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文檔介紹： 運(yùn)用思維導(dǎo)航圖推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)海陽(yáng)市開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)合作學(xué)習(xí)自 2007 年開(kāi)始在我校研究實(shí)施,我們以“自主合作課堂”建設(shè)為切入點(diǎn)努力構(gòu)建“思維對(duì)話和諧高效”型課堂。我們當(dāng)初選擇開(kāi)展合作學(xué)習(xí), 憑得是一種教育本能研究實(shí)施這種沒(méi)有多少理論支撐的合作性小組學(xué)習(xí),最初的目的只是“如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),如何在課堂上照顧到不同特點(diǎn)的學(xué)生……”。經(jīng)過(guò)不斷的探索實(shí)施,我們逐步發(fā)現(xiàn)要真正提高合作學(xué)習(xí)的有效性,必須深入研究學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式,使這兩種方式有效結(jié)合,有效體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求,并使之系統(tǒng)化、流程化,可操作,作為合作課堂的根本。為此,我們充分借鑒和運(yùn)用“思維導(dǎo)航圖”,從轉(zhuǎn)變師生的思維方式入手,優(yōu)化我校的自主合作課堂教學(xué)。思維導(dǎo)航圖,又叫心智圖,是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,它簡(jiǎn)單卻又極其有效,是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)航圖運(yùn)用圖文并重的技巧, 把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,思維導(dǎo)航圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)航圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)航圖是一種將放射性思考具體化的方法,是以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式。為了有效推進(jìn)的“自主合作”課堂,在充分借鑒先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合本校特點(diǎn),充分運(yùn)用思維導(dǎo)航圖,從自主合作課堂基本模式導(dǎo)圖構(gòu)建、課堂學(xué)習(xí)方式導(dǎo)圖建立、觀課議課量表設(shè)計(jì)應(yīng)用等三個(gè)方面,提高學(xué)校“自主合作”課堂實(shí)效,有效推進(jìn)“思維對(duì)話和諧高效”型課堂建設(shè)。一、構(gòu)建“自主合作”基本模式導(dǎo)航圖,讓課堂更易操作。首先,我們委托各教研組組長(zhǎng)及教學(xué)骨干根據(jù)各年級(jí)、各學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生在“自主合作”學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困惑及迷茫,有針對(duì)性地制定了切實(shí)可行的課堂教學(xué)思維導(dǎo)航圖,組織教師運(yùn)用該圖在常態(tài)課中深入研究和實(shí)施“自主合作”課堂教學(xué)策略。我們初步確立的自主合作課堂內(nèi)容包括“學(xué)生活動(dòng)”“教師活動(dòng)”“學(xué)科特點(diǎn)”及“年級(jí)特點(diǎn)”,通過(guò)這四個(gè)板塊的內(nèi)容對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全方位地指導(dǎo),更好地讓教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。同時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)的“課堂流程”則以“課前預(yù)習(xí)—組內(nèi)交流—班級(jí)展示—合作練習(xí)—合作達(dá)標(biāo)—拓展延伸—導(dǎo)學(xué)布置”為基本指導(dǎo)方向,用以對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)作具體的指導(dǎo)。這樣,更注重了學(xué)生的主體作用,把自主權(quán)還給了學(xué)生,從而有利地促進(jìn)了組內(nèi)與組際間的自主合作學(xué)習(xí)。在以“思維導(dǎo)航圖”為依托的整個(gè)課堂中,教師把任務(wù)交給學(xué)生,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生親歷親為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,攻克學(xué)習(xí)中遇到的困難,有效總結(jié)方法、探索規(guī)律、得出結(jié)論。重點(diǎn)突出自主合作學(xué)習(xí)方式中的思維過(guò)程、對(duì)話過(guò)程、習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的系統(tǒng)應(yīng)用。整個(gè)課堂呈現(xiàn)一種開(kāi)放的狀態(tài),這就對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提出了更高的要求,當(dāng)然,這首先是對(duì)我們的教師提出的一個(gè)更高的要求。所以,我們的教師就要先行,通過(guò)“問(wèn)課”“品課”等方式來(lái)提高自己的課堂駕馭能力,從而提高“自主合作”學(xué)習(xí)的效率。古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)亦然!課貴有問(wèn),問(wèn)則思,思則得,得則行,行則成。比如,在上課之前,我們的教師要“問(wèn)”自己的引領(lǐng)時(shí)機(jī)、引領(lǐng)方法,“問(wèn)”自己的課堂設(shè)計(jì),“問(wèn)”小組合作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題,“問(wèn)”自己我們學(xué)科的特點(diǎn)……這是有效教學(xué)的更高追求,當(dāng)然更是我們學(xué)?！八季S導(dǎo)航圖”引導(dǎo)下的“自主合作”學(xué)習(xí)模式下的教師所必備的一種素質(zhì)。而我校提出的“品課”更是基于以上基礎(chǔ)之上的對(duì)教師教研活動(dòng)的一種更高要求,是在聽(tīng)課、觀課、評(píng)課、議課的基礎(chǔ)上更高境界的一種教學(xué)反思活動(dòng)。