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做課題研究，對很多教師而言，都是個難題。

很多教師想做課題研究，卻因為疲于教學而沒有精力；很多教師想做課題研究，卻找不到方法和門道，甚至連選題思路都沒有；很多教師想做課題研究，卻不能堅持下來。

圝圝但是做課題，做研究，對于老師而言，卻甚為必要，它有利于教師的專業(yè)成長，有利于教師解決教育教學中的一些困惑。

圝圝今天，小編向你推薦一位一線老師的經驗之談，讓他告訴你怎么通過課題研究總結自己的教育、教學成果，提升專業(yè)素質。怎樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經濟、更快地實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”教師的轉變，從而更好承擔起教育賦予我們的神圣使命。

做課題研究不是這樣的

圝圝1.注重形式，忽視過程。據(jù)了解很多課題就是匆匆開題、迅速結題，沒有過程。通常的做法是：做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有?！逼浣Y果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。只有其名，而無其實。圝圝

圝圝2.急功近利，熱衷炒作。我們幾乎到處都可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果是課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我曾經參加一次現(xiàn)場會，會上隆重推出10多個教學模式，我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。有良知的教師也不愿去做虛假表演的事情，他們需要的是自身專業(yè)的成長，教學技藝的提高。

圝圝3.跟風而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結果，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，不能讓教師望而卻步。一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

圝圝4.閉門造車，缺乏引領。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰(zhàn)，沒有形成研究團隊。我認為，要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實的是你做的課題是否獲獎，要得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家、師范院校教師溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

一線教師為什么要做課題研究

圝圝1.教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說：“教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑?！保殖绲抡Z）

圝圝2.解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現(xiàn)的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。我反對一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。

圝圝3.有助于養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。

圝圝4.教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須有“教書匠”向科研型教師轉變。

課題從哪里來？如何選題？

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現(xiàn)有理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng)造力與想象力。

過去比較多的是從上至下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習習慣的培養(yǎng)；小學生英語口語能力的培養(yǎng)等。

圝圝前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。

圝圝科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究 就缺乏科學性

圝圝可行性原則：與主客觀條件相符，有實現(xiàn)的可能性。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。

圝圝價值性原則：看其理論價值與應用價值。一是理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和發(fā)展教育理論，建立科學教育理論體系的作用。二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究

圝圝明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵與外延，并且表述準確。

圝圝倫理性原則：符合倫理道德、法律規(guī)范。

（1）從實際出發(fā)，研究中實踐，實踐中研究。

（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數(shù)學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。

（3）注重平時積累，從小處著手。首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發(fā)現(xiàn)學生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”

（4）適合自己的就是最好的。大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。

（1）選教育科研的前沿課題。

人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交*點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究。

圝圝（2）選擇應用研究型課題。

圝圝（3）選擇主觀條件比較成熟的課題。

量力而行。從專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究

圝圝（4）選客觀條件比較具備的課題。

圝圝（5）選擇大小較適宜的中觀、微觀課題。

通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養(yǎng)的實驗與研究等。

做好課題的關鍵是什么

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。

設計方案的基本框架：（1）課題名稱； （2）問題的提出；（3）研究的依據(jù)和研究假設；（4）研究的內容 ；（5）研究的方法；（6）研究對象；（7）研究步驟 ；（8）研究保障；（9）成果預測；（10）課題組的組成及分工 ；（11）經費預算；（12）資料附錄。

圝圝（1）理論準備。收集、查閱、分析有關課題的資料；通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志熟悉與課題相關的理論知識，研究方法等。

圝圝（2）方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。

圝圝（3）課題論證。請有關專家對課題的科學性 、可行性進行論證。

怎樣論證呢?第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。

根據(jù)課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數(shù)據(jù)等。

發(fā)揮團隊作用，群策群力。這里想說說在研究過程中要努力構建研究共同體。一般地說有三種合作形式：大學教師與中小學教師合作的研究共同體。教研員與中小學教師結成的研究共同體。這是較為常見的或者說是最普遍的研究合作形式之一。學校部分教師結成的研究共同體。

在合作研究時，要盡量淡化指導與被指導的關系，把民主、合作作為處理雙方關系的準則。不惟書、不惟上，只為實。同時要消除依賴心理。

整理資料，總結研究實驗情況，對相關數(shù)據(jù)做理性分析，做好結題準備。

撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。成果表述的意義：有利于科學系統(tǒng)地總結科研工作。顯示研究水平和價值，便于對成果進行評價。有利于鍛煉思維能力和語言能力，提高科研水平。

圝圝（1）教育科研報告

用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻。包括調查報告（含觀察報告、測量報告），實驗報告，行動研究報告，經驗總結報告幾種類型。

圝圝（2）教育研究論文

對某些教育現(xiàn)象、教育問題、進行比較系統(tǒng)，專門的研究探討，提出新觀點，得出新結論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文。這是老師們比較熟悉的行當。

圝圝 緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究內容和研究目標來寫，注意回答預定研究目標所設定的問題。

圝圝 預先整理好實驗數(shù)據(jù)與素材。做好材料的選取。要選用最有價值的材料，與論題無關的材料、不能說明問題的材料要堅決去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調查數(shù)據(jù)、測試數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)等材料要采用教育統(tǒng)計的方法進行加工、提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能從中找出規(guī)律，得到正確的結論。

圝圝行文前先擬好三級提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經過反復討論，減少行文時走彎路；不同的研究題目，文章的結構、格式、欄目可有差別，不要死套格式。

圝圝觀點要鮮明，突出創(chuàng)新性。

寫成初稿后要反復修改。好文章不是寫出來的，是改出來的；請專家或同行提修改意見（旁觀者清），從多角度論證，減少失誤。

（文章來源：楓葉教育網，作者為湖北省黃岡市實驗小學王海清）