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認識第一語言和第二語言習得過程中的差異 我愛英語網(wǎng) http://www.認識第一語言和第二語言習得過程中的差異 探索和研究有效聽說教學的策略 八十年代以來"聽說領先"、"提高學生聽說能力"，已經(jīng)成為我國中學外語教學中的一個重要目標。我國的廣大外語教師和專家亦在這方面作了大量的探索和實踐。然而我們的教學離開這一目標尚有很大的距離。在這方面我們需要進行更深入、系統(tǒng)的探究。本項研究旨在運用心理學理論，尤其是各種有關語言習得的心理學理論，對比第一語言和第二語言（外語）習得過程中的差異，探討提高中學英語聽說能力的條件，并進而在心理學理論指導下，在總結多年英語教學的基礎上提出若干教學策略，以提高英語教學水平。 一、第一語言和第二語言習得過程中的三大差異 ?。ㄒ唬W習動機上的差異 語言是人類最易習得的知識技能系統(tǒng)之一，所有發(fā)育正常者都能學會母語。如果不是這樣，人類就不會選擇語言作為人類的交際工具。然而外語又是許多國家學生耗時最多，最難學好的學科之一；在外語教學中，聽說能力的提高又是難中之難。原因之一是，對于大多數(shù)學習者來說，第一語言習得的動機是第二語言習得動機難以比擬的。 在時間上：第一語言的學習動機始于嬰兒的"呀呀學語"，而且第一語言的習得是從聽說開始。第二語言習得，多從小學，初中開始，不一定從聽說開始，動機的形成也較晚。 在需要上：第一語言的學習動機是"內在的"、"本能的"、"自發(fā)的"與人類最原始的生存，最基本的需要聯(lián)系在一起。而第二語言的學習動機至少在開始是"外來的"，以后與"贏得興趣認同"和"贊揚"、"成功"聯(lián)系在一起的。這對英語教師是一個大的挑戰(zhàn)，強化和保持學生的學習動機是教學效果高低的第一個關鍵，研究和形成多種引起和保持動機的策略，是教師必須努力探索事半功倍的領域。 ?。ǘ┐碳ち康牟町?br> 一百多年前德國著名的心理學家艾賓浩斯曾經(jīng)做過一系列關于記憶的實驗，并撰寫了《重新記憶》一書，他在實驗和著作中，描述了學習次數(shù)與記憶準確率的關系，構成了著名?quot;艾賓浩斯記憶曲線。"如果我們將學習次數(shù)作為"刺激"，那么"刺激"的頻率，包括次數(shù)和間隔的時間長短，就成為語言習得的一個重要指標。"刺激"量大，頻密是兒童學習第一語言的重要條件。所有父母都有類似但往往被忽視的經(jīng)驗，那就是當孩子能含混不清地喊出"爸爸，媽媽"的時候，當父母在為此興奮不已的時候，我們已經(jīng)為教寶寶喊"爸爸、媽媽"給了無數(shù)次的"刺激。"這些"刺激"不僅刺激兒童的聽覺，而且還與其它的感官刺激相聯(lián)系在一起。 中學生學習第二語言，外語的刺激量顯然在總量和密度上都是難以與兒童學習第一語言時的刺激量相比較，即使是增加課時也是非常有限的。因此要提高中學生的聽說能力，教師必須設計多種教學策略，增加學生聽說和學習語言材料的刺激量。 ?。ㄈ┱J知和發(fā)展水平上的差異 著名認知心理學家皮亞杰認為，兒童的智力發(fā)展大約經(jīng)過感覺階段（出生至二歲）,具體運算階段（二歲至十一歲）和形式運算階段(十一歲以后)具體運算階段，尤其是具體運算階段的前半階段-一"前運算階段"是兒童學習語言的最佳時期。因為此時兒童的智力發(fā)育一方面己經(jīng)達到成年人的70％的水平，但另一方面，他們的認知機能又有具體不可逆性和刻板性的特征。這給直觀教學，準確記憶和反復操練帶來了便利?？梢哉f在這個時期兒童的語言學習與他們的認知發(fā)展水平是一致的。