìn)行等組處理，控制無(wú)關(guān)變量）；

2、實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行前測(cè)，目的是判明各組原本存在差異狀態(tài)；

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加實(shí)驗(yàn)處理，對(duì)照組不加處理；

4、實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行后測(cè)；

5、進(jìn)行橫向比較，判斷實(shí)驗(yàn)有無(wú)效果；

d=( Y2-Y2’)- (Y1- Y1’)　?。?/span>d為正數(shù)有效，d為0或負(fù)數(shù)無(wú)效）

非隨機(jī)分派單組控制僅后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

范式：　X Y2