[摘要]：本文通過對雅思學習策略定義和分類的介紹，分析影響雅思閱讀效果的因素及相應對策，探討在雅思閱讀教學中進行學習策略培養(yǎng)的途徑，旨在強調雅思學習策略的重要性，并為雅思閱讀教學提供積極的思考和探索。

[關鍵詞]：學習策略；雅思閱讀；策略培養(yǎng)

美國著名心理語言學家Goodman提出:“閱讀是心理語言學的猜謎游戲,包含思想和語言的相互作用過程?！?/span> 在雅思考試中，閱讀是大多數(shù)考生感覺比較困難的一部分。而良好的閱讀習慣和有效的閱讀策略是提高雅思閱讀能力的基礎。

一、學習策略的定義和分類

閱讀策略是學習策略的組成部分，學習策略作為一個完整的概念，是在美國認知心理學家布魯納(1956)提出“認知策略”以后出現(xiàn)的。關于語言學習策略的定義和分類，許多學者進行了多方面的探討，由于所采用的依據(jù)和理論基礎不同，提出了不同的定義和分類方法。比如，Bialystok(1978) 將學習策略定義為：利用語言信息提高第二語言水平的可選性方法，并將學習策略分為：形式操練、功能操練、推理和監(jiān)察。O’Malley 和Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認知理論框架，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略，其中，“元認知策略”又稱管理策略. 是學習者對自己的學習過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學習的過程有關，涉及學習目標的制訂、學習進程的規(guī)劃、學習時間的安排、具體策略的選擇、策略效度的檢查、學習狀況的評估以及根據(jù)檢查與評估所進行的調整。 “認知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的分析、歸納和轉換，通常稱為語言學習策略，大體上又分為兩種：一種與語言形式的學習密切相關，另一種則通常運用于對語言功能的學習. “社會/情感策略”原本是人們用語言進行交往時采取的某些方法，它的使用并不限于學習過程，但對于語言習得來說，運用所學的語言與人交往也是一種學習，而且是更有效的學習方式。當學習者有意識地通過語言的運用來學習外語時，他所采取的社交策略就會在一定程度上對他的外語學習發(fā)生作用，也就因此而成為了我們所說的學習策略的一種。這三類策略構成一個有層次的系統(tǒng),相互作用、相互聯(lián)系。這一界定使學習策略形成一個完整系統(tǒng),體現(xiàn)了學習的認知過程和多層次性,包含了大多數(shù)研究者對學習策略的分類。Ellis(1994)指出策略是由與整個語言習得和語言使用過程中某個具體階段相關的心理和行為活動組成的，既包括進行第二語言學習時所采用的整體性的學習策略，也包括針對具體任務的方法、技巧和手段。
學習策略的定義和分類一直是第二語言研究領域的重要組成部分，其重要性在于它揭示和反映了語言學習的過程和內(nèi)在規(guī)律，使我們能夠從學生的角度分析制約閱讀策略使用的因素，探索影響英語閱讀效果的原因，從而全面提高學生的雅思學習和考試的質量。

二、雅思閱讀課堂中學習策略培養(yǎng)的途徑
學生在課堂上的閱讀時間和答題時間是有限的，在這段有限的時間內(nèi)閱讀所有的學習材料或做所有的題目既不可能也沒必要。 雅思閱讀課的主要任務不僅僅是“答案是什么”，更重要的應該是“如何讀，如何找出答案”，即進行雅思閱讀策略培訓，使學生學會管理自己的閱讀過程，掌握雅思閱讀的技巧和方法。雅思閱讀策略的選擇取決于的閱讀目的、閱讀材料的類型和難度，以及學生對材料及其主題的熟悉程度。雅思閱讀課堂中的學習策略培養(yǎng)需要在以下幾個方面做出努力。

1.       雅思閱讀材料的選擇

選擇閱讀材料時首先要看它的編排內(nèi)容是否包含系統(tǒng)的學習策略訓練項目，現(xiàn)在許多雅思培訓機構使用的閱讀教材大多數(shù)都含有專項的閱讀策略和閱讀技巧內(nèi)容，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念，給雅思閱讀教學帶來了很大方便，比如，由寧園編的《朗閣應試指導閱讀》和李怡然編的《朗閣精選解析閱讀》就是將學習策略訓練和英語教學完美整合的典范，是不可多得的好教材。雅思閱讀材料選擇的另一個標準是看文章內(nèi)容是否符合學生的需要和興趣。在諸如教材、教學法、教師素質、教學環(huán)境等有關雅思閱讀課的方方面面中,多數(shù)學生認為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味，因此, 閱讀材料的選擇已成為雅思閱讀教學中的一個關鍵問題。學生對于材料的滿意程度不僅取決于閱讀材料是否符合考試要求，更重要的是材料本身是否符合他們自己的標準或需求。這種標準一般由學習目的、學習期望、語言水平、知識面、興趣范圍等因素決定。當閱讀材料在各方面較為符合要求時,雅思閱讀會課帶來強烈的滿足感; 相反,如果閱讀材料與學生的需求和興趣格格不入,效果則完全不同，非但不能激發(fā)閱讀興趣, 反而會使學生心生厭倦, 對閱讀產(chǎn)生反感。因此，教師應該考慮學生的學習目的和興趣,選擇的閱讀材料應該能幫助學生有效地達到自己的目的。劍橋雅思系列是目前為止最為適合的雅思訓練用書，但是大部分的內(nèi)容只能作為練習使用而不能作為主導教材。另外，應適當控制文章的難易程度，否則就談不到學習策略的選擇和使用。

