| 課堂教學(xué)師生言語行為互動分析系統(tǒng)由美國教育學(xué)家內(nèi)德·弗蘭德斯于20世紀(jì)六十年代初提出，由于它抓住了課堂教學(xué)的本質(zhì)，為人們探索課堂教學(xué)規(guī)律提供了一條有效途徑，至今仍是西方教育界分析、評價課堂教學(xué)、進(jìn)行教育研究的一種理想工具，因此本研究基于此理論展開。 文章第一部分闡明研究的背景及意義；第二部分和第三部分綜述了研究的理論基礎(chǔ)；第四部分通過對12節(jié)小學(xué)課程的統(tǒng)計和分析，揭示了課堂教學(xué)師生言語行為的現(xiàn)狀、特征及問題；第五部分和第六部分基于實證研究的結(jié)果提出相應(yīng)的建議，并對研究的意義和局限進(jìn)行了深刻的反思。 研究結(jié)果表明：教師言語行為中，第1、2、3類言語行為普遍較少，但專家型教師這三類言語行為明顯多于新手教師，高年級教師明顯多于低年級教師，差異顯著；在學(xué)生言語中，第9類言語行為普遍較少，但在男教師的課堂上，學(xué)生主動言語多于女教師的課堂，差異顯著；其它師生言語行為較均衡，樣本間差異不顯著。樣本中師生言語行為互動多為“問與答模式”，即(4，8)模式，相對單一；序?qū)?9，3)、(4，9)、(4，3)在各樣本中的出現(xiàn)頻次皆為0次，說明創(chuàng)造性詢答模式在我國課堂教學(xué)師生言語行為互動中極少出現(xiàn)。 基于上述研究結(jié)果，文章從言語過程、言語方式、言語心態(tài)以及言語目標(biāo)等方面提出了反思與建議。 |
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