每次公開課結(jié)束后的評課環(huán)節(jié)，總能看到這樣鮮明的對比：經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總能侃侃而談，比如評價(jià)一節(jié)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”課時(shí)，他們會說“這節(jié)課用'超市打折’的生活場景導(dǎo)入，既貼合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)，又精準(zhǔn)扣住'百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題’的教學(xué)重點(diǎn)，而且在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，用'你再看看折扣的計(jì)算邏輯，剛才提到的“原價(jià)×折扣”很關(guān)鍵’的引導(dǎo)式評價(jià)，比直接糾錯(cuò)更有效”；而新手教師卻常常站在一旁面露難色，翻遍聽課筆記也找不出重點(diǎn)，最后只能勉強(qiáng)擠出一句“這節(jié)課上得都挺好的”，陷入“想說卻不知怎么說”的“失語”窘境。

這種“失語”背后，是新手教師的雙重困境：一方面，因?yàn)闆]掌握系統(tǒng)的評課思路，不知道從哪些角度切入，導(dǎo)致“無話可說”；另一方面，又擔(dān)心自己的評價(jià)不夠?qū)I(yè)，怕說錯(cuò)被同行笑話，越緊張?jiān)秸f不出條理，長此以往，不僅會錯(cuò)過從評課中學(xué)習(xí)的機(jī)會，更會阻礙自己的專業(yè)成長——畢竟，會評課才能更懂課，懂課才能更好地上課。

作為曾經(jīng)也經(jīng)歷過這種窘迫的“過來人”，我們分享一套“始于贊美、基于目標(biāo)、高于課標(biāo)、歸于學(xué)生”的四步評課法，每一步都有具體的觀察點(diǎn)和表達(dá)技巧，幫你擺脫評課“失語”，實(shí)現(xiàn)從“說不出”到“說得準(zhǔn)、說得專業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

一、系統(tǒng)拆解“四步評課法”，提供可落地的實(shí)踐路徑

第一步：始于贊美——奠定真誠交流的教研基調(diào)

評課不是“挑錯(cuò)大會”，而是“價(jià)值發(fā)現(xiàn)會”——每位授課教師為了一節(jié)課，可能提前一周磨課、改課件、準(zhǔn)備教具，真誠地發(fā)現(xiàn)并肯定這些付出，才是教研能有效推進(jìn)的基礎(chǔ)。如果一開口就說“這節(jié)課有個(gè)問題”，很容易讓授課教師產(chǎn)生抵觸心理，后續(xù)的建議也很難被接受。

精準(zhǔn)找到亮點(diǎn)，而不是靠“感覺”，則應(yīng)從以下四個(gè)具體維度觀察：

一是教學(xué)環(huán)節(jié)。看整節(jié)課的流程是否完整流暢，比如從復(fù)習(xí)舊知、新知探究、鞏固練習(xí)到課堂小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)是否銜接自然，沒有明顯的卡頓或冗余。比如“這節(jié)課從'復(fù)習(xí)20以內(nèi)加減法’過渡到'100以內(nèi)加減法’，用'之前算的是20以內(nèi)，現(xiàn)在數(shù)字變大了，該怎么算’的問題銜接，環(huán)節(jié)過渡很順暢”。

二是課件與板書。看是否清晰易懂、重點(diǎn)突出。比如板書用紅色粉筆標(biāo)注“三角形內(nèi)角和=180°”這個(gè)核心結(jié)論，課件里用動(dòng)畫演示“三角形拼成長方形”的過程，學(xué)生能快速抓住重點(diǎn)；反之，若板書雜亂、課件文字太多，就不是亮點(diǎn)，但只要有一處做得好，就值得肯定。

三是學(xué)生關(guān)注與評價(jià)。看教師是否照顧到全體學(xué)生，有沒有對不同層次的學(xué)生給予回應(yīng)，評價(jià)是否及時(shí)具體。比如“在小組討論時(shí)，老師特意走到后排沒舉手的學(xué)生身邊，問'你們組剛才提到的XX點(diǎn)，能不能再說說怎么想的’，沒有忽略內(nèi)向?qū)W生；學(xué)生回答后，用'你能結(jié)合生活例子解釋這個(gè)概念，特別好’代替'不錯(cuò)’，評價(jià)很具體”。

四是課堂氛圍。看整體氛圍是輕松自然還是熱情活躍，學(xué)生是否愿意主動(dòng)開口。比如“這節(jié)科學(xué)課做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生敢提出'要是改變水量，蠟燭會不會滅得更快’的疑問，老師還鼓勵(lì)大家動(dòng)手驗(yàn)證，氛圍特別好，學(xué)生的探究欲被調(diào)動(dòng)起來了”。

