長(zhǎng)春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第十三小學(xué)  許蕊

從確定并提出 “深入備課，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究”這一研究問題以來，本課題研究小組已經(jīng)進(jìn)行了半年多的實(shí)踐與研究，從中總結(jié)出了一些較為有效的做法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多問題和疑惑有待進(jìn)行更深的研究、探討和改進(jìn)，以下就是行動(dòng)研究以來本課題研究小組針對(duì)問題研究的階段小結(jié)：

（一）深入而有效的備課，是優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率的根本前提和基本保證，在研究中我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)行之有效的做法：

1、讀透教學(xué)參考書，抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有資源。

教學(xué)參考書對(duì)每一課都有詳盡的教材分析，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定，解決重難點(diǎn)的要點(diǎn)、評(píng)價(jià)建議，以及優(yōu)秀的教案范例，而且經(jīng)常附有大量的相關(guān)文字資料、圖片資料和教學(xué)光碟。為教師備課提供了最為有效的教學(xué)資源，省去了教師毫無頭緒的泛泛的查找資料和制作課件的大量時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)參考書中所提供的資料進(jìn)行整理和改進(jìn)，詳盡的備課，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、充分借鑒教學(xué)參考書及網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀案例，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)海納百川的大資源庫，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搜集下載網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，汲取其中的精華，借鑒其成功之處，學(xué)習(xí)成功案例的教學(xué)理念，結(jié)合我們自身的實(shí)際情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行符合我校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，集中智慧。

此研究課題小組由三人組成，針對(duì)難備的課，備不準(zhǔn)的課，采用集體備課的方式，小組討論，各抒己見，研究出切實(shí)可行的備課方案。

4、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的資料搜集和整理。

現(xiàn)代的教育是信息化的教育，在教學(xué)中僅依據(jù)教學(xué)參考書是不夠的，從知識(shí)內(nèi)容的廣度、深度上來說，教學(xué)參考書上所提供的資源還具有相當(dāng)?shù)木窒扌?，需要?duì)教學(xué)內(nèi)容有更廣、更深的擴(kuò)充，這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集、整理。調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前資料的搜集和整理，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)了教參中知識(shí)廣度上的不足。

我們還依據(jù)多元智能理論，針對(duì)學(xué)生的不同興趣、特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)行不同的資料搜集和整理。教師課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣、特長(zhǎng)的調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行音樂、文字、動(dòng)作、視覺等多角度的資料搜集，有效激發(fā)不同特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)課堂的有效性加趣味性。如：在《中國(guó)龍》一課的教學(xué)準(zhǔn)備中，我鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的興趣，搜集查找有關(guān)中國(guó)龍的傳說、音樂作品、動(dòng)畫片段、圖片、玩具等，充分調(diào)動(dòng)了不同特長(zhǎng)的學(xué)生的主動(dòng)性。

本學(xué)期，我還在所教的五年級(jí)實(shí)施了“課前五分鐘欣賞”的試驗(yàn)，每班每課指定一人在課前搜集自己喜歡的美術(shù)作品的資料，并整理成五分鐘的陳述文字，在課前向大家講述自己對(duì)作品的理解，然后根據(jù)搜集整理、講述的情況給出評(píng)價(jià)，意在加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生在美術(shù)欣賞和鑒賞方面的能力，提高美術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表述能力。

5、建立每一課的資源包，方便再次備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富與擴(kuò)充。

曾經(jīng)在以前的備課過程中查閱了很多資源，但由于資源保存不當(dāng)，導(dǎo)致再次進(jìn)行相同授課時(shí)，找不到已有資源，然后從頭查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包，不但方便下次授課時(shí)的使用，還實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富與擴(kuò)充，最終形成系統(tǒng)的資源庫，在授課時(shí)就可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需求，呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

6、二次備課，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)的反思與改進(jìn)。

雖然課前我們進(jìn)行了深入細(xì)致的備課，但這也僅僅是我們對(duì)課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)生成中會(huì)出現(xiàn)很多令老師意想不到問題。

例如在教授五年級(jí)《色彩的色相》一課時(shí)，我進(jìn)行了充分的備課，在課前我查找了大量的相關(guān)文字和圖片資料，由于授課對(duì)象是小學(xué)生，不能從美術(shù)專業(yè)的角度進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的授課，因此針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的已有色彩知識(shí)水平和實(shí)際接受能力，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：欣賞生活中的色彩，感受色相，通過舉例認(rèn)識(shí)色相、了解色相概念；為彩筆分類，復(fù)習(xí)舊知；作品欣賞，了解彩虹秩序的應(yīng)用；創(chuàng)作《金魚》，感受色相。意在希望通過形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解色相的含義，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的色彩知識(shí)，應(yīng)用已有色彩知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)新知與舊知的銜接不好，學(xué)生對(duì)色相這一概念的理解與舊知混淆，對(duì)作業(yè)沒有創(chuàng)作熱情等問題。

因此課后我針對(duì)課上出現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時(shí)的反思，并進(jìn)行如下的改進(jìn)：為彩筆分類，復(fù)習(xí)總結(jié)舊知；由三原色、三間色導(dǎo)出色相這一概念，通過舉例理解色相的概念；小組討論，找出常見色相并排序，認(rèn)識(shí)彩虹秩序；作品欣賞，體會(huì)彩虹秩序給人的感受和在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；作品欣賞，體會(huì)不同色相帶給人的不同心理感受；應(yīng)用不同色相的色塊進(jìn)行有主題或無主題的色彩體驗(yàn)創(chuàng)作。這一次的教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生參與熱情高漲。

預(yù)設(shè)與生成中存在著意想不到的差距，但及時(shí)的反思、改進(jìn)能夠彌補(bǔ)備課中不足。

（二）在行動(dòng)研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待探討和解決的問題與困惑：

1、繁雜事務(wù)性工作多，教師備課量大，備課的時(shí)間嚴(yán)重不足，深入備課的效率過低，教師工作壓力過重過大。三位美術(shù)教師的課時(shí)量都在12——14節(jié)課，任教年段均為2-3個(gè)，平均每天的課時(shí)量為3——4節(jié)，除去集中學(xué)習(xí)、學(xué)校活動(dòng)、教育局開展的活動(dòng)、材料撰寫，以及美術(shù)教師自身的繁雜事務(wù)性工作，用于備課的時(shí)間少之又少，深入備課的時(shí)間不能保證，大多時(shí)候都需要利用教師的休息時(shí)間，長(zhǎng)此以往，教師負(fù)擔(dān)過重、工作壓力過大。

2、在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前資料搜集整理的過程中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生課前搜集資料的熱情過高，對(duì)搜集的內(nèi)容只求數(shù)量不求質(zhì)量，對(duì)所搜集的內(nèi)容不了解；而一部分學(xué)生由于家庭條件有限，沒有搜集資料的能力，只等吃現(xiàn)成飯，兩部分學(xué)生差距過大。