大溪鎮(zhèn)第三中學(xué)   顏偉云

摘要：學(xué)校學(xué)生數(shù)的急劇減少，在帶給農(nóng)村中學(xué)困難的同時(shí)，從教師關(guān)注學(xué)生的可能性而言，又何嘗不是一種機(jī)會(huì)。在學(xué)校生存與發(fā)展的雙重壓力下，我們選擇了學(xué)校知識(shí)管理這一設(shè)想。
關(guān)鍵詞：高質(zhì)量學(xué)校    學(xué)校知識(shí)管理

引言：校長(zhǎng)的感覺(jué)在于融合與改進(jìn)
唯天下至誠(chéng)能勝天下至偽，唯天下至拙能勝天下至巧（曾國(guó)藩家訓(xùn)）。校長(zhǎng)的感覺(jué)在于融合的“至誠(chéng)”與改進(jìn)的“至拙”——真誠(chéng)而踏實(shí)地做事。這應(yīng)該是2005年8月底溫嶺市教育局校長(zhǎng)論壇中發(fā)言校長(zhǎng)所傳遞的意蘊(yùn)，同時(shí)也是五個(gè)月的校長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)歷所留下的體會(huì)。
2005年12月15日，我在上海掛職鍛煉時(shí)的葉青校長(zhǎng)，就我們做校長(zhǎng)的感覺(jué)，給我回了一個(gè)郵件：“只有做了校長(zhǎng)，才知道要做好校長(zhǎng)這份工作真難。真如你講的，你認(rèn)為這樣是正確的，旁人看上來(lái)卻不對(duì)。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)有差異，站的角度也不一樣。我從一個(gè)副職的角度，看校長(zhǎng)。在田家炳中學(xué)呆了一個(gè)月，現(xiàn)在又和另外一個(gè)校長(zhǎng)合作。都給我很多的體會(huì)、想法、認(rèn)識(shí)。我想校長(zhǎng)首先是否該認(rèn)清原本這個(gè)學(xué)校的層次，將她的位子定好、定正確。以自己最快的速度融合進(jìn)這個(gè)學(xué)校。然后再考慮如何提高、改善它。”
我現(xiàn)在是深刻理解她的話(huà)：“以自己最快的速度融合進(jìn)這個(gè)學(xué)校。然后再考慮如何提高、改善它。”我在回她的郵件中舉了一個(gè)例說(shuō)：“比如說(shuō)，12月份有一個(gè)任務(wù)：在二天之內(nèi)做一個(gè)介紹學(xué)校作為示范性家長(zhǎng)學(xué)校的情況展示牌，市里一個(gè)展示會(huì)要用。校長(zhǎng)有了設(shè)計(jì)的思路，也組織了材料，但是，做出來(lái)的東西可能還是一堆材料，當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)公司的水平是比較鄉(xiāng)下的，也不合你意，你又沒(méi)有別的選擇。于是，只有我自己忙了，同時(shí)還有一種特別累的感覺(jué)。累成了自己的中心任務(wù)，這也就是我的工作重點(diǎn)，一旦涉及到學(xué)校形象的事，一定要自己動(dòng)手。我差不多用了三個(gè)月的時(shí)間一邊放棄自己的設(shè)想一邊改進(jìn)學(xué)校的工作，一個(gè)處室一個(gè)處室地、一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目地做，盡力讓學(xué)校有一種整體改進(jìn)的感覺(jué)”
在我們農(nóng)村中學(xué)，首要的任務(wù)是“生存”，學(xué)校的形象是生存的基礎(chǔ)。“高質(zhì)量”的意思也還只是停留在現(xiàn)實(shí)的背景下，教師與學(xué)生的質(zhì)量在多元質(zhì)量觀的視覺(jué)下不下降，包括教師生活的高質(zhì)量與學(xué)生學(xué)校生活的高質(zhì)量。就教師個(gè)體而言，改進(jìn)帶來(lái)的“高質(zhì)量”就意味著教師走出舒適地帶的同時(shí)，走進(jìn)新的舒適地帶。所謂舒適地帶，是指每一個(gè)人都有自己熟悉的范圍和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，人們?cè)谶@個(gè)范圍內(nèi)活動(dòng)就會(huì)覺(jué)得安全、舒適、穩(wěn)妥，而一旦逾越則可能遇上困難、麻煩、危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。①“求發(fā)展”是在學(xué)校穩(wěn)定與和諧的基礎(chǔ)上作一些對(duì)學(xué)校定位上的轉(zhuǎn)型，以整體改進(jìn)的思路實(shí)現(xiàn)整體提升，最終達(dá)到學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校不可能僅有升學(xué)率。多元化發(fā)展不會(huì)讓學(xué)校有天塌下來(lái)的感覺(jué)。只有學(xué)校的多元化發(fā)展才能創(chuàng)造出和諧學(xué)校的基礎(chǔ)。
一、學(xué)校碰到生存上的困難
學(xué)校生存上的困難源于學(xué)生數(shù)的變化：
2005學(xué)年，也就是今年，學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)畢業(yè)生數(shù)244人，我們招到了130名。
