郭佳 包蘭宇 王曉娟 李凇

（北京交通大學(xué)人文學(xué)院大學(xué)英語部，北京100044）

 

摘要： 體驗(yàn)式教學(xué)是‘以學(xué)生為中心’、‘以任務(wù)為基礎(chǔ)’，讓學(xué)生通過‘具體體驗(yàn)’來‘發(fā)現(xiàn)’語言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的大學(xué)英語的教學(xué)方法”。體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于體驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)。只有創(chuàng)設(shè)合適的情境，才能體現(xiàn)交際教學(xué)的原則。

 

 

大學(xué)英語的體驗(yàn)式教學(xué)是在教育部旨在加強(qiáng)實(shí)用性英語教學(xué)、提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力、注重培養(yǎng)學(xué)生的口語和寫作表達(dá)能力的“大學(xué)英語教學(xué)改革工程”中被引入到大學(xué)英語教學(xué)中的。目前，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)教學(xué)在英語教學(xué)界得到了一些認(rèn)同，一些學(xué)校在教學(xué)中使用了體驗(yàn)式教學(xué)的教材。北京交通大學(xué)（原北方交通大學(xué)）自2002年起，全校64個(gè)班，約2150名學(xué)生開始使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材，開展體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試。經(jīng)過三年多的實(shí)踐，師生們逐步“體驗(yàn)”到英語教學(xué)互動(dòng)的樂趣，證明體驗(yàn)式教學(xué)有許多可取之處。

但是，在大學(xué)英語教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)間較短，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中還有許多問題需要探討。例如：體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)和概念是什么？教師如何在大學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)？體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有什么優(yōu)勢和不足？這些問題是在大學(xué)英語實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)過程中重要的和基礎(chǔ)性的問題。對這些問題進(jìn)行探討不僅對體驗(yàn)式英語教學(xué)有益，而且對大學(xué)英語教與學(xué)的改革有積極作用。
一、體驗(yàn)式英語教學(xué)的基礎(chǔ)和概念

體驗(yàn)式教學(xué)來源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論來源比較廣泛，涉及教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)。根據(jù)V. Kohonen的觀點(diǎn)[1]，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論與John Dewey的進(jìn)步教育哲學(xué)(progressive philosophy of education)、Lewin 的社會心理學(xué)理論、Kelly以及Piget的認(rèn)知教育和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、Maslow 和Rogers的人本主義心理學(xué)等有密切聯(lián)系，這些不同領(lǐng)域的理論形成了體驗(yàn)學(xué)習(xí)思想的最初雛形。John Dewey （1859－1952，美國哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家）主張的“干中學(xué)”(leaning by doing)概括了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論來源的共同特征。

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度看，Rogers[2] 把學(xué)習(xí)分成兩種類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)以行為主義的“刺激——反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)受外部強(qiáng)制力的制約。體驗(yàn)學(xué)習(xí)以學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)生長”為中心，以學(xué)生的潛能為動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣和愿望結(jié)合起來。

從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)可以看出：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。

體驗(yàn)式英語教學(xué)是在目前外語教學(xué)理論的發(fā)展基礎(chǔ)上，借鑒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢而提出的。早期的外語教學(xué)理論偏向于語言學(xué)方面，后來又先后注重于語言心理學(xué)、語言功能學(xué)。最近的理論發(fā)展是認(rèn)知語言學(xué)即認(rèn)知科學(xué)在語言學(xué)里的運(yùn)用，它更加注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。例如：以學(xué)生為中心、習(xí)得和學(xué)得、討論式教學(xué)/互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等都是在引入認(rèn)知科學(xué)后，在外語教學(xué)領(lǐng)域提出的發(fā)展方向。

由于英語是一種交流的工具，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效途徑是“邊學(xué)邊用”[3]，這符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征。因此，體驗(yàn)式教學(xué)目前成為大家研究的熱點(diǎn)。David Nunan[4]指出，對教學(xué)理念各個(gè)方面都有深遠(yuǎn)影響的變化就是從知識“傳授式”的模式向“體驗(yàn)式”模式的轉(zhuǎn)變。

