職業(yè)技術(shù)院校推行“技能制”的必要性

紫依 2007-07-23

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職業(yè)技術(shù)院校推行“技能制”的必要性
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　　今年起國家將在本科學(xué)院全面實(shí)行學(xué)分制。彈性學(xué)分制有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，修滿學(xué)分，可以提前畢業(yè)，未修滿學(xué)分也可以提前就業(yè)或延期畢業(yè)，經(jīng)過一段時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐后再進(jìn)入校園繼續(xù)學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了以人為本的教育管理理念，也符合這一年齡層的“人”體現(xiàn)自我、積極參與社會(huì)實(shí)踐的心理要求。職業(yè)技術(shù)教育有其自身的本質(zhì)特點(diǎn)，它的辦學(xué)指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生能力的測(cè)試和鑒定等有別于普通本科院校。推行“技能制”是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重要改革。
　　
　　一、“技能制”的優(yōu)點(diǎn)及在職業(yè)技術(shù)院校推行的合理性
　　
　　“技能制”類同于本科院校中的學(xué)分制。學(xué)生經(jīng)過技能鑒定達(dá)到專業(yè)規(guī)定技術(shù)等級(jí)或具備專業(yè)規(guī)定的技術(shù)能力就可準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)生不一定非要在校學(xué)習(xí)兩年或三年。技能制有什么優(yōu)點(diǎn)？職業(yè)技術(shù)院校推行技能制的合理性在哪兒呢？
　　首先, 技能制有利于學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的欲望，去做自己愿意做的事。進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，一般文化基礎(chǔ)普遍較差，思想素質(zhì)不高，惰性大，不愿鉆研純理論的知識(shí)，對(duì)純理論的學(xué)習(xí)往往有一定的厭學(xué)心理。如若能讓學(xué)生在簡(jiǎn)單了解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)行實(shí)踐、操作，在實(shí)踐、操作中培訓(xùn)其技術(shù)水平，取得資格證，上崗頂崗，然后再進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，相信學(xué)生會(huì)更有信心，更認(rèn)真地去理解、掌握是什么、為什么了。即所謂的“先上車、后買票”。
　　其次，推行“技能制”符合當(dāng)前技能人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育就是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育。改革開放的不斷深入，世界制造業(yè)、加工業(yè)向中國的匯集，將需要大批的技能型的勞動(dòng)者參與進(jìn)來。職業(yè)技術(shù)院校承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的艱巨任務(wù)，責(zé)任重大，關(guān)系到我國是否能順利實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化。歷史證明，沒有工業(yè)化就不可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，而工業(yè)化的興旺發(fā)展，就必須依賴于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)院校推行勞動(dòng)者。推行“技能制”可以加快技能人才的培養(yǎng)，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如機(jī)械加工專業(yè)，一般情況下學(xué)生要通過2 ～ 3年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)才能取得一個(gè)綜合的上崗證，學(xué)生必須在學(xué)?；?qū)嵙?xí)基地完成學(xué)習(xí)，無法體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。而推行“技能制”后同樣是機(jī)械加工專業(yè)，在車、銑、刨等工種，學(xué)生只要有一個(gè)工種能達(dá)到相應(yīng)技術(shù)規(guī)格要求，取得資格，就可進(jìn)入相應(yīng)的技術(shù)崗位就業(yè)，不一定非要等到學(xué)完所有技能畢業(yè)后就業(yè)，經(jīng)過一段社會(huì)實(shí)踐后，可再回到學(xué)校進(jìn)行其他工種課業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，直到完成并取得規(guī)定的所有的工種技術(shù)資格證，同時(shí)也就獲得相應(yīng)畢業(yè)證。對(duì)于駕駛修理專業(yè)技能制這一方法更可取。