2006學(xué)年學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)畢業(yè)生數(shù)174人，按今年的招生比例，學(xué)校能招到92.7名學(xué)生。
到2007年，小學(xué)畢業(yè)生數(shù)317名，我們能招到：169名學(xué)生。此年是學(xué)校里學(xué)生數(shù)最低的一年：總數(shù)只有470名學(xué)生左右。
我們?cè)賮?lái)思考一下教師總數(shù)70名不變的情況下，專(zhuān)任教師與學(xué)生比有什么樣的變化。
2005學(xué)年，學(xué)校專(zhuān)任教師與學(xué)生比為1:9.6，是與全市初中專(zhuān)任教師與學(xué)生比1:12.8②相比有差距，但到了2007學(xué)年，專(zhuān)任教師與學(xué)生比更下降為1:6.7。
屆時(shí)，6.7名學(xué)生能帶給一位教師正常的工作量嗎？6.7名學(xué)生能否足以支持教師對(duì)學(xué)校生存的信心？教師又以何工作生存？學(xué)校又如何帶給教師發(fā)展的感覺(jué)？教師離開(kāi)了一線(xiàn)，還算是有教學(xué)能力的教師嗎？
我們當(dāng)然不能把教師的壓力簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)嫁到社會(huì)上，也不能讓教師太遠(yuǎn)離學(xué)生。這就是我為什么對(duì)學(xué)生的感覺(jué)、家長(zhǎng)的感覺(jué)那么重視的原因。
雖然農(nóng)村的教育問(wèn)題受到了足夠的重視，但弱勢(shì)群體的教育需求是最不容易聽(tīng)到的。我們想加強(qiáng)和加快學(xué)校的改進(jìn)，特別是想通過(guò)學(xué)校群體的努力，提供一些突破課程改革在農(nóng)村特有障礙的一些經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)自身改進(jìn)的目標(biāo)是很困難的，要面對(duì)教職工如何適應(yīng)課程改革、教師如何改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的問(wèn)題，要面對(duì)如何給教師和學(xué)生創(chuàng)造一種更健康的環(huán)境的行動(dòng)研究……
學(xué)校現(xiàn)在遇到了生存與發(fā)展的雙重壓力。生存是發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展是為了高質(zhì)量地生存。“在高質(zhì)量的學(xué)校生存中求發(fā)展”，也算是一種理想吧。
二、困難也是一種高質(zhì)量生存的機(jī)會(huì)
我們說(shuō)“困難也是一種高質(zhì)量生存的機(jī)會(huì)”，只是表明一種最平常的“窮則思變”的思想。在“思變”的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部現(xiàn)狀與社會(huì)環(huán)境，化“窮”為“思變”之動(dòng)力。
2005年的教師節(jié)，溫嶺市人民政府出臺(tái)了《溫嶺市人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》③和《溫嶺市教育改革與發(fā)展“十一五”規(guī)劃（2006-2010）》④，指出“溫嶺教育正處在從量的擴(kuò)張向質(zhì)的飛躍，從外延發(fā)展向內(nèi)涵豐富的重要轉(zhuǎn)變時(shí)期，溫嶺教育既有發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和難得的機(jī)遇，又面臨著較多困難和現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)”,要“抓住主要矛盾：教育與經(jīng)濟(jì)、教育內(nèi)容、區(qū)域之間的矛盾”，要“奏響主旋律：基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展”，“努力實(shí)現(xiàn)教育理念現(xiàn)代化、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)校管理規(guī)范化、教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、辦學(xué)風(fēng)格特色化，為溫嶺建設(shè)和諧社會(huì)、小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的智力支持和人才保障”，“建立和完善一套具有溫嶺特點(diǎn)的課程改革的工作機(jī)制” ⑤。由此可見(jiàn)，農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展將得到更多的關(guān)注與重視，省示范初中將迎來(lái)更好的發(fā)展時(shí)機(jī)與挑戰(zhàn)。
基礎(chǔ)教育改革本身就是改進(jìn)學(xué)校打造學(xué)校品牌的重要契機(jī)。如果學(xué)校能夠在理解新課程理念下，結(jié)合自身的實(shí)際，從宏觀上對(duì)學(xué)校的發(fā)展加以謀劃，從而促進(jìn)學(xué)校在某些方面產(chǎn)生變革或整體有明顯的改進(jìn)，也極有可能成為新時(shí)期的品牌。農(nóng)村示范初中更應(yīng)銳意改革、志于進(jìn)取，不斷開(kāi)拓學(xué)校改革發(fā)展空間，在新課改中呈現(xiàn)自身的示范效應(yīng)。
