馬曉燕

南京師范大學(xué),江蘇南京210097

摘　要:遠(yuǎn)程開放教育中媒體選用和教學(xué)效果之間的合理架構(gòu)離不開地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個體素質(zhì)、課程本身的設(shè)計等核心要素,教育媒體選用的多元化,是確立學(xué)習(xí)者在適合的環(huán)境,選用合適的教育媒體,達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果的前提。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開放教育;教育媒體;教學(xué)效果

中圖分類號:G728　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　　文章編號:1008-4207(2007)05-0032-03

　　一、遠(yuǎn)程開放教育在使用網(wǎng)絡(luò)與新技術(shù)中的誤區(qū)與反思

隨著信息技術(shù)在我國的迅猛發(fā)展,特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,在西方廣為流行的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式被我國教育界廣為推崇,并成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的經(jīng)典。然而,在當(dāng)前教育的創(chuàng)新中,筆者認(rèn)為又走向了新的誤區(qū),特別是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下,這一誤區(qū)尤為顯著。運用網(wǎng)絡(luò)與新技術(shù)構(gòu)建我國終身教育體系服務(wù)平臺,推進(jìn)我國學(xué)習(xí)型社會的建立,一直是各級政府和教育行政主管部門所確立的理想目標(biāo),而這一理想的實現(xiàn),離不開在理論指導(dǎo)下的實踐探索和成效分析。我們應(yīng)該注意到,自1967年英國創(chuàng)辦開放大學(xué)率先倡導(dǎo)遠(yuǎn)距離教育的新模式以來,發(fā)展中國家積極主動地向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)技術(shù),學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗并開展雙邊合作已實屬必然。但在借鑒、學(xué)習(xí)與合作的背后卻隱藏著某種危機,這就是本國或本民族的文化特質(zhì)和民族傳統(tǒng)隨著借鑒、學(xué)習(xí)與合作的深入而被逐步?jīng)_淡,發(fā)生變異甚至徹底喪失。如果不保持本國或本民族文化的傳統(tǒng)及其延續(xù)將會使教育發(fā)展方向發(fā)生偏離。

(1)片面強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)而忽視其他媒體手段的運用。當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育中,過多強調(diào)網(wǎng)絡(luò)的運用,輕視其他媒體的運用,這無形中加重了不發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)成本,也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。將以往學(xué)生所喜愛的錄音磁帶、廣播等這樣的一些成本低廉媒體手段的基本擯棄,是與我國這樣一個仍屬發(fā)展中國家的國情相悖的。遠(yuǎn)程開放教育不應(yīng)簡單地等同于網(wǎng)絡(luò)教育。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版,交互性、拓展性不夠。我國高等教育長期以來普遍采用的是以“傳遞—接受”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)過程是被動地接受外界刺激的過程,在此模式下教師的任務(wù)是向?qū)W生灌輸知識,即提供外部刺激。學(xué)生的任務(wù)只是單一地理解和吸收教師傳授的知識,被動地接受外界刺激?，F(xiàn)行相當(dāng)多的網(wǎng)絡(luò)課件對交互性開發(fā)應(yīng)用不夠,或者說,只具有寬泛和簡單意義上的交互性。

(3)中國傳統(tǒng)文化的影響導(dǎo)致實踐者和學(xué)習(xí)者價值取向的失衡。毋庸置疑,中國傳統(tǒng)文化的精髓造就華夏民族成為世界優(yōu)秀民族之一,但中國傳統(tǒng)文化中的糟粕也一直在影響著人們的思維和行為模式。中國傳統(tǒng)文化中的價值取向———重傳統(tǒng)、重權(quán)威、重功名、重私利,使得大多辦學(xué)者在遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)中一味追求規(guī)模的擴張,實施急功近利、殺雞取卵的短期行為,以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的思維和經(jīng)營理念去追求利益的最大化,使得中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展規(guī)模無法與其教學(xué)質(zhì)量成正態(tài)分布。