哪怕是剛?cè)肼毜男陆處熒险n，也一定有值得肯定的地方。比如“雖然這節(jié)課時(shí)間把控稍緊，最后小結(jié)有點(diǎn)倉促，但在學(xué)生回答卡頓的時(shí)候，老師沒有直接打斷，而是用'你剛才說到的XX很關(guān)鍵，再順著這個(gè)思路想想’引導(dǎo)，這份耐心比很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都做得好”；再比如“老師嘗試用'小組積分競賽’的方式調(diào)動(dòng)積極性，雖然積分規(guī)則可以再優(yōu)化，但敢于嘗試新方法的勇氣值得肯定”。

要知道，你的一句真誠贊美，不僅是對授課教師勞動(dòng)的尊重，更可能成為他們堅(jiān)持優(yōu)化教學(xué)的動(dòng)力——就像我們自己上課后，聽到“你這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎”，也會更有信心繼續(xù)打磨課程。

第二步：基于目標(biāo)——緊扣教學(xué)核心，讓評價(jià)“有據(jù)可依”

很多新手評課“無話可說”，根本原因是沒抓住“這節(jié)課到底要教什么”的核心——就像看一場比賽卻不知道規(guī)則，自然說不出好壞。而教學(xué)參考書（簡稱“教參”），就是幫我們明確“評課規(guī)則”的“指南針”，只要跟著教參找重點(diǎn)，評價(jià)就能“有據(jù)可依”，不再空泛。

首先要知道，看教參不是逐字讀，而是抓三個(gè)核心：①“教學(xué)目標(biāo)”的三個(gè)維度（知識、能力、情感等）；②“教學(xué)重難點(diǎn)”及后面的“突破建議”；③“單元知識定位”（這節(jié)課在整個(gè)單元里的作用，比如是“基礎(chǔ)鋪墊”還是“綜合應(yīng)用”）。

具體操作分兩步：

一是聽課前5分鐘：快速圈重點(diǎn)。比如評“長方體體積計(jì)算”這節(jié)課，先在教參里圈出：核心目標(biāo)是“掌握長方體體積公式（V=abh），能運(yùn)用公式解決實(shí)際問題”；難點(diǎn)是“理解體積公式的推導(dǎo)過程”；單元定位是“為后續(xù)學(xué)習(xí)正方體體積、圓柱體積打基礎(chǔ)”。把這些關(guān)鍵點(diǎn)記在聽課筆記旁邊，聽課就有了“靶子”。

二是聽課中：帶著3個(gè)問題驗(yàn)證。第一個(gè)問題：“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？”比如看課堂最后10分鐘的練習(xí)，若80%的學(xué)生能獨(dú)立算出“長5cm、寬3cm、高2cm的長方體體積”，還能說出“體積公式是怎么來的”，說明“知識、能力”目標(biāo)基本達(dá)成；若多數(shù)學(xué)生只會套公式，說不出推導(dǎo)過程，就說明目標(biāo)沒完全達(dá)成。第二個(gè)問題：“重難點(diǎn)是否有效突破？”比如這節(jié)課的難點(diǎn)是“理解公式推導(dǎo)”，若老師用“1cm3的小正方體拼擺不同長方體，讓學(xué)生觀察'長×寬×高’與'小正方體個(gè)數(shù)’的關(guān)系”，學(xué)生能跟著復(fù)述“長方體體積=每行個(gè)數(shù)×行數(shù)×層數(shù)=長×寬×高”，說明難點(diǎn)突破有效；若老師直接給出公式讓學(xué)生背誦，就說明難點(diǎn)沒突破。第三個(gè)問題：“是否銜接單元前后知識？”比如這節(jié)課是單元第三課，前面學(xué)了“長方體的特征”，老師在導(dǎo)入時(shí)說“我們已經(jīng)知道長方體有12條棱、6個(gè)面，今天來研究它的體積怎么算”，就銜接了前面知識；若沒提之前的內(nèi)容，直接講體積，就少了單元知識的連貫性。

