“小凡，去我辦公桌上拿作業(yè)登記本過(guò)來(lái)?！?/span>

“小婷，把我的語(yǔ)文書(shū)拿回來(lái)?！?/span>

……

從教十余年，叫學(xué)生幫我拿東西，一定是找做事細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生，而且是命令式的語(yǔ)氣。因?yàn)槲遗滤麄兡缅e(cuò)，也怕他們貪玩不能及時(shí)拿到我手上。

同為老師的你，一般找什么樣的學(xué)生幫你拿東西呢？而且怎么跟學(xué)生說(shuō)呢？

前幾天無(wú)意看到斯霞老師的一個(gè)案例，發(fā)現(xiàn)“幫老師拿東西也是一種教育方法”。

佟樂(lè)泉老師從學(xué)校畢業(yè)后，曾有一段時(shí)間，做斯霞老師的助教。一天，佟老師早早來(lái)到教室，準(zhǔn)備聽(tīng)斯霞老師上課。斯霞老師走進(jìn)教室后，對(duì)著一位男生說(shuō)：“我的眼鏡忘在了辦公桌左邊的抽屜里，你能幫我去拿一下嗎？”小男生輕快地跑去了。下課后，斯霞老師與佟老師交流說(shuō)，她是故意“忘記”的。原來(lái)，這個(gè)孩子平時(shí)做事很毛躁，手里常常拿不穩(wěn)東西。斯老師找了這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他意識(shí)到，眼鏡很重要，沒(méi)有它會(huì)影響老師上課。這次孩子非常小心地取來(lái)了眼鏡。

今天我們很重視育人，究竟該如何育人呢？

我認(rèn)為案例中呈現(xiàn)的斯霞老師的育人方式是恰當(dāng)?shù)模彩浅晒Φ?，完美詮釋了“教育無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲”的育人智慧。她不是以說(shuō)教來(lái)育人，也不是表演式的育人，而是實(shí)實(shí)在在的情景式因材施教，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

這個(gè)孩子做事毛躁，斯霞老師結(jié)合他敬愛(ài)老師之心，讓他幫助老師拿眼鏡，而且是請(qǐng)求幫忙的語(yǔ)氣。這個(gè)孩子心里多了一分敬畏，即使平時(shí)他拿不穩(wěn)東西，但是他去幫老師拿眼鏡之時(shí)，卻非常小心。

讀了這個(gè)案例，我開(kāi)始反思自己，我以后應(yīng)該如何做呢？

1. 精準(zhǔn)診斷，對(duì)癥下藥

育人不是空談大道理，而是基于對(duì)學(xué)生的深刻了解。斯霞老師清楚地知道這個(gè)男生“做事毛躁”的問(wèn)題，她的干預(yù)不是盲目的，而是極具針對(duì)性的。

2. 創(chuàng)設(shè)“真情境”，而非“說(shuō)教”

她沒(méi)有把學(xué)生叫到辦公室，嚴(yán)肅地說(shuō)：“你做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不能毛躁。” 這種說(shuō)教效果甚微，甚至可能引起逆反。相反，她巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)、必要且富有價(jià)值的情境——幫助老師取重要的眼鏡。這個(gè)任務(wù)賦予了學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和被信任感。

3. 賦予信任，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

斯霞老師的請(qǐng)求是自然而真誠(chéng)的。“你能幫我去拿一下嗎？”這句話背后是滿滿的信任。這種信任感會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的“向好之心”，使他產(chǎn)生“我必須做好，不能辜負(fù)老師信任”的強(qiáng)烈意愿。這種由內(nèi)而外的驅(qū)動(dòng)力，遠(yuǎn)比外部壓力更有效。

4. 體驗(yàn)成功，重塑自我認(rèn)知

 這個(gè)男生平時(shí)可能因毛躁而屢受批評(píng)，自我評(píng)價(jià)偏向負(fù)面。而這次，在“眼鏡很重要”的心理暗示下，他格外小心，最終成功地、出色地完成了任務(wù)。這次成功的體驗(yàn)，會(huì)在他心中種下一顆種子：“原來(lái)我也可以很細(xì)心、很可靠?！?這有助于他打破對(duì)自己的負(fù)面標(biāo)簽，建立積極的自我認(rèn)知。

斯老師的“故意”讓整個(gè)教育過(guò)程變得不著痕跡。學(xué)生感受到的是老師的需要和信任，而不是一次被刻意安排的“教育”。這保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓教育在自然而然中發(fā)生，效果更加深刻持久。