但兒童進入初中之后，認知發(fā)展水平進入了一個新的時期--"形式運算"，這個時期少年的認知機能開始日益邏輯化，不僅思考現(xiàn)實與表象，而且開始走向邏輯地整理和理解現(xiàn)實與可能的關系。簡單機械地記憶不可逆的詞匯和句型，對智力發(fā)展的進程而言，己不再具有發(fā)展的挑戰(zhàn)性。當中學生熱衷于保爾·柯察金，熱衷于瓊瑤的時候，當中學生已開始學習代數(shù)方程的時候?quot;This is a desk．That is a chair。"這些幼兒園小朋友，小學生學起來饒有興趣的材料對中學生來說就變得索然無味了，這些材料難以刺激起中學生的學習興趣，也不能構成對學習者的認知能力，尤其是思維能力的挑戰(zhàn)了。為了提高中學生英語聽說能力，我們必須尋找有效的策略，以縮小簡單重復與認知發(fā)展水平間的差距。 二、策略 （一）聽說領先，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)內在動力。 興趣是最好的教師。教師要根據(jù)學生的認知發(fā)展水平為語言習得規(guī)律，從聽說入手，創(chuàng)設貼近學生實際生活的情景。我首先為班里的學生起了英文名字，營造了一種和諧的英語氛圍，為培養(yǎng)學生的學習興趣奠定了基礎。在向學生傳授新知識時，堅持以聽說領先。通過放錄音磁帶、幻燈、錄相、投影或圖片等，引導學生邊看，邊聽錄音。生動的畫面，優(yōu)美的朗讀，抑揚的語流，直觀的交際情景，畫面和聲音有機結合，能感染學生，誘發(fā)學習的欲望，激發(fā)學生的興趣。教師因勢利導，根據(jù)情節(jié)，有針對性地給學生設置一些問題，啟發(fā)學生在以后的瞬間作出答復，具有挑戰(zhàn)性、刺激性和動力作用，學生都能思考和回答問題。結合所學內容，我經(jīng)常選放一些英文歌曲，如字母歌、星期、月份、季節(jié)、圣誕等歌曲。一次班上一個學生做值日報告時，說到那天是他的生日，正好歌曲磁帶中有生日歌，我連放兩遍，第一遍大家聽，第二遍大家齊唱，氣氛非常熱烈。這位學生很感動地說："I‘m very happy．Thank you very much． 德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。"教師寓教于樂，學生們潛移默化地領略到英語之美，從而愛學這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中，課堂氣氛活躍，學生注意力集中，對提高課堂聽說起到很大的幫助。 ?。ǘ┞犝f領先，增加學生聽說和學習語言材料的激量。 中學生學習第二語言，達到一定的刺激量是語言學習的一個重要條件。 聽在英語的"聽、說、讀、寫"四要素中處于最基礎的地位。"聽"是輸入，是人們學習，吸收語言的重要途徑，沒有輸入就沒有輸出。聽不懂就模仿不了。說話時也就會張口結舌，所學的英語也只能是"聾啞英語"。說的能力很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現(xiàn)代研究閱讀的專家認為，耳朵受到很好訓練實際是一個聽的刺激量的訓練過程，刺激越多，輸入量越大。這也有助于閱讀。隨之有助于寫作。而聽說的技能需要進行系統(tǒng)的訓練。我的做法如下： ?。?）課堂用語 教師盡量用英語組織課堂教學，師生問候，發(fā)出指令，指出問題等等。隨著學生知識面擴大，學習內容加深，課堂用語相應增加。我在備課時，有意識地注意使用課堂用語，課上盡量多說英語，并用學生能夠接受的英語解釋新的語言現(xiàn)象，學生不覺增加負擔，就可以增加接觸英語的機會。這有利于加強對學生聽的刺激訓練，刺激越多，聽的能力也就提高了。 ?。?）視、聽、說配合 初一新教材每節(jié)課的第一部分都安排的是"Listen and repeat"，教師要很好地利用幻燈片,教學圖片配合錄音材料，進行視，聽，說的練習。