如果想讓評價(jià)更深入，還可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充。比如你上過這節(jié)課，就可以說“我上次上這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對'h（高）’的理解容易混淆，后來用'從底面到頂面的距離就是高’的實(shí)物演示才講清楚，這節(jié)課老師用'書本的厚度就是高’的例子，比我的方法更直觀，我下次也試試”；如果聽過同類優(yōu)質(zhì)課，就說“之前聽XX老師上這節(jié)課，在推導(dǎo)公式后加了'算家里鞋盒體積’的實(shí)踐題，學(xué)生更能理解'體積在生活中的應(yīng)用’，這個(gè)設(shè)計(jì)可以參考，幫學(xué)生銜接'情感態(tài)度與價(jià)值觀’目標(biāo)”。

第三步：高于課標(biāo)——對接教育理念，提升評課理論深度

不少新手覺得自己的評課“沒深度”，其實(shí)是少了“新課標(biāo)視角”——2022版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱“新課標(biāo)”）明確了各學(xué)科的核心素養(yǎng)和教學(xué)方向，只要把評課和新課標(biāo)結(jié)合，就能跳出“就課論課”的淺層局限，讓評價(jià)更有理論高度。

首先要明確，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)不同：比如數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括“數(shù)感、運(yùn)算能力、空間觀念、邏輯推理能力”；語文的核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”；英語的核心素養(yǎng)是“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”。評課要圍繞本學(xué)科的核心素養(yǎng)展開，不能泛泛而談。

具體觀察時(shí)，重點(diǎn)看三個(gè)方向：

一是學(xué)段要求是否匹配。新課標(biāo)對不同學(xué)段的要求不同，比如小學(xué)三年級語文“概括課文主要內(nèi)容”，課標(biāo)要求“能初步把握課文主要內(nèi)容，說出課文主要寫了什么”；而五年級要求“能把握課文主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情”。評三年級的課，若老師用“誰做了什么，結(jié)果怎樣”的簡單句式引導(dǎo)學(xué)生概括，就符合學(xué)段要求；若要求學(xué)生“分析作者為什么這么寫”，就超出了學(xué)段范圍。

二是是否基于學(xué)情促進(jìn)主動(dòng)思考。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，不是老師“講得全”，而是學(xué)生“想得深”。比如數(shù)學(xué)課教“小數(shù)的性質(zhì)”，若老師直接說“在小數(shù)末尾添上0或去掉0，小數(shù)大小不變”，學(xué)生只是被動(dòng)接受；若老師讓學(xué)生用“0.1m、0.10m、0.100m”的紙條對比，自主發(fā)現(xiàn)“0.1=0.10=0.100”，再總結(jié)性質(zhì)，就是基于學(xué)情（學(xué)生對“長度”有直觀認(rèn)知）促進(jìn)主動(dòng)思考。

三是核心素養(yǎng)是否真正落地。這是評課深度的關(guān)鍵，要結(jié)合具體環(huán)節(jié)分析。比如數(shù)學(xué)課堂“推導(dǎo)圓的面積公式”：老師沒直接給公式，而是讓學(xué)生把圓剪拼成長方形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長方形的長=圓周長的一半（πr），長方形的寬=圓的半徑（r），所以圓的面積=長方形面積=長×寬=πr×r”——這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的“邏輯推理能力”和“空間觀念”，就是核心素養(yǎng)落地的體現(xiàn)。再比如語文課“《西門豹治鄴》”：老師讓學(xué)生分角色朗讀，然后討論“西門豹為什么要'假裝相信河神’”，學(xué)生能說出“西門豹是用計(jì)揭穿騙局，保護(hù)百姓”——這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了“思維發(fā)展與提升”（分析人物策略）和“文化傳承與理解”（體會為民除害的品質(zhì)），核心素養(yǎng)也落地了。

表達(dá)時(shí)，只要把“新課標(biāo)術(shù)語”融入評價(jià)，專業(yè)度立刻提升。比如英語課可以說“這個(gè)'購物場景角色扮演’活動(dòng)，讓學(xué)生用'How much is it？’'I’ll take it.’等所學(xué)句型交流，既鍛煉了語言表達(dá)，又落實(shí)了'語言能力’核心素養(yǎng)”；美術(shù)課可以說“學(xué)生用廢舊材料制作'環(huán)保手工作品’，并分享'作品想表達(dá)的環(huán)保理念’，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又落實(shí)了'審美鑒賞與創(chuàng)造’核心素養(yǎng)”。

第四步：歸于學(xué)生——聚焦學(xué)習(xí)本質(zhì)，錨定課堂“真正主人”