　　第三，推行“技能制”有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立、發(fā)展，有利于全社會(huì)勞動(dòng)者整體素質(zhì)的提高。隨著社會(huì)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的不斷產(chǎn)生，企業(yè)急需掌握現(xiàn)代新技術(shù)的勞動(dòng)者做補(bǔ)充，進(jìn)一步更新產(chǎn)品和提高質(zhì)量。國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新行業(yè)的開辟，新工種的產(chǎn)生，也使得企業(yè)急需培訓(xùn)在職員工的技術(shù)，提升企業(yè)整體技術(shù)水準(zhǔn)。在企業(yè)員工中，中高級(jí)資格證持有者，技術(shù)學(xué)校畢業(yè)證持有者等往往代表著企業(yè)技術(shù)和文化的水準(zhǔn)。“技能制”更有利于在職員工技能資格的取得和畢業(yè)證書的獲得。不論年齡大小，經(jīng)過連續(xù)或間斷性的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，達(dá)到崗位要求的資格，同時(shí)就可獲得職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)證書。這既滿足了勞動(dòng)者掌握新知識(shí)、新技能，適應(yīng)企業(yè)崗位要求的愿望，也很好地解決了企業(yè)由于技術(shù)、設(shè)備的更新改造而無人能上崗的問題，更重要的是“技能制”將學(xué)校辦到了企業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育開放辦學(xué)。校企互動(dòng)，產(chǎn)教一體化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)預(yù)備役教育與生產(chǎn)勞動(dòng)者教育同步發(fā)展，分層提高，為實(shí)現(xiàn)工業(yè)化創(chuàng)造了良好的人力資源開發(fā)利用的環(huán)境。
　　
　　二、推行“技能制”必須改革的幾個(gè)方面
　　
　　一是辦學(xué)模式的改革。目前我國許多職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式仍然沿用普通教育的公式化的模式。即學(xué)生必須按照一定的教學(xué)科目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)、考試，取得畢業(yè)證。辦學(xué)周期太長(zhǎng)，不適于職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。推行“技能制”就有了一定的彈性，學(xué)生進(jìn)校有的可能需要首先掌握一種實(shí)際操作技能再進(jìn)入相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)，或直接進(jìn)入工廠上崗。這樣，同一專業(yè)的學(xué)生不一定是同一個(gè)培養(yǎng)模式。這就要求改革教學(xué)程序，進(jìn)行分類組合，實(shí)行申報(bào)制，同時(shí)也需要改革目前的技能鑒定程序。
　　二是考試制度的改革。由于學(xué)生的學(xué)籍實(shí)行彈性制，教學(xué)程序的改變，學(xué)生的分類組合，就不可能是每學(xué)期的期中、期末見“真情”了。技能考試應(yīng)是經(jīng)常性的，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力?？荚囍行目筛鶕?jù)職業(yè)準(zhǔn)入資格考核要求，對(duì)所有專業(yè)（工種）設(shè)置相應(yīng)的技術(shù)模塊。當(dāng)學(xué)員完成一定數(shù)量模塊的學(xué)習(xí)，經(jīng)考評(píng)合格即可授予該工種的技能分和相應(yīng)的資格證書。對(duì)于已在崗的學(xué)生或工人，可以實(shí)際產(chǎn)品和操作技能水平作為考評(píng)的依據(jù)，當(dāng)然這還需要政府部門和行業(yè)的認(rèn)可。
　　三是評(píng)價(jià)體系的改革。隨著技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)把人才的開發(fā)、培養(yǎng)作為一個(gè)非常重要的問題來抓，但社會(huì)在對(duì)人才的評(píng)價(jià)上存在不同的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)歷高的就是人才，學(xué)歷低的就不是人才，因此也就出現(xiàn)了“人才市場(chǎng)”和“勞動(dòng)力市場(chǎng)”兩個(gè)完全不同的用人標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)人的潛在能力的開發(fā)形成一定的限制，同時(shí)對(duì)人就業(yè)的選擇產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。所以能否正確評(píng)價(jià)人才，對(duì)“技能制”的推行有一定的影響。按照日本企業(yè)培訓(xùn)專家的說法，誰能給企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，誰就是企業(yè)的人才。我國許多家族企業(yè)的創(chuàng)始者并沒有高的學(xué)歷，可企業(yè)發(fā)展天天變樣，成為行業(yè)的先鋒。這難道不是人才？許多一線工人憑著多年的認(rèn)真鉆研、勤奮工作，在本崗位上取得了技術(shù)革新成果，降低了產(chǎn)品成本，提高了生產(chǎn)效率，難道他們不是人才？學(xué)歷固然重要，但學(xué)歷不等于能力。因此全社會(huì)都要改變?cè)械娜瞬庞^念，以崗位能力來評(píng)價(jià)人才，樹立新的人才觀念，為推行“技能制”創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

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