在聽錄音時，教師要隨著錄音講述的內容，用教棒在幻燈片上或圖片上指出相應的部分，幫助學生理解，學會用英語思維。然后在讓學生模仿著說，這有利于學生養(yǎng)成音、形、義直接聯(lián)系的習慣。 （3）聽說配合 在聽短文錄音前，提出與短文內容有關的問題，聽完之后讓學生作口頭回答。簡略或完整都可以，因為學生層次不同。在口頭回答問題的基礎上，鼓勵學生用幾句話說出大意。這種聽說配合的方法，有助于培養(yǎng)學生集中注意力，將句子，將短文聽完整，整體理解。 通過以上不同方式訓練，加強了學生視聽說刺激量。 ?。ㄈ┞犝f領先，訓練學生用英語思維，促進學生英語語言能力。 初中學生對學習的認識已不再是簡單的重復，他們已經(jīng)能夠進行邏輯形式思維，需要具有挑戰(zhàn)性的訓練，學生的表現(xiàn)欲望強。 課堂教學是提高學生英語水平的主戰(zhàn)場，創(chuàng)設最佳的語言環(huán)境，教師只有充分利用課堂時間，給學生提供大量的聽說實踐的機會，使學生逐步提高運用語言的能力。為此課堂上要以學生為主體，堅持學生能說的一定讓學生說，教師不可包辦代替。每節(jié)課開始由值日生報告，除了說星期幾，日期，天氣，出勤情況及課程安排，學生們還能結合自己的情況，結合課程內容，班級里發(fā)生的事情等發(fā)表演說。學生們很珍惜這個報告的機會，都進行認真的準備。學習新課經(jīng)過導人之后，將學生分成小組進行對話練習，分組表演等等。在操練活動中，語言的重點難點得到融化。上學期學生們在學習運動這一單元里的籃球賽和足球賽時，我安排了籃球和足球賽各兩場，各隊分別有解說員。球賽開始了，解說員?quot;It‘s a fine day today．The students of Class are having a basket-ball match．Look，X X is shooting at the basket．X X is running after X X，but he misses the basket．"不時地球場上傳來隊員們的喊聲：" Throw the ball to me．Shoot at the basket．Oh，good!"此時又響起解說員的聲音："X X shoots a basket．Great! X X shoots anothe4 basket．"這節(jié)課學生們在實踐中學習了語言，在實踐中運用了語言，在實踐中掌握了語言，感受到成功的喜悅，增強了學習語言的信心。堅持以聽說為主，讓學生進行會話，表演可以體現(xiàn)英語交際功能，可以以好帶差起到幫助帶動作用，可以滿足學生自我實現(xiàn)，企求成功的心理需要，激發(fā)進一步的學習欲望，可以拓寬練習的面，增強了聽說的活動量，學生們積極性高，樂于參與。與此同時，學生們的思維能力，認知發(fā)展的水平得到提高。語言是思維的工具，思維又促進語言的發(fā)展。培養(yǎng)學生用英語思維的能力，英語思維又促進了學生運用英語的能力。 從初中英語聽說領先的教學實踐中證明，開展形式多樣的聽說訓練的做法是可行有效的。我們只要在教學中不斷地去學習，去探索，不斷地總結和研究有效的聽說策略，我們的英文教學效果一定會提高。主要參考書目： l、J．M．索里、C．W特爾福德著《教育心理學》北京人民教育出版社，1992年 2、麥克多諾著《外語教學中的心理學問題》北京教育出版社。1987 3、王小平《帶領孩子走向世界》 南寧，廣西教育出版社 4、《學科教育》雜志，上海師范大學出版95－98 5、《英語教學》2000．l |
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