新課改的核心理念是“學(xué)生是課堂的主人”，但很多評課只盯著“老師講得好不好”，卻忽略了“學(xué)生學(xué)得怎么樣”——其實(shí)，評課的最終落腳點(diǎn)，應(yīng)該是“這節(jié)課有沒有讓學(xué)生真正參與、真正思考”，是“學(xué)生學(xué)得投入”，而不是“老師講得精彩”。

觀察時(shí)可以從三個(gè)可量化、可落地的角度入手：

一是時(shí)間分配：學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間夠不夠。整節(jié)課40分鐘，要算一算學(xué)生“獨(dú)立思考+小組討論+展示分享+動(dòng)手操作”的時(shí)間占比——如果這些時(shí)間加起來不到15分鐘（占比37.5%以下），大概率是教師“一言堂”；若能達(dá)到18-25分鐘（占比45%-62.5%），說明學(xué)生有充足的“動(dòng)”的時(shí)間。比如評一節(jié)科學(xué)課：“這節(jié)課40分鐘，學(xué)生分組做'植物向光性’實(shí)驗(yàn)用了12分鐘，討論'為什么植物會向光長’用了8分鐘，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果用了5分鐘，學(xué)生'動(dòng)’的時(shí)間共25分鐘，占比62.5%，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位”。

二是思維生成：學(xué)生有沒有“新想法”。好的課堂不是“按劇本走”，而是允許學(xué)生有“意外提問”“不同觀點(diǎn)”，更要看老師如何回應(yīng)這些“生成性資源”。比如數(shù)學(xué)課教“平行四邊形面積”，學(xué)生突然問“為什么不能用鄰邊相乘算面積，就像長方形一樣”——這就是有價(jià)值的思維生成。若老師說“你別瞎問，記住公式就行”，就是浪費(fèi)生成資源；若老師說“這個(gè)問題特別好！大家可以用兩個(gè)完全一樣的平行四邊形拼一拼，看看鄰邊相乘的結(jié)果和實(shí)際面積一樣嗎”，引導(dǎo)學(xué)生自主驗(yàn)證，就是有效回應(yīng)。再比如語文課“《烏鴉喝水》”，學(xué)生說“烏鴉可以找個(gè)吸管喝水，不用放石子”——老師可以說“你的想法很有創(chuàng)意！我們可以討論下，在烏鴉的環(huán)境里，吸管容易找到嗎？這個(gè)想法和課文里的辦法，各有什么好處”，既肯定學(xué)生的新想法，又引導(dǎo)深入思考。

三是能力培養(yǎng)：學(xué)生會不會“表達(dá)”。真正的學(xué)習(xí)，不僅是“聽懂”，更是“會說”——能說出自己的思路、觀點(diǎn)，甚至反駁別人的想法。比如解決“雞兔同籠”問題（雞兔共8只，腿共26條，求雞兔各幾只）：有的學(xué)生用“列表法”，有的用“假設(shè)法”，有的用“方程法”。老師不是只肯定“最簡便的方程法”，而是讓每個(gè)學(xué)生分享“我是怎么想的”，還說“列表法雖然慢，但能幫我們找到規(guī)律；假設(shè)法需要邏輯推理，大家可以根據(jù)自己的情況選擇方法”——這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢表達(dá)、會表達(dá)，也培養(yǎng)了思維的多樣性。

總之，真正的優(yōu)質(zhì)課，不是老師全程掌控節(jié)奏、把知識點(diǎn)講得“滴水不漏”，而是學(xué)生愿意主動(dòng)舉手提問、小組討論時(shí)能激烈爭辯、展示時(shí)能自信分享。比如評一節(jié)語文課：“這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)舉手提問6次，其中'為什么作者要寫窗外的梧桐葉’這個(gè)問題，還引發(fā)了全班討論，有的說'梧桐葉代表時(shí)間流逝’，有的說'梧桐葉是作者的情感寄托’，學(xué)生參與度特別高，比老師單向講解'這節(jié)課的主旨是XX’更有價(jià)值”。

二、優(yōu)化評話語術(shù)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+得體”的有效溝通

有了評課內(nèi)容，還要會“好好說”——得體的話術(shù)能降低溝通阻力，讓對方更容易接受你的觀點(diǎn)，也體現(xiàn)你的專業(yè)素養(yǎng)。核心原則只有一個(gè)：評課是為了“共同成長”，不是“挑錯(cuò)找茬”，所以要聚焦關(guān)鍵問題，不糾結(jié)“課件字體大小”“老師口誤一次”這種細(xì)枝末節(jié)。