體驗(yàn)式英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義[3][5]，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生為認(rèn)知的主體,教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣, 其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí), 并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

由于體驗(yàn)式教學(xué)，特別是體驗(yàn)式英語教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程實(shí)施的時(shí)間較短，沒有形成完整的體驗(yàn)式教學(xué)的理論和實(shí)際教學(xué)模式，甚至還沒有統(tǒng)一明確的概念。在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上如何結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，形成體驗(yàn)式教學(xué)的理論和教學(xué)模式是目前和今后體驗(yàn)式教學(xué)重要的理論問題，這個(gè)問題會影響大學(xué)英語教學(xué)的過程。

筆者在這些年進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)和研究過程中，體會到從教學(xué)理念，教師和學(xué)生角色，學(xué)習(xí)過程及評價(jià)等方面看，體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識傳遞。體驗(yàn)式英語教學(xué)的本質(zhì)特征是符合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，筆者提出體驗(yàn)式教學(xué)的概念，即“‘以學(xué)生為中心’、‘以任務(wù)為基礎(chǔ)’，讓學(xué)生通過‘具體體驗(yàn)’來‘發(fā)現(xiàn)’語言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的大學(xué)英語的教學(xué)方法”。

體驗(yàn)式英語教學(xué)的優(yōu)勢如何展示，需要研究和規(guī)范體驗(yàn)式英語教學(xué)的教學(xué)模式。

由于體驗(yàn)式教學(xué)來源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，所以設(shè)計(jì)體驗(yàn)式英語教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該充分了解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的模式。闡述體驗(yàn)學(xué)習(xí)最為系統(tǒng)的模型，正如Nunan指出，是Kolb(1984)提出的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”[6]，如圖1所示。

圖1    Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式示意圖

Kolb模式包含有四個(gè)階段：具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐。這四個(gè)階段的具體任務(wù)是：

l         具體經(jīng)歷階段：學(xué)習(xí)者體驗(yàn)新的情境；

l         思維觀察階段：學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；

l         抽象概念階段：學(xué)習(xí)者達(dá)到理解所觀察的內(nèi)容、并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；

l         主動(dòng)實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)者驗(yàn)證形成的概念并運(yùn)用到解決問題之中。

Kolb模式的精髓在于：最好的學(xué)習(xí)效果是在經(jīng)歷了具體體驗(yàn)、觀察思考、抽象概念、主動(dòng)實(shí)踐這一循環(huán)的過程之后達(dá)到的。其中，最為關(guān)鍵的一環(huán)就在于體驗(yàn)情境的設(shè)計(jì)。從Kolb學(xué)習(xí)模式在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用得到啟發(fā)，筆者認(rèn)為Kolb模式可以應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。

在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，要體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的階段。通過體驗(yàn)教學(xué)的課堂實(shí)踐，筆者所在的課題組摸索并提出一套“體驗(yàn)式”教學(xué)的模式。這個(gè)模式包括四個(gè)階段：課前素材準(zhǔn)備、課堂情景體驗(yàn)、課堂知識歸納、課堂及課后語言運(yùn)用。

l         課前素材準(zhǔn)備：這個(gè)階段主要針對教師備課。教師需要收集大量的語言素材、場景素材、視聽素材、語言應(yīng)用情境素材和學(xué)生需要完成的任務(wù)等等。在此基礎(chǔ)上把相關(guān)素材制作成多媒體課件，同時(shí)事先要求學(xué)生完成一些任務(wù)以便讓學(xué)生通過教材和網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)預(yù)習(xí)相關(guān)語言素材。

l         課堂情景體驗(yàn)：教師和學(xué)生在上課時(shí)共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會在不同情境下語言是如何應(yīng)用的。

l         課堂知識歸納：學(xué)生根據(jù)自己在體驗(yàn)階段得到的語言點(diǎn)，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)語言如何應(yīng)用；教師進(jìn)行點(diǎn)評；同時(shí)教師還要擴(kuò)展相關(guān)語言點(diǎn)的使用環(huán)境、用法和變異。

l         課堂課后語言運(yùn)用：學(xué)生根據(jù)老師問題，運(yùn)用體驗(yàn)和歸納的語言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，教師進(jìn)行評判和糾正。學(xué)生根據(jù)老師提出的問題，在課后通過教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言應(yīng)用。