在一個(gè)專(zhuān)任教師與學(xué)生比為1:9.6甚至是1:6.7的學(xué)校，我們能做什么？最表面的莫過(guò)于小班化成為了必然，學(xué)校的低收入同時(shí)成為了必然，進(jìn)而教師得過(guò)且過(guò)的心態(tài)也就成了必然——“校長(zhǎng)，這里的學(xué)校就這樣過(guò)就行了，我們已經(jīng)做得不錯(cuò)了”。
在基本的硬件條件得到保障的前提下，大量實(shí)證性的分析表明，高質(zhì)量的學(xué)校普遍具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)烈地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；明確地提出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望；清楚地界定課程水平和學(xué)校水平的目標(biāo)；持續(xù)監(jiān)控學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的發(fā)展；注重發(fā)展其教育和組織管理的能力。
此時(shí)，農(nóng)村學(xué)校面臨的困難可以轉(zhuǎn)化為三個(gè)優(yōu)勢(shì)：
由于學(xué)生數(shù)的減少，教師有更多的時(shí)間關(guān)注自己的成長(zhǎng)。不管這個(gè)動(dòng)力是來(lái)自學(xué)校還是來(lái)自教師為了生存的需要。
由于學(xué)生數(shù)的減少，教師可以更精細(xì)地關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。
由于學(xué)生數(shù)的減少，教師在心態(tài)上會(huì)更容易接受學(xué)校的改進(jìn)方案，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生新的認(rèn)同。合力就比較容易形成。
三、基于發(fā)展的學(xué)校知識(shí)管理與操作
學(xué)校要“關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需要”，學(xué)校要“拓展教育時(shí)空”，學(xué)校要“提升學(xué)業(yè)成就”，學(xué)校的追求很現(xiàn)實(shí)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校往往只是希望別人改變：學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、地方教育官員、家長(zhǎng)及其學(xué)校所處的社會(huì)環(huán)境，而較少地思考學(xué)校內(nèi)部本身在整體上要作什么樣的改進(jìn)。2005年7月，是我們思考學(xué)校整體改進(jìn)的初期階段，我們并不很清楚我們到底要作什么改進(jìn)，如何操作。但我們知道同時(shí)也相信：學(xué)校的提升只能在學(xué)校改進(jìn)的實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。于是有了我們的“農(nóng)村示范初中整體改進(jìn)研究”?？闯隽藛?wèn)題有了思考也不是馬上能見(jiàn)效果的。所以，作為校長(zhǎng)論壇的體會(huì)，我們可以很隨便地提出一些自己的想法，就是這種想法還僅僅是實(shí)施前或三個(gè)月實(shí)施過(guò)程中的思索，也應(yīng)該是無(wú)妨的。
1、學(xué)校知識(shí)管理
學(xué)校文化的核心是優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)質(zhì)教師走了，只要經(jīng)驗(yàn)還在，學(xué)校還是優(yōu)質(zhì)的，這就是知識(shí)管理思考的核心。
農(nóng)村中學(xué)學(xué)校內(nèi)部知識(shí)的缺乏：作為基礎(chǔ)的教職工知識(shí)不足（師資問(wèn)題）；對(duì)成功知識(shí)的記憶不足，提煉不夠；有限知識(shí)的共享不足；知識(shí)主要存儲(chǔ)于優(yōu)質(zhì)教師身上，有限的成功教師的流失，造成學(xué)校內(nèi)部知識(shí)的缺失。優(yōu)秀教師的個(gè)人知識(shí)學(xué)校化不足；外來(lái)“物種”的入侵影響到學(xué)校原有的一些成功之道。
于是，以教師個(gè)人知識(shí)為基礎(chǔ)的豐富是我們的追求！于是，也就有了關(guān)于“學(xué)校知識(shí)管理”的設(shè)想（圖1：學(xué)校知識(shí)管理：知識(shí)流小車(chē)模型）與簡(jiǎn)單的實(shí)施。
學(xué)校知識(shí)發(fā)布：學(xué)校的對(duì)外宣傳與學(xué)校的成績(jī)會(huì)影響人們對(duì)學(xué)校的價(jià)值判斷。
校外知識(shí)內(nèi)部化：可以解釋教師為什么要外出學(xué)習(xí)、與社區(qū)家庭結(jié)合。農(nóng)村中學(xué)最大的特點(diǎn)是校外知識(shí)內(nèi)部化不足。一是沒(méi)什么東西流進(jìn)來(lái)，二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)了不能“化”之?？衫斫鉃槿绾畏乐刮锓N入侵與如何合理引進(jìn)物種。