2.重視詞匯習得 
詞匯是通向意義的橋梁，是影響雅思閱讀效果的重要因素, 快速的閱讀和準確的理解都必須建立在一定詞匯量的基礎上，如果詞匯量太小，則不可能進行有效的雅思閱讀。雅思閱讀教學的實踐告訴我們, 詞匯量的積累和閱讀能力的提高成正比, 又是互為促進的過程。長期以來，雅思閱讀教學中對學生詞匯獲得方式的指導主要集中在利用上下文推斷詞義，進而掌握新詞匯的認知策略（或稱補償策略），但以這種方式獲得詞匯只是一種附帶活動，由于猜測的心理加工指向主要是對詞義和課文的理解，強調詞匯學習的情景性和間接性，而不是長期的記憶儲存和將來的提取，就詞匯本身的學習而言，不僅速度較慢，效率和準確性都較低，對詞義和課文的理解也有限。對英語水平較低的學生來說，這種方法不僅難以保證理解詞匯和課文，而且還將因錯誤的猜測而影響英語整體水平的真正提高。因此，根據(jù)上下文來猜測詞匯雖然在雅思閱讀作題中有其獨特的作用和價值，但由于受到許多因素如學生已有的英語水平、要猜測詞匯的復雜程度、學生對不同學習方法的偏好等的制約，這種策略也只是掌握詞匯的方法之一，在閱讀教學中要和其他的詞匯教學方法結合起來，一些核心詞匯和基本詞匯要直接、明確地告訴學生，使雅思閱讀教學中的詞匯習得更加有效。另外，由于不同的學生具有不同的獲得詞匯的最佳方式，教學中還要注意個體差異以及詞匯學習方式的不同特點。

3.重視文化因素
語言是文化的載體，大量的語言試驗說明，雅思閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一，因為不同語言中某些詞語的概念雖然基本相同,但其表達意義和社會文化含義卻往往獨具濃郁的民族特色。作為雅思閱讀教師，要有意識、有目的，并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異,努力提高學生對語言和文化差異的敏感性,使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習慣。在英語閱讀中,即使語言知識掌握得很好,但如果對其文化特征缺乏認識和了解,忽視了母語和目的語兩種文化上的差異,也經(jīng)常導致理解錯誤。因此，加強文化背景知識教學，尤其要重視對英語詞匯內(nèi)涵和外延中文化涵養(yǎng)的掌握，能夠幫助學生熟識當代現(xiàn)實生活中的各種典型現(xiàn)象，預測閱讀材料的內(nèi)容,并能正確評價閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點等。

4.學習策略指導
學習策略在雅思閱讀教學中有著重要的作用，但許多教師只注重閱讀內(nèi)容的理解而忽略了學生的閱讀過程和閱讀方法，教和學在某種程度上脫節(jié)。因此，對學生進行學習策略指導和培訓，把雅思閱讀策略和技巧教學的內(nèi)容融入到閱讀材料中去顯得非常迫切。雅思閱讀教學中教師的主要作用是培養(yǎng)學生學習策略，可以按照一下步驟進行: 向學生解釋策略,說明運用策略進行閱讀的益處; 演示閱讀策略; 學生模仿閱讀策略，提出反饋意見; 不斷提醒學生使用策略，幫助他們總結策略學習經(jīng)驗。在閱讀課上除了必要的閱讀策略指導外還要重視培養(yǎng)學生元認知策略，如提高學生對學習者本人、學習任務和學習方法的敏感性，讓他們在實踐中學習。幫助學生做自我評估，反思自己的學習,如在完成某項語言學習任務時反思自己做得怎樣，隨時掌握自己的學習水平和進展狀況,做到有的放矢,學有目標。協(xié)助學生確立學習目標、制定學習計劃，并選擇適合自己的方法學習?？傊?，學習策略指導的主要目標是改變學生對自己學習能力的態(tài)度，讓他們明白自己雅思學習或考試失敗的主要原因并不是能力差或用功不夠，而是缺乏有效的學習策略。因此，作為閱讀教師要充分地了解學生,采取一切手段增強學生的策略意識，擴大策略的選擇范圍，培養(yǎng)學生在閱讀中進行自我監(jiān)控和調節(jié)的能力。另外，教師還應研究本人的教學方法和課堂教學風格，看是否包含了學習策略訓練的內(nèi)容、是否給學生提供了運用各種策略的機會。

綜上所述，學習策略培養(yǎng)和雅思閱讀能力的提高是手段和結果的關系，在實際操作中應從現(xiàn)有的教材入手，將各種策略恰到好處的融入閱讀任務中去，通過學習策略訓練，使學生能根據(jù)閱讀材料的要求，有意識、有目的地選擇恰當?shù)牟呗?，學會雅思學習的方法，并逐步獨立、自主地承擔起自己的學習責任。教師的作用也要及時調整，由原來教學活動的管理者和控制者變成學習策略的診斷者和培訓者。