(4)由于對遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)涵與目標(biāo)把握不準(zhǔn),對其特點與不足缺乏正確的認(rèn)識,使運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潛在優(yōu)勢和效益得不到發(fā)揮,網(wǎng)絡(luò)失去了其應(yīng)有的魅力。教師僅滿足于學(xué)生機械地上網(wǎng)發(fā)帖,卻不是積極地運用網(wǎng)絡(luò)形式使其教學(xué)思想能夠應(yīng)用和發(fā)展;在教學(xué)設(shè)計中過多強調(diào)學(xué)生的個體學(xué)習(xí),而忽視學(xué)生本身的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)環(huán)境,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的彼此交流合作僅流于形式,這其中最重要的乃是人文精神的缺失,表現(xiàn)有二:一是缺乏情感交流。傳統(tǒng)的授課方式中,教師是帶著全部身心和人生經(jīng)驗進(jìn)入教室,師生之間存在著潛在情感與人格的交流互動。在此基礎(chǔ)上的羅森塔爾效應(yīng)、霍桑效應(yīng)以及學(xué)生集體之間的相互觀摩、模仿、學(xué)習(xí)、評價的氛圍都是網(wǎng)絡(luò)教育所無法比擬的。二是網(wǎng)絡(luò)帶來的自閉性?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個相對自閉的環(huán)境,無形中減少了與現(xiàn)實世界的直接接觸。從教育學(xué)的角度看,教學(xué)活動是一種師生之間以及學(xué)生之間的交往活動,其中不僅有信息的傳輸,更有情感交流與人格的互動。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰是在這個關(guān)鍵處存在著嚴(yán)重的不足。

筆者認(rèn)為,以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和以學(xué)為主的建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足,不能簡單地互相否定?，F(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)論認(rèn)為,教學(xué)活動是一種非常特殊的社會活動,教學(xué)過程的中心不是單純的學(xué)生或教師,教學(xué)的辯證法就是教師和學(xué)生是教或?qū)W的中心人物。建構(gòu)主義理論突出的優(yōu)點是有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),但忽視教師的主導(dǎo)作用;而奧蘇貝爾的學(xué)教理論則有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,其缺點是強調(diào)傳遞接受式教學(xué),否定發(fā)現(xiàn)式教學(xué),不利于創(chuàng)新人才的成長,二者應(yīng)該優(yōu)勢互補。將上述理論結(jié)合構(gòu)建我國遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)則更適宜我國的國情和文化背景。在此總體思想指導(dǎo)下,媒體的選用不是機械的、單一的、不變的,教師是利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和其他媒體等多元的教育技術(shù)手段,傳達(dá)自己的教學(xué)意圖和策略以主導(dǎo)學(xué)生,置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者;同時在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,保留一定的“傳遞—接受”教學(xué)活動,在教學(xué)活動中,教師是教授活動的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在教學(xué)過程中,教師利用不同的媒體的特質(zhì),指導(dǎo)和服務(wù)不同層次的學(xué)生,選擇合適的媒體學(xué)習(xí),實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化,將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性發(fā)揮到最大化,表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,從而調(diào)動教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性,兼取行為主義和認(rèn)知主義理論之所長。

二、遠(yuǎn)程開放教育下媒體選用和教學(xué)效果之間的合理架構(gòu)的探索

任何教育理念的形成和推廣,沒有在實踐中探索是不可能有生命力的。我國遠(yuǎn)程開放教育的研究應(yīng)以務(wù)實的態(tài)度探究如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段革新傳統(tǒng)教學(xué)模式,合理地選用媒體資源,為不同需求的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。筆者在從事遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)中,借鑒霍姆伯格“引導(dǎo)教授式對話”這一理論,結(jié)合法學(xué)教育的特點,在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)上,以“情境—探究”“診所式”教學(xué)模式為核心,進(jìn)行媒體的合理整合,以求得最大的教學(xué)效果。

(1)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求,利用錄像光盤、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境,如創(chuàng)設(shè)案例情境、問題情境、虛擬法庭情境等。在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、操作,在這里,區(qū)別于構(gòu)建主義理論下的教學(xué)模式,案例的選取,學(xué)生知識的建構(gòu)是由教師通過技術(shù)媒體設(shè)計作為主導(dǎo)者進(jìn)行的。

(2)指導(dǎo)學(xué)生觀察法學(xué)知識的特征、相互關(guān)系等并進(jìn)行思考、協(xié)商和發(fā)表意見。利用BBS、電子信箱等作為發(fā)表意見和思想交流的工具,使學(xué)生獲取知識具有連貫性和完整性。

(3)學(xué)生對呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實踐,驗證與原來思考的意見是否一致。主要運用信息技術(shù)播放法庭傳真或虛擬法庭,重新展示案件情境,彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式無法演示實景的缺陷,解決在職成人工學(xué)矛盾的問題。

(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu),把思考和實踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。要求學(xué)生運用數(shù)字圖書

館、遠(yuǎn)程法律診所或紙質(zhì)資料收集素材,完成課程形成性考核作業(yè)。如民法專題課程形成性考核內(nèi)容包括小論文、發(fā)表熱點綜述、參與在線討論等形式,把對知識的思考和實踐進(jìn)行歸納總結(jié)。

