關于教師專業(yè)成長的幾個不等式

山東省壽光市世紀學校
鄭立平

郵編262700

zhanchigaofei66@163.com

    教師的專業(yè)成長，已成為關系教育持續(xù)、穩(wěn)定、優(yōu)質發(fā)展的重要問題。在教師的專業(yè)成長中，有許多復雜的因素，他們之間又存在著許多復雜的關系。我們只有很好地認識和處理這些關系，才能夠使自身素質、能力得到快速地提高和完善。

    一、狀態(tài)大于方法。狀態(tài)是指人或事物表現出來的狀貌或情態(tài)，方法則是關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。在我們長期的思維定勢中，往往提到問題，就想到方法。管理需要管理方法，研究需要研究方法，教學需要教學方法，學習需要學習方法。似乎一切教育問題的解決都需要依靠什么“方法”，似乎一切名師、專家的成長也都是找到了什么有效的成長方法。教師的專業(yè)成長固然有一定的方法、途徑和規(guī)律，但是眾多名師成長的經歷卻清楚地告訴我們：成長，其實是一種狀態(tài)。人的生活不管是多么的千差萬別，但營造各自生活現實的根本恐怕還是人的精神。你有什么樣的精神狀態(tài)你就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神狀態(tài)的創(chuàng)造與給予。人與人最大的差距是狀態(tài)，無論做什么事情，一個人的態(tài)度決定一個人的“高度”。激情而投入地工作與麻木而呆滯地工作，是完全不同的兩個天地。從這種意義上說，優(yōu)秀的特質是一種精神，更是一種態(tài)度。

    《給加西亞的信》曾讓許多青年教師醒悟：把信送達目的地，靠的是忠誠敬業(yè)的心態(tài)，而不是也沒有什么捷徑和方法。面對工作，有些人聰明，有方法，有點子，但他無所事事，怨天尤人，結果就一無所成；有的人笨拙，但憑執(zhí)著，憑進取，卻成就了自己，成就了事業(yè)。
    正確的方法，可以加快教師的成長；但是如果沒有良好的狀態(tài)作前提，你自己沒有努力成長的強烈欲望，即使再好的方法也無濟于事。就如一個空杯子，往里面倒水的方法很多很多，只不過有的快有的慢；但是如果自己蓋上蓋，不想向里吸納，那么各種方法都是徒勞。有了狀態(tài)就有了方法，因為有了狀態(tài)就想做事，既然想做，就有可能成功。以苦為樂是一種狀態(tài)，淡泊功利是一種狀態(tài)，堅守清貧是一種狀態(tài)，追求卓越是一種狀態(tài)……一個教師只有擁有了這樣的心理和精神狀態(tài)，才能產生自我成長的內驅力，形成一種自我發(fā)展的巨大張力。

    同樣大學畢業(yè)的學生到相同或相似的工作環(huán)境后，不幾年，有些就碩果累累、功成名就，而有的依然還在疲于奔命、很不適應。是什么造成了這巨大的差別？環(huán)境有影響，但是關鍵因素嗎？絕對不是。關鍵在于各自擁有的發(fā)展心態(tài)。我們常說的“機遇總垂青于那些有準備的人”，實際上就是這個道理。有這樣一個真實而令人深思的故事：前幾年，上海一位70歲的老人，他聰明的兒子從日本留學回國，帶回了一個漂亮的日本媳婦和一個活潑可愛的孩子，老人非常高興，但是有一個問題卻使他大傷腦筋，什么問題？兒子一家人總喜歡嘰里呱啦說日語，老人聽不懂，很難和他們進行語言交流。聽說有一個日語培訓班后，老人趕緊去報名。負責報名的姑娘樂了，說：“老大爺，學好日語至少要用三年，而您現在都70歲了，這把年紀，還學啥？”誰知老人聽了，卻一本正經地說：“姑娘，學多了我記不住，但一天一句行吧。難道我一天什么也不學，三年以后就不是73歲了嗎？”成長的心態(tài)并不隨年齡變老而消失，許多人大器晚成，就是得益于有這種正確的人生心態(tài)?？鬃诱f，“吾十五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”、“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至。”圣人特別推崇的這種“活到老，學到老”的精神，實際上就是一種強烈的自我發(fā)展生成狀態(tài)。