我們確立的“品課”活動(dòng),將在“思維導(dǎo)航圖”的框架內(nèi)展開(kāi),通過(guò)轉(zhuǎn)換角色的方式,站在聽(tīng)課者、上課者、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生等不同角度,對(duì)一堂課進(jìn)行“品味”: “品”我們的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、組內(nèi)交流,“品”我們的班級(jí)展示、合作達(dá)標(biāo),“品”我們的拓展延伸、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)……,重點(diǎn)解決好運(yùn)用導(dǎo)航圖和教師教學(xué)個(gè)性的關(guān)系, 學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)和教師深度導(dǎo)學(xué)的關(guān)系等,這樣通過(guò)不斷打磨,使我們的教師更能夠駕輕就熟地駕馭我們“思維導(dǎo)航圖指引下的自主合作”課堂教學(xué)活動(dòng)。二、建立課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖,讓學(xué)生的思維訓(xùn)練更具指向性。課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖首先是在課堂導(dǎo)航圖的指導(dǎo)下教師結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作交流、合作探究和導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教學(xué)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行目標(biāo)和流程設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)中,依據(jù)不同的年級(jí)、學(xué)科、課題、課型等組織學(xué)生按導(dǎo)航圖學(xué)習(xí)。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式,提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。自主:主要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、獨(dú)自提出問(wèn)題和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力、獨(dú)立動(dòng)手操作能力,為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?；ブ?培養(yǎng)小師傅的講解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、小徒弟尋找難點(diǎn)疑點(diǎn)能力、師徒間的默契配合能力。合作:培養(yǎng)組與組的合作交流能力、合作探究能力。導(dǎo)學(xué):教師精心設(shè)置“導(dǎo)學(xué)思路圖”,引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是課堂個(gè)流程環(huán)節(jié)之間不是簡(jiǎn)單的組合,而是一個(gè)有序的整體。在“自主”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中解決不了的問(wèn)題進(jìn)入“合作”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)解決,在“合作”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中再解決不了的問(wèn)題進(jìn)入“互助”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中解決,在“互助”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中仍解決不了的問(wèn)題進(jìn)入“教師教學(xué)”環(huán)節(jié)中解決。比如我們語(yǔ)文課堂教學(xué)“課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)是這樣的:初讀課文,掃清障礙—再讀課文,理解詞義—默讀課文,批注質(zhì)疑—背誦積累—搜集資料;而我們的數(shù)學(xué)課堂中這一環(huán)節(jié)是這樣的:依據(jù)方案自主學(xué)習(xí)實(shí)踐—學(xué)習(xí)實(shí)踐得出結(jié)論—思考理由、方法—收集資料證明—準(zhǔn)備組內(nèi)展示。在這樣的思路圖的指導(dǎo)下, 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了明確的目標(biāo),并且,我們?cè)诿恳还?jié)課都是按照這樣的流程來(lái)進(jìn)行,開(kāi)始,我們將對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,甚至?xí)?dǎo)骯圖發(fā)到他們手中,按照這樣的導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí),成效是很顯著的,不但減輕了教師的負(fù)擔(dān),而且教師在上課過(guò)程中就更加游刃有余,學(xué)生在課堂活動(dòng)中也就更能積極而有針對(duì)性地圍繞某一個(gè)或幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題圖開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)了。這樣,按照這個(gè)“思維導(dǎo)航圖”來(lái)進(jìn)行我們的“自主合作”學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的具體實(shí)施,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的能力,不管是課前、課堂、課后,都會(huì)按照這個(gè)導(dǎo)展開(kāi)學(xué)習(xí),有利于他們的發(fā)展。而建立科學(xué)完美的學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖,并運(yùn)用這一學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖指導(dǎo)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,便他們形成能力則需要我們運(yùn)用創(chuàng)新思維,廣泛汲取、吸收、消化、掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念,并 內(nèi)容來(lái)自淘豆網(wǎng)www.taodocs.com轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處. |
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