(5)利用網(wǎng)絡(luò)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系。如在民法專題網(wǎng)絡(luò)課件中,設(shè)計了案例分析、模擬法庭辯論、學(xué)習(xí)筆記、在線測試等內(nèi)容的形成性考核評價體系,重視對學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力等能力素質(zhì)進(jìn)行考核,重視學(xué)生能力的測試和學(xué)習(xí)過程的考核與監(jiān)控。

筆者感到,要合理選用媒體,教師的工作量會大大增加,教師在放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去嘗試和探究的同時,要善于扮演好下列幾種角色:教學(xué)情境設(shè)計者、資料線索提供者、合作分工指導(dǎo)者、探究過程促進(jìn)者和成果評價參與者。而在此過程中只有合理使用媒體,教學(xué)效果才能顯現(xiàn)。在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中運用多種媒體設(shè)計課程的學(xué)習(xí),學(xué)生的到課率、上網(wǎng)率都明顯高出同類課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性明顯提高。但由于自主學(xué)習(xí)時間加大,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間加長、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、個體素質(zhì)的差異,也出現(xiàn)了一些問題。(1)網(wǎng)絡(luò)使用不便的學(xué)生感到學(xué)習(xí)遇到困難,特別在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯,在此類地區(qū)教師只能下載網(wǎng)上的教學(xué)信息再以紙質(zhì)的方式發(fā)給學(xué)生,網(wǎng)絡(luò)的便捷與優(yōu)勢并未發(fā)揮,紙質(zhì)媒體、錄音錄像、光盤在上述地區(qū)更適合學(xué)生需求,因此課程教學(xué)設(shè)計在媒體的選用上必須盡可能多元化,提供不同的媒體形式。(2)年齡層次、工作崗位和學(xué)習(xí)目的的不同,導(dǎo)致學(xué)生對媒體的選用偏好也不一樣。調(diào)查表明, 40歲以上的和經(jīng)常加班出差的學(xué)員更愿意以紙質(zhì)教材為主要學(xué)習(xí)手段,更愿意完成紙

質(zhì)的作業(yè),而不愿意在線完成作業(yè); 30歲以下的則普遍樂于在網(wǎng)上直接學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。因此,提供優(yōu)質(zhì)的適合自主學(xué)習(xí)的紙質(zhì)教材是遠(yuǎn)程開放教育取得有效學(xué)習(xí)效果的最基本的保證。(3)對于媒體運用學(xué)生普遍感興趣的是交互性強的媒體;但一部分以功利性為學(xué)習(xí)目的的學(xué)生則感到負(fù)擔(dān)加重,有抵觸情緒。因此,只有高質(zhì)量的課程設(shè)置和電子課件,才能使有遠(yuǎn)程教學(xué)資源得到更充分的利用。

遠(yuǎn)程開放教育前景廣闊,但是在快速發(fā)展的同時,課程、管理、發(fā)展模式以及效益等方面存在的問題已突顯。發(fā)達(dá)國家走過的路值得借鑒。美國作為較早開始運用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的國家,其網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育充分發(fā)揮了一流大學(xué)品牌和資源上的優(yōu)勢,使更多的學(xué)習(xí)者擺脫時間和空間的限制、獲得接受名牌大學(xué)教育的機會,同時,其負(fù)面影響也是明顯的,而今美國大多數(shù)學(xué)校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的步伐已逐漸放慢,并開始反思。綜觀我國的現(xiàn)實狀況,更應(yīng)走一條適合國情的遠(yuǎn)程開放教育之路,不是過多地強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用,而更應(yīng)關(guān)注的是遠(yuǎn)程開放教育媒體的選用和教學(xué)效果之間的合理架構(gòu)是離不開地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個體素質(zhì)、課程本身的設(shè)計等核心要素的,多種媒體的種種特性的發(fā)揮,不應(yīng)以花樣翻新或單純以計算機技術(shù)的難度或是否運用網(wǎng)絡(luò)來評定優(yōu)劣,不能認(rèn)為技術(shù)難度越高就越好,應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡捷和恰到好處的教學(xué)實用性;而在遠(yuǎn)程開放教育中致力于教育媒體選用的多元化,則是確立學(xué)習(xí)者在適合的環(huán)境,選用合適的教育媒體,達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果的前提,也是實現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育形成自身普及化、特色化的特點,達(dá)到投資效益最優(yōu)化的可靠保障。

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