溫馨科研——讓教師走進(jìn)科研

也夫 2007-06-22

展開全文

人性中最本質(zhì)的精神需求就是渴望被賞識(shí)，渴望成功。因此科研人員心中要充滿賞識(shí)的陽光，善于發(fā)現(xiàn)廣大教師身上的科研優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)诰蚪處煗撛诘目蒲心芰?，借此激?lì)教師走進(jìn)科研領(lǐng)域，獲取成功。有研究表明，人在經(jīng)歷多次成功的激勵(lì)后，會(huì)滋生自信，產(chǎn)生奮發(fā)的動(dòng)力，自主發(fā)展。作為科研人員肩負(fù)的責(zé)任是營(yíng)造溫馨的科研氛圍，為教師提供良好的研究環(huán)境，使教師在被賞識(shí)、被激勵(lì)的輕松情緒中走向成功。
　　未來幾年，教師科研必將成為科研工作的主流，成為科研發(fā)展的方向。這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，更是教師本身專業(yè)化發(fā)展的需要。
　　基于上述原因，近幾年，我們一直在開展題為“溫馨科研”的活動(dòng)，活動(dòng)的主體是教師，主旨是讓教師在科研活動(dòng)中獲取成功，從而積累信心和熱情，最終促進(jìn)教師科研的發(fā)展，主要活動(dòng)形式有溫馨環(huán)境，溫馨培訓(xùn)，溫馨指導(dǎo)，溫馨評(píng)獎(jiǎng)。溫馨科研如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)廣大教師的心田。
　　一、研究環(huán)境民主、和諧——環(huán)境溫馨
　　過去的科研多是專業(yè)人員、個(gè)別教師獨(dú)自奮斗型，屬個(gè)體研究。研究者各自為戰(zhàn)，彼此之間沒有協(xié)作，選題盲目，研究過程單調(diào)、清苦，又由于個(gè)人精力、智慧有限，缺少組織管理，成功的機(jī)率很小，多次的失敗打擊不但挫傷了研究者的信心和熱情，也讓其他門外的教師對(duì)科研望而怯步，失去參研的勇氣。溫馨科研倡導(dǎo)群體研究，倡導(dǎo)自主主選題。
　　1．變單體研究為群體研究
　　因?yàn)槿后w研究有別于單體研究的許多優(yōu)勢(shì)，首先它有一個(gè)核心——一位有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者（課題負(fù)責(zé)人）。這位領(lǐng)導(dǎo)者往往能平衡各方面關(guān)系，能為這個(gè)小集體從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里爭(zhēng)取到相應(yīng)的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、政策等，為課題研究創(chuàng)造條件；第二研究任務(wù)分散，減少了每位研究者的壓力。因?yàn)槊總€(gè)課題組都是個(gè)小集體，由組織者將研究任務(wù)分配給組內(nèi)成員，避免一人獨(dú)自承擔(dān)。第三，有組織地開展活動(dòng)，活動(dòng)形式多樣，激發(fā)了教師更濃的探索興趣；第四，群體研究成功的機(jī)率高。群體研究中每個(gè)人都能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，參與活動(dòng)的多姿多彩，讓參與者覺得不只是在研究同時(shí)也是在“娛樂”。由于集體的智慧多，成功的機(jī)率大，一次次的成功，激勵(lì)教師投身到下一次研究工作中。溫馨課題讓廣大教師對(duì)課題研究、對(duì)科研有了全新的感覺，正如身邊一位因課題研究而成名的教師所說，小小集體生活給了我快樂，也給了我成功的機(jī)會(huì)。
　　2．變“盲目接題”為“自主選題”，突出老師主體地位
