“新課改來了，面對新課程，我們怎么教？”這是廣大參與新課程改革試驗(yàn)和大批即將面臨新課程教學(xué)的一線教育工作者共同的困惑和呼聲，也是所有教育工作者最需要迫切解決的問題。帶著問題與困惑，廣大教育工作者不僅從理論上而且從課程實(shí)踐上已做了大膽的嘗試與改革，取得了一定的成績，但同時(shí)也存在不少的問題，使新課改面臨巨大挑戰(zhàn)。

一、新課堂教學(xué)形似而神非

新課程改革講求自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。面對這種新的學(xué)習(xí)模式，一些教師在沒有完全領(lǐng)會新課改理論精髓的情況下，匆忙投入新課堂教學(xué)，于是在新課堂中出現(xiàn)了一些“新壺裝舊酒”、形似新課堂而神非新課堂的怪現(xiàn)象。例如，一些教師在組織課堂教學(xué)中，為了特意突出新理念，展現(xiàn)新課堂，每節(jié)課教師都要組織學(xué)生小組合作，討論某些問題，完全不顧教學(xué)內(nèi)容是否需要或適合小組討論。對所設(shè)計(jì)的問題是否具有討論性，是否符合邏輯，是否有利于學(xué)生智力發(fā)展等一系列問題，教師的重視程度也不足，完全是在新課堂中做表面工作。教師的課堂教學(xué)看上去像新課堂，但實(shí)質(zhì)上沒有真正地把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維并沒有得到發(fā)展，教師仍然是課堂的主宰。“一言堂”教學(xué)仍在繼續(xù)，學(xué)生的互助、合作、探究在本質(zhì)上沒有真正起到作用。面對這一形似而神非的問題，教師急需進(jìn)一步加強(qiáng)新課改理論的學(xué)習(xí)，用新課改理論武裝每一位一線教師的頭腦，讓新課改的理論為新課堂的教學(xué)保駕護(hù)航。

二、新課堂成為新“一言堂”

學(xué)生是課堂的主體，在新課堂中，教師往往會把學(xué)生分成小組，以便學(xué)生在課堂中互助、合作從而共同探究。教師分組時(shí)為了體現(xiàn)互助，又往往將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生以及一些學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生插開編為一組，以便于課堂中的互助、合作和探究。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以在小組中隨時(shí)請教學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這在一方面值得肯定，也的確體現(xiàn)了互助的特點(diǎn)。但另一方面，這種作法又為部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供了滋生惰性的“溫床”，使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了依賴性，只要在學(xué)習(xí)中有困難，自己首先不動腦筋，只求盡快獲得答案和結(jié)論。同時(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為了顯示自己的優(yōu)越性，往往迫不及待地把答案告訴對方，從而使學(xué)生的互助在小組中失去意義。更為不好的一點(diǎn)是每次討論的結(jié)果都因?yàn)樯鲜鲈虺闪藢W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維成果，并且在發(fā)言回答問題時(shí)又都由小組長（即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生）代表，這無形中把其他小組成員當(dāng)成了點(diǎn)綴，使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生有了懶惰的機(jī)會，也使學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生積極性受到挫傷，使互助、合作的學(xué)習(xí)小組作用大打折扣，出現(xiàn)了新的“一言堂”----即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的“一言堂”。教學(xué)中“一言堂”現(xiàn)象從教師“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的“一言堂”。

三、教學(xué)輔助工具運(yùn)用過濫

新課改需要有新的、多樣的教學(xué)方法，這無可厚非。因此，許多教師在新課堂教學(xué)中大量地甚至過濫地運(yùn)用教學(xué)輔助工具，并簡單地認(rèn)為這樣才是走入了新課堂。其實(shí)不然：雖花樣很多，但教學(xué)效果不佳。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用輔助手段進(jìn)行教學(xué)會使教學(xué)效果增強(qiáng)很多，但是應(yīng)該注意運(yùn)用教學(xué)輔助工具的度，把握一個適用的范圍。教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這種能力需要有學(xué)生大量的聯(lián)想和想象，而我們?nèi)绻晃秾⑺袑W(xué)生能設(shè)想到的都運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備來呈現(xiàn)，那么我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維，如何提高學(xué)生的能力呢？因此在新課改中不應(yīng)一味追求多樣的教學(xué)方式，過濫運(yùn)用教學(xué)輔助工具，讓教學(xué)成為簡單的機(jī)械式教學(xué)，沒有了學(xué)生想象與聯(lián)想的空間。

四、課堂評價(jià)不適

隨著新課改的深入，課堂中的評價(jià)機(jī)制也必須隨之改變。在教學(xué)中，為了能夠極大幅度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，盡量運(yùn)用鼓勵性的語言，如“你真聰明”“你太棒了”等等。但教師運(yùn)用鼓勵性的語言要得體、恰當(dāng)，要符合學(xué)生的年齡特征，要有區(qū)別，因材而評。同時(shí)采用激勵性語言應(yīng)該有豐富多彩的內(nèi)容和語調(diào)，不應(yīng)該呆板，重復(fù)過多。使用激勵性語言還應(yīng)注意是非觀，對明顯有錯誤的答案不能大加贊揚(yáng)，使學(xué)生失去是非觀，失去了邏輯性。

上述幾個問題，在我們當(dāng)前的新課改過程中已經(jīng)出現(xiàn)，而且正在成為新課改教學(xué)中的突出問題。面對問題，我們必須深入學(xué)習(xí)新課改的理論，不斷探索新課堂教學(xué)方式，讓這些問題在新課改的不斷推進(jìn)中、在廣大教育工作者的不懈努力下，最終得以解決。