    平庸者經常埋怨出身低微，埋怨領導偏見，埋怨同事自私，而很少想想自己。眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的環(huán)境之中，如果你有一個強烈的自我進取、自我發(fā)展的成長狀態(tài)，你就會主動地把環(huán)境的壓力轉化成發(fā)展的動力，不斷地學習，不斷地吸納，不斷地積聚能力，不斷地增值。到一定時候，你就會如水到渠成般地發(fā)出光芒。“本立而道生”，這時的你，即使不想成功都很難了。

    二、反思大于苦干。“經驗+反思=成長”，是學者波斯納提出的一個教師成長的公式，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。美國的中小學優(yōu)秀教師評價標準中，明確指出：教學反思是專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。我國新課程理念要求教師“在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性認識。”帕斯卡爾說：“一個人不過是自然界一只最脆弱的蘆葦，但這是一只會思考的蘆葦。人因思想而偉大。”而且教師天生就是個反思性職業(yè)，沒有反思習慣，正如上戰(zhàn)場沒有帶槍的習慣一樣危險。可見，反思是一個教師自身成長和教育教學必不可少的能力。

    其實，反思就是對自己的所作所為進行梳理，進行思考分析，從中總結經驗教訓，以便更好地成長和完善。教育離不開智慧，而只有不斷反思，才能不斷增長自己的教育智慧，使自己更好地勝任教育教學工作。但我們還要注意：經驗是成長的財富，但是成才絕不是經驗的簡單相加；反思是成長的途徑，但是一味的反思絕不會達到成功。

    所謂苦干，就是耐心地干，盡力地干。苦干的精神，令人感動；但苦干經常會帶有盲目性。我們常說的‘只顧埋頭走路，而忘記了抬頭看天’就是這種情況。做任何事情要成就一番事業(yè)，必須有悟性、有智慧，而這些都需要不斷地反思。教育要相信科學，只相信苦干的教育是教育的悲哀。一味苦干的人可以獲得別人的尊重，但絕不可能實現自我的提升，達到理論的高度。任何成功的教育理論無不是在實踐中探索后通過反思而升華。青年教師在成長發(fā)展的過程中，扎實苦干的精神和態(tài)度是基礎，而學會不斷地自我反思則是必由之路。

    反思是對自我的一種審視，既要反思成功的經驗，更要反思失敗的教訓。一個小故事挺有意思：一位優(yōu)秀的年輕人，首先選擇從商，可是不久破產；接著嘗試搞養(yǎng)殖，結果本利全賠；又去靜心寫作，可文稿總被如數退回。這時，意志堅強的他，真的有些動搖了。無奈之下，他就去拜訪自己大學里的恩師。老教授聽后，只笑了笑，說：“跌倒了，先別急著爬起來！”青年人聽后，恍然大悟。是啊，跌倒了，別急著爬起來，要先看看自己跌倒的地方有什么坑坎，再想想自己為什么會跌倒，怎樣才能以后不再跌倒。如果想不到這些，就很可能會陷入繼續(xù)失敗的怪圈。美國印第安人至今保留著一個古老的習俗：無論到什么地方旅游，走幾天后，總要停下來。為其原因，他們說，要等一等自己的靈魂，別讓靈魂迷失了方向。曾子追求的“吾日三省吾身”，陶行知老先生提倡的“每天四問”，都是強調這種自我反思的意識。

    善于反思是成功者一種優(yōu)良的品質。借鑒別人，思考自己，留下精華，揚長避短，豐富自我。反思的過程，是對自我的錘煉過程，更是一個提升的過程。其實，當我們靜心反思的時候，我們已經超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了?，F在，許多教師喪失教育激情的重要原因，也正是忘記了思考，他們只會被動地應付、機械地重復，一點也品嘗不到教育者思考的樂趣。笛卡兒說，我思故我在；沒有思考，就不可能有進步。

