大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法與手段
一,《大學(xué)英語(yǔ)精讀》教學(xué)方法與手段改革簡(jiǎn)介
多年來(lái),在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中先后采用了不少的教學(xué)方法,如:①翻譯教學(xué)法:主要采用以詞匯,語(yǔ)法為主的教學(xué)法.這種教學(xué)法的基本步驟是:a)領(lǐng)讀生詞.b)講解語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu).c)翻譯課文.這種教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在句子和詞匯上.②交際教學(xué)法(Communicative Approach),即通過(guò)交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力.③折中教學(xué)法,即將不同的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以滿足學(xué)生的需求和不同的教學(xué)活動(dòng).
從1992年,本項(xiàng)目主持人就已經(jīng)開(kāi)始從事教學(xué)法的研究,并使用了適合當(dāng)時(shí)教學(xué)大綱要求的語(yǔ)篇分析法進(jìn)行精讀教學(xué).語(yǔ)篇分析法就是將語(yǔ)言知識(shí)的傳授融于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,在精解詞匯,語(yǔ)法的基礎(chǔ)上,依照作者的思想意圖,按照文章寫(xiě)作的段落和層次講解課文,使學(xué)生由原來(lái)的詞,句為單位的思考,變成對(duì)整篇文章內(nèi)容的聯(lián)想思維,把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思路,由單純的詞匯和句子結(jié)構(gòu)引向文章的情節(jié)和論點(diǎn)擴(kuò)展的方法.旨在使學(xué)生養(yǎng)成一接觸文章就首先思考文章各段重點(diǎn),層次以及文章的中心思想的習(xí)慣和能力,并且結(jié)合課內(nèi)外大量的練習(xí),逐步提高學(xué)生閱讀理解和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,從而達(dá)到《新大綱》的要求.這種教學(xué)法經(jīng)過(guò)了多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn),取得了很好的教學(xué)效果.2002年又開(kāi)始了主題教學(xué)法的研究,把精讀教學(xué)內(nèi)容按主題模式講解,每單元的精讀和泛讀課文均為同一個(gè)主題,這樣便于學(xué)生在提高閱讀技能的同時(shí)較快的記憶相關(guān)話題的常用詞匯用法及語(yǔ)言表達(dá)方式.在采用主題教學(xué)模式的同時(shí)我們把合作學(xué)習(xí)的理念引入精讀教學(xué)過(guò)程,通過(guò)小組管理方式使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),提倡教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí).在此項(xiàng)研究的基礎(chǔ)之上,2003年主持人提出了大學(xué)英語(yǔ)"1515"即"一個(gè)主題,五種能力,一個(gè)主題,五個(gè)模塊"的改革構(gòu)想,于04年3月到8月對(duì)中文系03級(jí)2,4,6班學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐. 織夢(mèng)內(nèi)容管理系統(tǒng)
但是,04年9月以前我們大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)主要側(cè)重的是語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng).隨著社會(huì)的發(fā)展和新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的提出,僅注重單一技能的訓(xùn)練是不夠的,應(yīng)該把知識(shí),能力,素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,綜合培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的,這必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法與之相適應(yīng).因此,優(yōu)化教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革的重點(diǎn)之一.從04年9月起,使用大學(xué)英語(yǔ)"1515'任務(wù)型'"教學(xué)模式進(jìn)行精讀教學(xué).
大學(xué)英語(yǔ)精讀"1515任務(wù)型"教學(xué)模式是指大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)以語(yǔ)言習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段和"任務(wù)型"教學(xué)引入精讀教學(xué)的全過(guò)程,突出一個(gè)目標(biāo),五種能力,一個(gè)主題和五個(gè)模塊.同時(shí),教師通過(guò)設(shè)計(jì)課前任務(wù)(Pre-tasks),課中任務(wù)(During-tasks)和課后任務(wù)(Post- tasks),實(shí)施小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的管理模式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有目地,有計(jì)劃地,分階段地進(jìn)行精心指導(dǎo)和督促,教學(xué)的重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W.旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,合作精神和參與意識(shí),使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì). 織夢(mèng)內(nèi)容管理系統(tǒng)
在大學(xué)英語(yǔ)精讀"1515任務(wù)型"教學(xué)模式下,我們把國(guó)外先進(jìn)的任務(wù)教學(xué)型理念貫穿于精讀教學(xué)的始終.任務(wù)教學(xué)中的課堂教學(xué)任務(wù),主要具有目標(biāo),內(nèi)容,程序,輸入材料,情景,角色六個(gè)要素.目標(biāo)是指任務(wù)具有明確的目的性.內(nèi)容是指在課堂上就是需要履行的具體行為和活動(dòng).程序是指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟.輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料.情景是指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件,包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境,同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式.角色是指教師和學(xué)習(xí)者的角色定位.