“體驗(yàn)式”教學(xué)對學(xué)生有一定的要求，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者，大膽的表演者，有效的語言使用者，教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)模式的四個(gè)階段不是孤立的，是相互聯(lián)系，互相包含的。

目前，很多大學(xué)英語教材的每一個(gè)單元都是按主題(theme)安排教學(xué)內(nèi)容，包括語言知識和相關(guān)的背景知識、閱讀材料、聽力題材都是圍繞這個(gè)主題安排和設(shè)計(jì)的，因此，教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)在完成本單元的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)首先讓學(xué)生有足夠的機(jī)會去體驗(yàn)、感知和思考所接觸的新內(nèi)容，實(shí)際上這就是在做Kolb模式中前兩種方式所做的事：即具體體驗(yàn)和觀察思考，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把觀察思考后的內(nèi)容加以歸納，得出新的概念（可以是新的語法知識、語言知識或是背景知識）并運(yùn)用到新的語境中，這實(shí)際上就是Kolb模式中的后兩種：抽象概念和實(shí)踐檢驗(yàn)。Kolb提醒我們，在高層的認(rèn)知、創(chuàng)新和個(gè)人發(fā)展中，常常需要在體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式中的四個(gè)方面有更多的互動(dòng)。按照這一模式的循環(huán)教授完一個(gè)單元的內(nèi)容之后，學(xué)生應(yīng)該能達(dá)到對本單元的話題內(nèi)容不僅能夠感知，而且能在新的語境中運(yùn)用的程度。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

在此筆者選取《大學(xué)體驗(yàn)英語》中一個(gè)單元的教學(xué)安排為例進(jìn)行說明體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）課堂基本情況

1． 班級背景

北京交通大學(xué)2002級C級17班，計(jì)30名學(xué)生，年齡19－21歲，每周英語課程4課時(shí)，每次2學(xué)時(shí)，100分鐘。

2． 教材

《大學(xué)體驗(yàn)英語》第二冊第四單元“災(zāi)難與拯救”（Calamities and rescues）。

3． 教學(xué)目的

學(xué)生能夠聽得懂、說得出描述災(zāi)難常用到的詞語和句型；能就災(zāi)難這個(gè)話題作1分鐘的口頭簡單描述；能就描述一樁車禍、探視傷員作簡單對話；提高閱讀理解有關(guān)災(zāi)難和救助新聞、報(bào)道的能力。

（二） 教學(xué)步驟

為了體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的原則，教師進(jìn)行集體備課，擺脫以往偏重課文，以詞匯語法為主的思路，圍繞課文主題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的課堂活動(dòng)。

1. 課前素材準(zhǔn)備

對課文的處理要首先讓學(xué)生體驗(yàn)。教師對這一課的準(zhǔn)備是收集有關(guān)“災(zāi)難與拯救”題材的圖片，包括自然災(zāi)害、重大交通事故、重大事故等，例如1978年的唐山地震、1998年中國的大洪水、北京的沙塵暴、俄羅斯的核潛艇事故。

把它們做成Powerpoint 文件；剪輯著名的“災(zāi)難”片電影，如Titanic, 颶風(fēng)等用于電腦多媒體，更簡單的方式是準(zhǔn)備幾張有關(guān)災(zāi)難的圖片（用于實(shí)物投影儀），教師根據(jù)圖片改編課文。

2.       課堂情景體驗(yàn)

教學(xué)就在師生共同觀看圖片、影片的資料中開始。從電視、故事片、紀(jì)錄片以及音樂片中精選一些片段通過電腦多媒體用于突出語言英語情境和語言應(yīng)用方法。盡管這些錄像資料不能取代授課內(nèi)容，但可用來激活學(xué)生的認(rèn)知和情感區(qū)域,從而達(dá)到深化知識的效果。