　　選題是課題研究工作中關(guān)鍵的一步，選題方式是否合理，決定著教師選擇題目是否切合自身實(shí)際，從而也決定著課題研究是否能最終獲取成果。過去多是上級(jí)下派課題為主，教師處于盲目承擔(dān)課題的地位，被動(dòng)研究，忽略了教師的需要、教師主體地位。所派課題難度大，往往僅靠課題承擔(dān)者自己的條件和能力是不能完成的。下派課題多數(shù)無法觸動(dòng)教師研究的興趣，這就導(dǎo)致了課題研究最終無果的命運(yùn)。現(xiàn)在廣大教師在一種全新科研理念指導(dǎo)下，價(jià)值觀念發(fā)生了很大改變，有了自己的想法，有了探究的愿望，我們倡導(dǎo)校本科研，充分尊重教師，鼓勵(lì)、支持教師自主選題。但由于教師本身經(jīng)驗(yàn)與研究水平的欠缺，所選課題也往往存在諸多問題。因此，我們專業(yè)科研人員要不辭辛苦，做好調(diào)查、分析，幫助教師選擇不同層次的課題。有經(jīng)驗(yàn)的、能力強(qiáng)的教師委以重任，建議承擔(dān)省、市乃至國(guó)家級(jí)課題；能力稍弱的教師承擔(dān)縣級(jí)課題；經(jīng)驗(yàn)少但熱情高的教師建議從校本課題做起。這樣就避免了因選題過高、過大，最終無法結(jié)題，損傷教師熱情與自信的情況發(fā)生。這也是保證教師走進(jìn)科研獲取成功關(guān)鍵的一步。
　　多賞識(shí)教師，多激勵(lì)教師，多幫助教師，指導(dǎo)教師選擇小題，從基礎(chǔ)做起，爭(zhēng)取每一次成功，讓教師在一次次的成功體驗(yàn)中收獲快樂，積累熱情和信心。
　　二、科研培訓(xùn)要以“教師為本”——培訓(xùn)溫馨
　　過去的培訓(xùn)多以集中為主，培訓(xùn)內(nèi)容多是大型的理論講座，冗長(zhǎng)、無趣，遠(yuǎn)離教師實(shí)際研究環(huán)境，這樣的培訓(xùn)并未真正解決教師研究過程中產(chǎn)生的問題，并未真正讓教師有所收獲?？蒲信嘤?xùn)必須要體現(xiàn)以“教師為本”，一切從教師需要出發(fā)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展。近幾年，我們?cè)谂嘤?xùn)方式上做了很大的調(diào)整，形式多樣，內(nèi)容切實(shí)，培訓(xùn)可以是一堂課，可以是一次視導(dǎo)，也可以是一個(gè)座談會(huì)，更可以是一次知識(shí)競(jìng)賽等。2004年我們隨市學(xué)會(huì)視導(dǎo)員去木蘭一中檢查，并借此搞了一個(gè)小型座談會(huì)，參會(huì)的教師是各級(jí)科研骨干，會(huì)上大家就日常工作中的疑惑、問題進(jìn)行了探討和交流，會(huì)后參會(huì)的教師都說收獲很大；2005年6月我們結(jié)合所內(nèi)課題在實(shí)驗(yàn)?！咎m二中上了一節(jié)公開的實(shí)驗(yàn)課，參會(huì)教師20人，均是鎮(zhèn)內(nèi)各校課題負(fù)責(zé)人，課后又進(jìn)行了課評(píng)。其實(shí)這也是我們精心設(shè)計(jì)的一次培訓(xùn)。
　　多姿多彩、不拘一格的培訓(xùn)活動(dòng)如春雨，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。讓教師在不經(jīng)意間豐富了科研知識(shí)，在輕松愉快中科研能力得到提高，在不知不覺中走進(jìn)科研大門。
　　三、科研指導(dǎo)熱情真誠(chéng)——指導(dǎo)溫馨
　　課題研究的指導(dǎo)工作到位，是教師科研成功的又一關(guān)鍵因素。教師群體不同于專業(yè)人員，對(duì)教育科學(xué)現(xiàn)狀的了解，教育科研思路、方法、工具的掌握一般不及專業(yè)人員，因此要想讓教師科研插上成功的翅膀，專業(yè)研究人員的幫助和指導(dǎo)很重要。我們對(duì)待這項(xiàng)工作十分認(rèn)真，每次指導(dǎo)都能傾其所能做到真誠(chéng)、熱情；不厭其煩，不辭辛苦。
　　1．深入基層指導(dǎo)課題研究
　　我們抓住了幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，深入基層。課題立項(xiàng)階段，我們組織專業(yè)人員下基層，指導(dǎo)選題，幫助設(shè)計(jì)研究方案，組織開題會(huì)，幫助培訓(xùn)參研教師；課題研究過程中，我們深入實(shí)驗(yàn)校，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課，指導(dǎo)操作；課題結(jié)題階段，下派專家指導(dǎo)數(shù)據(jù)分析，撰寫論文。對(duì)于初次參與課題研究的教師，我們更是全程跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)給予幫助，傾盡了心力和熱情。