個(gè)人知識(shí)學(xué)?；阂粋€(gè)優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)是持續(xù)的，會(huì)影響學(xué)校好長(zhǎng)時(shí)間。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生也是如此。如優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)進(jìn)閱覽室。分提名獎(jiǎng)與收藏獎(jiǎng)。知識(shí)從學(xué)生主體轉(zhuǎn)移到學(xué)校主體，當(dāng)下一屆學(xué)生看到時(shí)，知識(shí)的價(jià)值就從學(xué)校轉(zhuǎn)移到新的學(xué)生身上。而且還有情感價(jià)值觀的轉(zhuǎn)移。
顯性知識(shí)隱性化：學(xué)校的記憶中是不是有太多的如何防人的知識(shí)。所以學(xué)校會(huì)有這樣或哪樣的不良言論。
聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育的“四根支柱”——“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共生、學(xué)會(huì)生存”。 ⑥我們不妨圍繞著這個(gè)“生存能力”的思路來(lái)界定理想的“學(xué)校知識(shí)”與“學(xué)校知識(shí)管理”。我們可以考慮三個(gè)層次：社會(huì)生活和學(xué)校學(xué)習(xí)所必要的知識(shí)、技能，諸如讀、寫(xiě)、算技能和各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；滲透于各學(xué)科和學(xué)科之間的科學(xué)思考方式；作為社會(huì)生活所必要的價(jià)值觀、態(tài)度。換言之，作為現(xiàn)代教育的“學(xué)校知識(shí)”大體應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)側(cè)面：一是作為認(rèn)識(shí)事物與現(xiàn)象之結(jié)果的“實(shí)質(zhì)性知識(shí)”，可稱(chēng)為知識(shí)與技能；二是掌握信息與知識(shí)的“方法論知識(shí)”，即學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法；三是為什么而學(xué)習(xí)的“價(jià)值性知識(shí)”，是同克服知識(shí)的非人性化、同知識(shí)的活用相關(guān)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。學(xué)校知識(shí)管理可以大體圍繞這三個(gè)側(cè)面的“學(xué)校知識(shí)”展開(kāi)。
2、操作項(xiàng)目
從組織管理的角度來(lái)看，高質(zhì)量學(xué)校能夠保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的因素主要有以下四個(gè)方面：學(xué)校的信念和目標(biāo)；對(duì)學(xué)校改革的領(lǐng)導(dǎo)；社團(tuán)建設(shè)；不斷學(xué)習(xí)和提高的文化。⑦
辦學(xué)理念類(lèi)：辦學(xué)理念是現(xiàn)代化學(xué)校的主要標(biāo)志之一；從校長(zhǎng)到學(xué)校群體認(rèn)同以人為本的管理的理念；對(duì)原有制度與文化的提煉，及時(shí)整理歸類(lèi)各種管理用表和管理程序；學(xué)校要營(yíng)造促進(jìn)和引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化——氛圍與制度——有利于教師成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境；綠色學(xué)校理念是可持續(xù)的必然；表現(xiàn)為對(duì)“價(jià)值”和“秩序”有所堅(jiān)持，對(duì)破壞這種“價(jià)值”和“秩序”有所抵制。
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與信心培養(yǎng)：由主管校長(zhǎng)與教務(wù)處負(fù)責(zé)；學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案（自我激勵(lì)）——《成長(zhǎng)周記》，每生每學(xué)期一冊(cè)；每星期設(shè)一節(jié)“綜合評(píng)價(jià)課”——讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步；教務(wù)八項(xiàng)是指：制訂計(jì)劃、課前先學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、認(rèn)真糾錯(cuò)、系統(tǒng)小結(jié)（思維導(dǎo)圖）、課外學(xué)習(xí)。