3. 課堂知識歸納

學(xué)生按照教師給出的問題思考并簡單寫下與災(zāi)難拯救有關(guān)的表達(dá)方法，如果有問題，要求學(xué)生主動(dòng)求助教科書或老師。除此之外，還要寫下他們對災(zāi)難與拯救的認(rèn)識。然后，學(xué)生討論問題，口頭表達(dá)出各自從教科書中找到的答案，這是另一種形式的再次具體體驗(yàn)。歸納階段的形式是多樣化的，通過思考?xì)w納，學(xué)生較容易根據(jù)前一階段的經(jīng)歷、觀察、思考，并在教師的引導(dǎo)下歸納出新學(xué)到的知識。

4. 課堂課后語言運(yùn)用

這個(gè)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言運(yùn)用能力，也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。教學(xué)過程中，要特別注意對學(xué)生的自主性語言交際能力的培養(yǎng)，即注意對學(xué)生在脫離課文后的創(chuàng)造性語言交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練方式有：多種形式的交談、專題討論、連貫對話、角色扮演、筆頭作文、口頭或筆頭翻譯等等。多種形式的訓(xùn)練，關(guān)鍵在于營造一個(gè)積極的語言小環(huán)境，調(diào)動(dòng)和激活每一個(gè)學(xué)生的興趣和參與意識。因此，教師的作用及其對課堂的設(shè)計(jì)、安排、調(diào)配等方面的組織措施就顯得非常重要了?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語》每一單元的主題都非常接近生活，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得有話可說。以第二冊第四單元為例，除了課文上介紹的災(zāi)難和拯救工作之外，可以設(shè)計(jì)如下的課堂活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高：

①     熟悉有關(guān)災(zāi)難的名稱和與其相關(guān)的常用表達(dá)；描述一起交通事故。在這個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，有的學(xué)生講述了自己親身經(jīng)歷的交通事故，慘烈的描述使更多的學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼；有的學(xué)生敘述了自己在交通事故中失去了朋友和親人的悲痛，也讓所有學(xué)生對生命和生活有了新的感悟；還有學(xué)生講述了我國發(fā)生的多次洪澇災(zāi)害，以及在自然災(zāi)害中體現(xiàn)的人與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這個(gè)口語活動(dòng)任務(wù)由于與學(xué)生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)有關(guān)，容易激活他們的背景知識，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望。

②     進(jìn)行探視傷員的日常對話。與上一活動(dòng)不同，這樣的口語活動(dòng)要求學(xué)生與學(xué)生之間有良好的互動(dòng)，以體現(xiàn)口語活動(dòng)要真實(shí)交際的原則。此時(shí)，語言學(xué)習(xí)本身的重要性是次要的，它只是交流體驗(yàn)的媒介。

③     設(shè)計(jì)了15－20個(gè)選擇題，題目涉及人在處理各種緊急事件、災(zāi)難時(shí)應(yīng)具備的安全常識，例如：宿舍發(fā)生火災(zāi)該如何處理？在野外遇到風(fēng)暴躲在哪兒？在地鐵中遇到危險(xiǎn)怎么辦？學(xué)生活動(dòng)的具體規(guī)則是：分組搶答；每組每次答題人必須輪換；每題一分，答對加分，答錯(cuò)扣分；搶到答題權(quán)的小組三秒鐘之內(nèi)不能給出答案就由別的組再次搶答，答錯(cuò)的題也可以再次搶答。

④     學(xué)生去www.網(wǎng)站瀏覽以下信息：the 100 most expensive natural disasters of the 20th century; the 100 most deadly natural disasters of the 20th century; the 100 most expensive technological disasters of the 20th century; the 100 most deadly technological disasters of the 20th century.