大學(xué)英語(yǔ)精讀新教學(xué)模式中的任務(wù)實(shí)施基本步驟是:①Pre-tasks(課前任務(wù):學(xué)生課前需要思考和完成任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟):課前任務(wù)強(qiáng)調(diào)自學(xué)和預(yù)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生可以帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂;②During-task(課中任務(wù),教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以個(gè)人,伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù),并匯報(bào)其完成情況):課中任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題;③Post-task(課后任務(wù):每一單元結(jié)束后學(xué)生需鞏固和操練語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)):課后任務(wù)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性,使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的習(xí)慣,從而提高他們自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力. 內(nèi)容來(lái)自dedecms
04年9月起對(duì)04級(jí)9個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).同時(shí),采用現(xiàn)代化的多媒體手段進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).為了更好的進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯5種技能的綜合訓(xùn)練,我們以一個(gè)主題為主線把單元口語(yǔ),快速閱讀,課文精讀,課文寫(xiě)作和自我測(cè)試等5個(gè)教學(xué)模塊有機(jī)的結(jié)合在一起.根據(jù)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的實(shí)際情況.教學(xué)中徹底改變了原來(lái)教法單一局面,按照新教學(xué)模式的要求,采用了靈活多樣的教學(xué)方法,如課文快速閱讀,主要采取"語(yǔ)篇分析法",通過(guò)找主題句,劃分段落,概括段落大意和全文主題,確定文章體裁等課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,目的是提高學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力;課文精讀則采用提問(wèn),討論,英譯漢,漢譯英,疑難句子分析,詞語(yǔ)辨析,詞匯拓展,語(yǔ)法歸納等方法;自我測(cè)試,以提問(wèn)和討論相結(jié)合,聽(tīng)寫(xiě)單詞,聽(tīng)歌填詞,多項(xiàng)選擇,真題實(shí)戰(zhàn),綜合填空,填詞,英譯漢,漢譯英等方法進(jìn)行;單元口語(yǔ),以小組討論,口譯,口頭作文,小組展示,對(duì)話等多種方法來(lái)進(jìn)行;課文寫(xiě)作,注重精講多練的原則,以寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)討論,筆譯,寫(xiě)課文摘要,看圖寫(xiě)話,命題作文等方法進(jìn)行操練.授課的方式也是多樣化,如快速閱讀以學(xué)生展示為主,教師總結(jié)為輔;課文精讀課堂以教師指導(dǎo)為主,學(xué)生討論為輔,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng);寫(xiě)作以學(xué)生操練為主,教師指導(dǎo)為輔;自測(cè)課堂以學(xué)生為主,以教師答疑為輔;單元口語(yǔ)課以學(xué)生討論和展示為主,教師組織為輔. 本文來(lái)自織夢(mèng)
同時(shí),我們也逐漸改變了過(guò)去只重結(jié)果的考評(píng)辦法,初步建立了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案,通過(guò)設(shè)立出缺席情況,課堂表現(xiàn),值日?qǐng)?bào)告,平時(shí)作業(yè)情況[此項(xiàng)分為五個(gè)小項(xiàng):Group Activity(小組活動(dòng)),English Abstract(英文摘要),In-Class Reading(精讀表現(xiàn)),Fast Reading(快速閱讀表現(xiàn)),Writing(作文),Quiz(單元小考),Dictations(聽(tīng)寫(xiě))],期中考試和期末考試等考核項(xiàng)目,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)方法上,不僅有筆試,如單元測(cè)試,階段測(cè)試,期中和期末考試等形式,還增加了口試和聽(tīng)寫(xiě),平時(shí)的作業(yè)不只是課后練習(xí),還包括English Abstract,Writing等等.把學(xué)生的出缺席情況,小組活動(dòng),值日?qǐng)?bào)告和課堂表現(xiàn)也納入評(píng)估的范圍,考試只是評(píng)價(jià)的手段之一.整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以"促進(jìn)學(xué)生發(fā)展",發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目標(biāo).教學(xué)的重心由"教"轉(zhuǎn)向"學(xué)",由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練.

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與此同時(shí),教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)大量課前任務(wù),課中任務(wù)和課后任務(wù),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的精心指導(dǎo)和督促,強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)向課外的延伸.在完成"任務(wù)"的過(guò)程中,學(xué)生始終處于一種積極的,主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài).不同的課堂中的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),不僅使學(xué)生在反復(fù)地使用相關(guān)詞匯,短語(yǔ)和句子的過(guò)程中,提高他們實(shí)際的應(yīng)用語(yǔ)言能力,而且在教師的有目的,有計(jì)劃地指導(dǎo)下,使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
從2004至2008 年的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式的改革與實(shí)踐,使我校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化.特別是教學(xué)法改革和多樣化及多媒體教學(xué)手段的使用不僅加大了精讀課堂教學(xué)的信息量,增強(qiáng)了課堂的趣味性,活躍課堂氣氛,創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,更重要的是他們?yōu)榻處熖岢隽烁叩囊蠛托碌奶魬?zhàn),還為教師展示自我,發(fā)展自我和創(chuàng)新自我提供了無(wú)限的空間.