如何對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核？

威廉·亞瑟·瓦爾德對(duì)教師有這樣一段評(píng)價(jià)：“平庸的老師只是敘述，好的老師是講解，優(yōu)異的老師是示范，偉大的老師是啟發(fā)?！?/SPAN>老師的啟發(fā)，如同仙女手中的魔杖，輕輕一點(diǎn)，就可以開(kāi)啟孩子的大腦，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)。

但并不是學(xué)校里的老師都是一個(gè)合格的老師，那么，作為學(xué)校的管理者校長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)校的教師出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不佳的時(shí)候，是否分析過(guò)教師個(gè)人和個(gè)人能力之外的原因呢？

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的考核，一般會(huì)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了解：

教師是教材的解讀者。如果他們想讓面向教材的的學(xué)生能讀懂手中的教材，教師自己首先要做好這位“解讀者”的角色。

教師需要對(duì)手中的教材進(jìn)行深入的了解與分析，只有在深入的理解后，才能通過(guò)自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確而清晰的表達(dá)出來(lái)，才能讓學(xué)生更好的理解課程的內(nèi)容。

在教學(xué)的每個(gè)階段都有著不同的教學(xué)目的，當(dāng)教師拿到教材并分析后，不能僅憑自己的想法去教育自己的學(xué)生，而是應(yīng)配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的來(lái)進(jìn)行開(kāi)展學(xué)習(xí)。教學(xué)目的不明確，容易導(dǎo)致教材內(nèi)容的使用不當(dāng)。

教師的處境，往往是一面教材，一面學(xué)生。一個(gè)包涵知識(shí)內(nèi)容，卻無(wú)法道出；一個(gè)渴求知識(shí)，卻無(wú)從獲取，教師是他們之間的橋梁。但即使是橋梁也要根據(jù)孩子的生理和知識(shí)因素來(lái)架構(gòu)，教師不能在海上架起石板小橋，更不能在小溪上架起鐵架橋。一座適當(dāng)?shù)臉虿拍苁沟脤W(xué)生與教材之間無(wú)縫連接。

新教師往往對(duì)教材理解得很透徹，但缺少對(duì)教學(xué)具體要求和教學(xué)步驟的了解，結(jié)果在課堂教學(xué)的時(shí)候，容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的不協(xié)調(diào)。對(duì)于教學(xué)要求以及教學(xué)步驟的詳細(xì)講解，有助于這部分教師能盡快把握自己教學(xué)的進(jìn)度和步驟。

往往有一部分老師更能和學(xué)生玩在一起，卻不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，或者能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，卻無(wú)法走進(jìn)學(xué)生，不知學(xué)生真實(shí)的想法。教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì)產(chǎn)生不好的影響。

同時(shí)，教師也應(yīng)該要清楚的明白提高自身交流水平也是教學(xué)的關(guān)鍵，是教學(xué)能力的一部分。