具體可以遵循“謙和開場→清晰亮亮點(diǎn)→精準(zhǔn)提建議”的邏輯結(jié)構(gòu)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有可直接套用的話術(shù)：

一是謙和開場：拉近距離，減少抵觸。不用刻意謙虛，但要體現(xiàn)尊重，比如：“作為剛教完這個(gè)單元的老師，我從這節(jié)課里學(xué)到很多實(shí)用的方法，也有一點(diǎn)自己的小思考，想和大家交流下”；或者“我對這節(jié)課的理解可能還不夠全面，下面僅分享幾點(diǎn)個(gè)人看法，供授課老師參考”。這樣的開場不生硬，也不會讓對方覺得你在“說教”。

二是清晰亮亮點(diǎn)：具體場景+價(jià)值，不籠統(tǒng)說“好”。不能只說“這節(jié)課很好”，要說出“哪里好，為什么好”。比如：“這節(jié)課有兩個(gè)設(shè)計(jì)特別值得我學(xué)習(xí)：一是導(dǎo)入用'學(xué)生分享自己的生日’引出'年、月、日’，既貼近學(xué)生生活，又自然帶出本節(jié)課重點(diǎn)；二是課堂小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用'今天我學(xué)會了XX，還有XX沒懂’的句式總結(jié)，既能幫老師了解學(xué)情，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力”；再比如：“老師對學(xué)生的評價(jià)很用心，不是簡單的'對’或'錯(cuò)’，而是'你能說出三角形有三條邊，這個(gè)觀察很仔細(xì)’'再想想，正方形的四條邊是不是都相等’，這樣的評價(jià)能幫學(xué)生明確努力方向”。

三是精準(zhǔn)提建議：聚焦1-2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，給“可操作”的方案。提建議不是“挑錯(cuò)”，而是“幫對方變得更好”，所以要具體、可落地，而且只提1-2個(gè)最關(guān)鍵的問題。比如：“如果說可調(diào)整的地方，我覺得在'理解長方體體積公式’環(huán)節(jié)，目前只用了小正方體拼擺，要是再加一個(gè)'讓學(xué)生用尺子量身邊長方體物品（比如文具盒）的長寬高，再算體積’的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可能更易理解'體積公式在生活中的應(yīng)用’，不過這只是我的一點(diǎn)小建議”；再比如：“這節(jié)課小組討論時(shí)，有的組討論很熱烈，有的組有點(diǎn)冷場，要是在分組前，老師給每個(gè)組發(fā)一張'討論任務(wù)單’，寫清'1.討論什么問題；2.誰記錄；3.誰分享’，可能會讓討論更高效，您覺得呢？”——用“要是……可能會……”“您覺得呢”的句式，比“你應(yīng)該……”更得體。

很多新手覺得“評課是經(jīng)驗(yàn)教師的事”，其實(shí)不然——評課不是“評判”，而是教育同行之間的“智慧碰撞”：經(jīng)驗(yàn)教師能從新手的課里看到“創(chuàng)新的教學(xué)嘗試”，新手能從經(jīng)驗(yàn)教師的點(diǎn)評里學(xué)到“實(shí)用的教學(xué)技巧”，甚至學(xué)生的“意外提問”，也能幫我們重新思考“這節(jié)課到底該怎么教”。說到底，評課的最終目的，不是為了“評出一節(jié)完美的課”，而是為了共同優(yōu)化教學(xué)，讓每一節(jié)課都能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情——就像教育家蘇格拉底說的“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，評課就是我們一起“把課堂的火焰燒得更旺”的過程。

可能你第一次用四步評課法時(shí)，會覺得“找亮點(diǎn)要花很久”“結(jié)合新課標(biāo)有點(diǎn)難”，但不用怕——哪怕只做到“第一步找亮點(diǎn)+第二步看目標(biāo)”，也能比之前的“都挺好的”更專業(yè)。下次評課時(shí)，不妨帶著教參、記著新課標(biāo)核心素養(yǎng)，跟著步驟一步步觀察，多練2-3次，你會發(fā)現(xiàn)：自己不僅能自信地說出觀點(diǎn)，還能從評課中找到自己上課的改進(jìn)方向，真正實(shí)現(xiàn)“以評促教、以評促成長”。

當(dāng)你能用專業(yè)的視角點(diǎn)評一節(jié)課，當(dāng)你的建議被同行認(rèn)可，當(dāng)你從評課中不斷提升自己的教學(xué)能力時(shí)，你會真正感受到：評課不是負(fù)擔(dān)，而是助力你從新手走向成熟教師的“加速器”。