　　在我們的努力下，“十五”期間成功立項(xiàng)并順利結(jié)題的課題：省級(jí)2項(xiàng)；市級(jí)6項(xiàng)；縣級(jí)106項(xiàng)。有900多名教師參與課題研究活動(dòng)，許多教師是第一次參與研究工作并獲得了成果，收獲了成功，也種植了快樂，看著廣大教師一步步走進(jìn)科研的大門，在研究與探索中走向成功，心中充滿了無限的喜悅。
　　2．充分利用骨干，協(xié)助專業(yè)人員做好指導(dǎo)工作
　　“十五”期間我們培訓(xùn)了市級(jí)骨干10人縣級(jí)骨干70人。他們是科研領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域的先行者，有著一定的理論素養(yǎng)和研究能力，且他們分布在各個(gè)學(xué)校，在教師身邊。隨著參研教師隊(duì)伍的不斷壯大,科研骨干教師的作用便顯現(xiàn)出來了。他們更真切地看到教師研究過程中出現(xiàn)的問題,能及時(shí)給予教師指導(dǎo)和幫助。
　　四、科研評(píng)價(jià)硬中有軟——評(píng)獎(jiǎng)溫馨
　　科研評(píng)價(jià)是激發(fā)教師參與研究熱情，調(diào)動(dòng)教師參研積極性，促進(jìn)教師科研發(fā)展的重要機(jī)制。我們?cè)谘永m(xù)硬評(píng)價(jià)的同時(shí)，引進(jìn)軟評(píng)價(jià)，目的是保證成果評(píng)價(jià)公正、高水平的同時(shí)，利用軟評(píng)價(jià)鼓勵(lì)教師參與研究活動(dòng)，保護(hù)參研教師的熱情。
　　硬評(píng)價(jià)一般靠規(guī)章制度控制，如科研成果評(píng)選制度，科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選制度等。近年來我縣教科所、學(xué)會(huì)、?？蒲惺叶纪晟屏酥贫?，健全了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，目的是創(chuàng)設(shè)更濃的科研氛圍，吸納更多的教師走進(jìn)科研項(xiàng)目隊(duì)伍中來。作為專業(yè)科研人員，我們既是制度的制定者，更是嚴(yán)格的執(zhí)行者，更多的是制度執(zhí)行的督查者。教師搞科研，其中的清苦和艱難，只有我們最能體會(huì)。所以我們傾其心力輔助教師完成課題的同時(shí)，也十分重視教師成果的申報(bào)、批復(fù)。對(duì)教師成果的評(píng)獎(jiǎng)，我們實(shí)行嚴(yán)進(jìn)松出、硬中有軟的策略，讓每位教師的每篇成果者有去有回，讓成功的喜悅激勵(lì)教師，在讓教師辛勤的汗水不白流，在研究中收獲成功，收獲激情，種植希望，積蓄動(dòng)力，充滿熱情地走進(jìn)科研。
　　軟評(píng)價(jià)在這里界定為校本成果評(píng)選、校本科研先進(jìn)評(píng)選等，特指一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)教師的熱情。
　　實(shí)踐證明：學(xué)生的人生需要成功的激勵(lì)，教師的心靈更需要輝煌的撞擊，成功是信心與熱情的源，成果是科研的生命，溫馨科研讓教師在一片平和中走進(jìn)了科研的大門。
　　愛默比爾說：當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是外在壓力所激發(fā)時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出一種激情，一種創(chuàng)造，才會(huì)真正投入。作為專業(yè)科研工作者，要努力點(diǎn)燃教師的科研熱情，給教師以空間，給教師以賞識(shí)，給教師以信心，讓教師激情勃發(fā)地走進(jìn)科研。

本站是提供個(gè)人知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，不代表本站觀點(diǎn)。請(qǐng)注意甄別內(nèi)容中的聯(lián)系方式、誘導(dǎo)購買等信息，謹(jǐn)防詐騙。如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊一鍵舉報(bào)。

轉(zhuǎn)藏 分享

QQ空間 QQ好友新浪微博微信

獻(xiàn)花（0） +1

來自：也夫 > 《教育思考》

舉報(bào)/認(rèn)領(lǐng)