    三、研究大于經驗。豐富的經驗，是一個成長的財富。但是，如果只固守過去的經驗，不研究新的環(huán)境、新的問題、新的規(guī)律，思想就會僵化、麻木，被時代淘汰出局。我們強調的研究，是探求事物的真相、性質、規(guī)律等的一種能力，主要是指面對問題時主觀積極采取的“為什么？”、“怎么辦？”等的行為動態(tài)。經驗是過去的知識積累，經驗意味著被動地接受，模仿和繼承；研究是面對新的問題，意味著主動地探索，創(chuàng)新和發(fā)展。教育教學中的研究，就是要確定教育教學中問題的研究方向，找到研究突破口，明確如何收集資料，知道采用適當的思維方式進行合乎邏輯的思考，知道對自己的結論進行各種剖析、質疑等等。這不光是學習和記住某些知識，而是要學會在教育教學中觀察問題，發(fā)現問題，學會研究問題和突破問題。

    經驗如果不隨著教育教學實踐的變化而發(fā)展，那么就只是滯后的、無用的死知識，不能指導工作。有些教師在教育教學中滿足于機械地傳授應付，不懂得思考，不去研究，一年又一年，“星星也還是那顆星星，月亮也還是那顆月亮”，忙忙碌碌十幾年，知識卻和剛參教時的幾乎一樣。正如陶行知先生所說：“必定要學而不厭，然后才能誨人不倦；否則年年照樣畫葫蘆，我卻覺得十分的枯燥。”

    新課程強調‘教師與學生一起成長’，特別注重教師的教育科研能力。為符合新時代對人才的要求，教師應該具備研究的基本素質，如研究學生，研究教材，研究教法，逐步實現由“經驗型”向“研究型”的轉變。一個沒有研究能力的教師永遠是一個“教書匠”，素質和能力不可能真正得到發(fā)展和提高。

    經驗很重要，但在信息、技術爆炸的現代社會中，只靠經驗是非常愚昧的；許多問題的解決，需要研究，需要創(chuàng)新。北京某機床廠接收一批加工任務，在連續(xù)制作了多個樣本后，一群熟練的老技工面對不合格的產品發(fā)呆，都干了一輩子了，怎么現在卻不行了呢？一個老師傅回到家，還在愁眉苦臉地思考。上高中的孩子詢問原因后，就想試試，被老師傅一通斥責：小毛孩子，你懂什么？可他萬萬沒有想到的是，幾天后，兒子卻拿來了幾張對比圖紙，令他豁然開朗，一群有經驗的老師傅一直沒有弄明白的問題卻被這個毛頭孩子輕松解決。這就是經驗與研究產生的差別。許多老教師教了一輩子也走不出知識的貧乏與思想的平庸的框子，而一些年輕教師三五年即可在教壇綻露頭角、有所建樹。原因何在？就在于這些老教師只靠老經驗生存，隨著年齡的增加、時代新知識的迅猛增長，經驗在老化、在過時、在僵化，他們過著一種減法的生活，必然就有“越老就越不中用”的悲哀。而那些年輕人呢？他們的可貴就在于不斷地學習，不斷地研究，不斷地發(fā)現問題，不斷地解決問題，從而不斷地豐富自我、提高自我、完善自我。對教師來講，什么是研究？研究，就是對教材的不斷整合、不斷挖掘、不斷開發(fā)，就是在實踐、探索中對教法、學法的持續(xù)實驗和創(chuàng)新，就是在讀書、學習中不斷提升理論和思想方法的提高和升華，也是對學生的個性特征、成長規(guī)律的不斷應用和發(fā)展。

    四、合作大于獨行。任何一項工作，沒有別人的合作是不可能完成的，即使富可敵國的比爾·蓋茨，如果沒有助手、軟件開發(fā)工人和經銷商等等，也不會發(fā)展到今天的規(guī)模。合作是一種優(yōu)良的品質，也是現代社會中不可缺少的一種適應能力。新課程標準非常明確地把“合作交流”作為營造新課堂氛圍和培養(yǎng)學生的重要目標。

