很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，小學(xué)階段孩子成績(jī)不重要，低年級(jí)可以“放松”，不必過(guò)早地緊繃學(xué)習(xí)的弦。

殊不知，這種放任的態(tài)度早晚會(huì)在孩子的高年級(jí)學(xué)習(xí)中反映出來(lái)。你以為孩子在小學(xué)階段過(guò)得輕松，結(jié)果初中一到，孩子就會(huì)因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面臨沉重的課業(yè)壓力。

所謂的輕松成長(zhǎng)，最終都會(huì)變成學(xué)習(xí)吃力，而那些從小學(xué)開(kāi)始就嚴(yán)格的家長(zhǎng)，才是孩子高年級(jí)能站穩(wěn)腳跟的真正功臣。

我覺(jué)得有句話(huà)說(shuō)得非常好：低年級(jí)有多“懶”，高年級(jí)就會(huì)有多“累”。

到了初中，課程科目和壓力倍增，孩子往往難以應(yīng)付。很多家長(zhǎng)跟我吐槽，孩子小學(xué)的時(shí)候成績(jī)還可以，一到了初中，成績(jī)就迅速下滑。為什么？因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式而感到了迷茫和焦慮。

真正能夠應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力的孩子，是那些小學(xué)時(shí)就養(yǎng)成了自我管理和專(zhuān)注學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

孩子不懂“自主”，家長(zhǎng)為什么焦慮？

家長(zhǎng)在面對(duì)成績(jī)下滑時(shí)，往往是焦急和不知所措的。他們一方面希望孩子能夠獨(dú)立完成作業(yè)和學(xué)習(xí)，另一方面又對(duì)孩子“如何完成任務(wù)”沒(méi)有清晰的規(guī)劃。

往往在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)只能依賴(lài)輔導(dǎo)班和補(bǔ)習(xí)資料，卻忽略了孩子的自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃能力的重要性。
還有的家長(zhǎng)總是過(guò)度的介入孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，從作業(yè)到課外活動(dòng)，再到考試前的臨時(shí)突擊。

孩子對(duì)自我管理、對(duì)獨(dú)立完成任務(wù)的能力缺乏認(rèn)知，甚至在面對(duì)初中后繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)顯得手足無(wú)措。

解決辦法：從低年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)孩子的自我管理和目標(biāo)感

那么，如何打破這一惡性循環(huán)呢？最有效的辦法就是從小學(xué)階段開(kāi)始，讓孩子學(xué)會(huì)自我管理，逐步培養(yǎng)時(shí)間感和目標(biāo)感。

① 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)管理和時(shí)間規(guī)劃的能力。讓孩子每天固定一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間，做作業(yè)和玩一定要分隔開(kāi)。

家長(zhǎng)要讓孩子知道時(shí)間不等人的意思，從小培養(yǎng)他們的時(shí)間感，避免拖延癥成為孩子的長(zhǎng)期困擾。

② 鼓勵(lì)孩子自主總結(jié)和反思。家長(zhǎng)不能直接給孩子答案，而是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考：“這道題你錯(cuò)在哪里？你能想到其他的解法嗎？”

通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，而不是一昧地依賴(lài)父母和書(shū)本給出答案。

③ 幫助孩子設(shè)立長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。

通過(guò)目標(biāo)管理，孩子可以從完成作業(yè)到理解知識(shí)點(diǎn)逐步提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

④ 避免自我感動(dòng)式陪伴。很多家長(zhǎng)喜歡在孩子學(xué)習(xí)時(shí)大聲說(shuō)“加油”，但實(shí)際效果并不明顯。

與其說(shuō)“加油”，不如問(wèn)問(wèn)孩子：“你今天完成了什么？明天你能提前規(guī)劃好時(shí)間嗎？”

真正的陪伴，是幫助孩子在生活和學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自我驅(qū)動(dòng)能力。

黑馬不是突然開(kāi)竅

孩子能在高年級(jí)迎頭趕上，成為黑馬，往往是因?yàn)樗麄冊(cè)诘湍昙?jí)時(shí)就已經(jīng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那些看似突然崛起的學(xué)霸，往往是在小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)始自我驅(qū)動(dòng)，并逐步培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教育的核心并不是臨時(shí)的抱佛腳，而是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

只有那些從小就培養(yǎng)出時(shí)間管理、思維訓(xùn)練和自我反思能力的孩子，才能在初中階段如魚(yú)得水，輕松應(yīng)對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育的關(guān)鍵，不是“抓成績(jī)”，而是“抓習(xí)慣”。

家長(zhǎng)不能把“未來(lái)”留給“將來(lái)”，更不能因?yàn)槌煽?jī)暫時(shí)優(yōu)異就自我滿(mǎn)足。