⑤     上述活動(dòng)是學(xué)生學(xué)完這課基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)后的一個(gè)后續(xù)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。“所謂運(yùn)用能力，不光是在生活里運(yùn)用外語，同時(shí)要運(yùn)用這方面的技能去收集信息。這種技能也是在我們外語教學(xué)過程中需要注意培養(yǎng)的（胡壯麟,2004）。”

⑥     Home assignments: 1991年，贊比亞國家足球隊(duì)遭受過一次空難，要求學(xué)生用提供的背景材料以及本課學(xué)到的表達(dá)仿寫一篇該空難的報(bào)道。

通過這個(gè)循環(huán)過程，學(xué)生們在相關(guān)詞匯的應(yīng)用、句子的翻譯和口頭表達(dá)等方面得到了鍛煉。學(xué)生們感到這樣的課堂教學(xué)與以往僅僅注重教師講授的方法相比，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也比較好。

四、體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢及不足

通過體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用我們可以看出，體驗(yàn)式教學(xué)主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.       通過交際情境和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并學(xué)會如何運(yùn)用而不是不是孤立地學(xué)習(xí)語言。這種教學(xué)法體現(xiàn)了交際教學(xué)的原則，反映了當(dāng)代外語教學(xué)理論的新進(jìn)展，與外語教學(xué)界一直提倡的任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法緊密相關(guān)。

2.       體驗(yàn)式教學(xué)可以充分利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)和媒體供學(xué)生學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)課題的交互學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了聽、說、讀、寫的能力。

3.       體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)了他們自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識。通過自主學(xué)習(xí)和自己歸納，由老師讓我學(xué)變成了我要自己學(xué)。

總之，利用立體化的教學(xué)資源大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)效率。

然而，如同任何一種教學(xué)法一樣，體驗(yàn)式教學(xué)也有它的不足之處。表現(xiàn)在：

1.       從時(shí)間上看。在課上需要花時(shí)間進(jìn)行情境體驗(yàn)，以便讓學(xué)生體驗(yàn)到語言運(yùn)用的場景。這樣會占用其它教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。

2.       從培養(yǎng)學(xué)生的語言技能角度看。體驗(yàn)式教學(xué)由于重視學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力，相應(yīng)教材閱讀難度比以往教材有所下降。這樣對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不利。

3.       從任務(wù)完成的角度看。體驗(yàn)式教學(xué)要求教學(xué)備課時(shí)間較多，有時(shí)與教學(xué)大綱所要求的在短時(shí)間內(nèi)處理大量語言信息的任務(wù)有一定的沖突。

針對以上這些情況，可以借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法中的可取之處，把它們?nèi)跁襟w驗(yàn)式教學(xué)法中。例如，在教學(xué)中以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在評估中采用過程評估來代替成果評估等。這樣，就能做到集思廣益、分工合作，圍繞每一個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)出大量豐富多彩適宜學(xué)生體驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)情境。此外教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，改變原來以一本書為依據(jù)授課的狀況；使學(xué)生閱讀面更寬。另外，教師自身的語言水平必須要不斷提高以滿足學(xué)生的多種信息需要；教師還要學(xué)會適時(shí)在學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中進(jìn)行管理和組織。

“體驗(yàn)式”教學(xué)對教師的素質(zhì)有較高的要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)該具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集到適合當(dāng)代大學(xué)生討論的素材以便設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)；教師還是注重效率的組織者，能事先做好準(zhǔn)備，使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會，并善于將開放性的討論歸結(jié)為有序的解決問題的過程。

 

體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用時(shí)間不長，還沒有形成統(tǒng)一的理論、概念和教學(xué)模式。但其對大學(xué)英語教學(xué)的積極影響已經(jīng)有所體現(xiàn)。筆者對體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了研究和探討，提出了在大學(xué)英語教學(xué)中使用的體驗(yàn)式教學(xué)的概念和模式，這一概念能夠反映體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)勢，教學(xué)模式也在教學(xué)

實(shí)踐中獲得了比較好的效果。當(dāng)然，筆者希望所提出的概念及其子模式仍然需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)并做相應(yīng)完善。本文探討的內(nèi)容能對體驗(yàn)教學(xué)的研究者起到拋磚引玉的作用。
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Study on Experiencing Teaching in College English Teaching
Guo Jia  Bao Lanyu Wang Xiaojuan Lisong

(School of Humanities, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)

Abstract: The experiencing teaching is a students-centered task-based teaching approach from which students can apply what they learn to practical communication through their own experiences in classes. The key to the approach is the design of experiential scenario. The principles of communicative class can be reached only when teachers create appropriate experiential scenarios.

Key words：experiential learning, experiencing teaching, teaching approach.

 

 

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