德育新體系——以習(xí)慣培養(yǎng)為突破口：由主管校長(zhǎng)與德育處、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)；后勤、黨支部、工會(huì)也是學(xué)位德育的主要力量，這種力量有別于“說(shuō)教式”的，而是利用環(huán)境；“精神家園”建設(shè)為市局重點(diǎn)工作之一；班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞；學(xué)校的管理行為對(duì)班級(jí)文化的形成有影響；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善可減輕教師的班級(jí)管理壓力。
教師成長(zhǎng)：
由校長(zhǎng)與教科處負(fù)責(zé)，屬于農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程；每位教師都要申報(bào)一項(xiàng)（或參與）校級(jí)以上的課題；教學(xué)展示、成長(zhǎng)調(diào)研、校內(nèi)教師學(xué)科研究室稱(chēng)為教科三項(xiàng)。教學(xué)展示、市內(nèi)優(yōu)秀教師課堂調(diào)研與成長(zhǎng)調(diào)查，先從自然科學(xué)教師入手。編制課堂教學(xué)分析用表，校內(nèi)匯報(bào)制。校內(nèi)學(xué)科研究室，第一年以數(shù)學(xué)為主，與市局送培及外出學(xué)習(xí)結(jié)合。設(shè)置校內(nèi)教師匯報(bào)制度。開(kāi)展教學(xué)單項(xiàng)評(píng)比。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)——發(fā)展性課程與拓展性課程建設(shè)：由主管校長(zhǎng)協(xié)調(diào)，各處室分工負(fù)責(zé)；綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的《成長(zhǎng)周記》之中；每位教師都承擔(dān)一項(xiàng)興趣小組活動(dòng)；各處室活動(dòng)有序整合，圍繞一定的中心。
優(yōu)質(zhì)學(xué)校的成功取決于良好的學(xué)校計(jì)劃和組織以及得力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，盡管學(xué)校由于各自的傳統(tǒng)、規(guī)模、辦學(xué)條件等方面存在著差異、采用了不同的學(xué)校發(fā)展策略，但這些學(xué)校也存在一些共同的方面。一般來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)校都有明確的目的感和使命感，并以明確的目標(biāo)來(lái)表述學(xué)校的發(fā)展方向，以造就一個(gè)和諧的學(xué)校氣氛。這些學(xué)校的校長(zhǎng)更能夠理解自己的角色，以便開(kāi)創(chuàng)和維持某種以學(xué)生為中心或以目標(biāo)為中心的學(xué)校文化，他們珍視學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意見(jiàn)，他們使人們相信學(xué)校改革是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，他們能做得更好。⑧
我們能看到一個(gè)成功學(xué)校發(fā)展的連續(xù)的案例——對(duì)我們的成長(zhǎng)一定是很有幫助的。但我們更深刻地意識(shí)到：看到的不一定對(duì)，對(duì)了的不一定能復(fù)制，聽(tīng)了的不一定懂、懂了的不一定就會(huì)做，思考與行動(dòng)才是我們的發(fā)展之本，人家能做的我們要吸收內(nèi)化，我們能做的也不一定要丟掉。我們更愿意把成功的學(xué)校作為鼓勵(lì)自己與時(shí)時(shí)剖析的對(duì)象，在高質(zhì)量的學(xué)校生存中求發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
①操太圣，盧乃桂：抗拒與合作：課程改革情境下的教師改變，課程·教材·教法，2003，1
②溫嶺市教育局：溫嶺市二00五年教育統(tǒng)計(jì)資料匯編，2005年11月
③溫嶺市人民政府：溫嶺市人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定，溫政發(fā)[2005]126號(hào)
④⑤溫嶺市人民政府：溫嶺市教育改革與發(fā)展“十一五”規(guī)劃(2006-2010)，溫政辦發(fā)[2005]129號(hào)
⑥聯(lián)合國(guó)教科文組織（聯(lián)合教科文組織總部中文科譯）：學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富，北京：教育科學(xué)出版社，1998，76-88
⑦鐘啟泉、崔允漷、張華主編：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，教育課程改革綱要（試行）解讀，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001，8，323-326
⑧程晉寬：美國(guó)有效學(xué)校的理論與實(shí)踐，外國(guó)教育資料，1994，3