    人們從社會學的角度對大雁進行研究發(fā)現，大雁具有很強的團體意識；每只大雁在飛行中擺動翅膀，為跟隨其后的同伴創(chuàng)造有利的上升氣流，這種團體合作的效果，使集體的飛行效率增加了70%。作為教師更要懂得合作的重要意義，尤其在當前課程改革的背景下，每個教師只有互相學習，互相合作，才有可能實現教育教學的雙贏，促進自己業(yè)務素質和教學能力的提高。沒有老教師的引領，我們經常失去方向；沒有青年同伴的幫助，我們往往會多費很多時力，要知道一個人的力量永遠小于團體的群力。世界著名的麥肯錫工作法警告：你不可能將整個海洋煮沸！個人的知識和能力是有限的，依靠和利用團隊成員的知識、經驗和能力共同完成項目是最明智的選擇。一個和諧合作的優(yōu)良環(huán)境，促成了一個合作共進的優(yōu)秀團體，在團體力量的推動和影響下，走出了一個又一個名師。這是許多名校成功的法寶。

    在大千世界，人是最依賴環(huán)境生存的動物。人與人之間的關愛與互助、溝通與交流、協(xié)作與競爭等等，都是一種相輔相成的依存關系?，F代科技的門類越來越精細、尖端，很難再象近代社會中只靠一個人的刻苦努力就能獲得創(chuàng)新或突破。一項發(fā)明或創(chuàng)新，動輒就需要幾十人、幾百人、上千人，甚至多國或世界科學家聯合完成。教育教學的發(fā)展也非常迅速，對教師的要求越來越多也越高。和領導、同事的互相尊重、和睦相處，老教師的借鑒與指導、同齡人的相互競爭與激勵等等，這些對一個青年教師的發(fā)展都是必不可少。班級的管理也是如此，任課教師之間需要協(xié)作，全體學生需要共同努力，“名師出高徒，高徒也可以成就名師”，教師和學生之間也是一種共同成長的相伴關系。一個名校之中常能走出一群名師的原因，就是因為教師之間形成的合作共生、合作共成長的和諧關系。

    五、關鍵大于全體。在教育心理學中有一個“二八法則”，就是說在管理中，只要你控制好關鍵的20%的人員，那么你就能較好地掌握局面；只要你能抓住關鍵的20%的時間，你也就能維持好工作的秩序，處理好事務的重點。“二八法則”給了我們一個重要的啟示：避免將時間花在瑣碎的多數問題上，因為就算你花了80%的時間，你也只能取得20%的成效。你應該將時間花在重要的少數問題上，爭取那80%的成效。

    任何事情都有其最緊要的部分或對情況起決定作用的因素，企業(yè)如此，我們教育教學工作也得遵循這個規(guī)律。做事事無巨細，滿頭虱子無處下手，不光效率低，人的精力也有限，只能使我們工作疲憊、機械應付。抓關鍵的策略是，要選擇性地尋找，而非巨細無遺地觀察；要在幾件事情上追求卓越，不必強求事事都有好表現；只做我們最能勝任的，且能從中得到樂趣的事。對青年教師來說，在教學上關鍵要抓好課堂，在素質提高上關鍵要充分發(fā)揮、發(fā)展自己的特長，在能力發(fā)展上關鍵要多讀書、積極參與教科研。要善于捕捉發(fā)展機會，抓住某一個方面、某一個教育教學活動或是某一個科研課題等做好做精，自我加壓，促使專業(yè)素質與能力的快速成長。

    有人說，人的一生，其實就那么關鍵幾步；你走好了，就很可能順利而成功。剖析許多名師的成長經歷，都有關鍵的時段，關鍵的人物，關鍵的事件。關鍵的地方，一般也是產生機遇，獲得成功的地方；努力抓住關鍵的一點、一次、一項或一個方面，很可能你就抓住了一個向更高層次發(fā)展的機會。不要貪多求全，樣樣通的結果很可能是樣樣不行；人一般在自己的“所長”上獲得成功，每一個青年教師須牢記：只有抓住關鍵，才能尋求突破。