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《常以成恒 規(guī)以成矩——常規(guī)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)》

---教學(xué)副校長(zhǎng)教學(xué)管理主題論壇發(fā)言稿

各位教育同仁：

大家好！

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，而常規(guī)教學(xué)管理則是守護(hù)這條生命線的基石。所謂“常規(guī)”，“?！笔浅种院愕膱?jiān)守，是融入日常的自覺(jué)；“規(guī)”是科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)則，是行穩(wěn)致遠(yuǎn)的保障。讓常規(guī)教學(xué)真正“常”起來(lái)、“規(guī)”到位，實(shí)現(xiàn)“常以成恒，規(guī)以成矩”的管理境界，是每一位教學(xué)管理者的不懈追求。

傳統(tǒng)認(rèn)知中的“教學(xué)五環(huán)節(jié)”——備、上、批、輔、考，看似簡(jiǎn)潔明了，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的教育邏輯。每個(gè)環(huán)節(jié)背后都需要先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)、完善制度體系的支撐以及精細(xì)化管理的落地，方能發(fā)揮其最大效能。更重要的是，這五個(gè)環(huán)節(jié)并非孤立存在，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的有機(jī)整體，任何一環(huán)的薄弱或脫節(jié)，都可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的“斷鏈”。因此，唯有深耕內(nèi)涵、精準(zhǔn)指導(dǎo)、精細(xì)管理，才能讓常規(guī)教學(xué)煥發(fā)出持久的生命力。今天，我很榮幸能與大家分享我校在常規(guī)教學(xué)管理中的探索與實(shí)踐。

一、精準(zhǔn)把脈：教情學(xué)情的深度調(diào)研與分析

常規(guī)教學(xué)管理的前提，在于對(duì)學(xué)校自身教情學(xué)情的精準(zhǔn)把握。如同醫(yī)生問(wèn)診需“望聞問(wèn)切”，教學(xué)管理也需通過(guò)多元途徑摸清“家底”，才能對(duì)癥下藥、靶向施策。我校始終將教情學(xué)情調(diào)研作為管理工作的“先手棋”，構(gòu)建了全方位、多維度的調(diào)研體系。

在課堂觀察層面，我們推行“日常巡課+推門聽(tīng)課+主題研討課”相結(jié)合的模式。每日行政巡課重點(diǎn)關(guān)注教師課堂常規(guī)執(zhí)行情況，如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)效果等；推門聽(tīng)課不打招呼、直奔課堂，捕捉教師最真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)；“四同課”（同年級(jí)、同教材、同課題、同備課）和?？平萄姓n則聚焦學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)集體研磨提升課堂質(zhì)量。此外，我們創(chuàng)新實(shí)施“復(fù)查課”制度，對(duì)前期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的課堂進(jìn)行跟蹤回訪，檢驗(yàn)改進(jìn)效果。

在業(yè)務(wù)檢查方面，我們建立“掛牌銷號(hào)制”，將檢查標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可量化的指標(biāo)，如備課的完整性、作業(yè)批改的及時(shí)性等，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題登記造冊(cè)，限期整改，整改完畢后方可“銷號(hào)”。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、期中考試質(zhì)量分析等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、家長(zhǎng)的教育期待以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這些多元化的調(diào)研方式，如同為教學(xué)管理裝上了“千里眼”和“順風(fēng)耳”，為后續(xù)的精準(zhǔn)指導(dǎo)提供了最真實(shí)、最鮮活的依據(jù)。

二、直面問(wèn)題：管理瓶頸的靶向破解與反思

陶行知先生曾說(shuō)：“行動(dòng)生困難，困難生疑問(wèn)，疑問(wèn)生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)，試驗(yàn)生斷語(yǔ)，斷語(yǔ)又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無(wú)窮。”在教情學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，直面問(wèn)題、剖析癥結(jié)，是推動(dòng)常規(guī)教學(xué)管理提質(zhì)增效的關(guān)鍵一步。通過(guò)系統(tǒng)梳理，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前管理工作主要存在三個(gè)層面的問(wèn)題。

（一）領(lǐng)導(dǎo)層面：管理效能有待提升

部分領(lǐng)導(dǎo)干部存在“重布置、輕落實(shí)”的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)工作的跟蹤指導(dǎo)不夠及時(shí)，往往停留在“開(kāi)會(huì)強(qiáng)調(diào)、檢查通報(bào)”的層面，缺乏持續(xù)的過(guò)程性監(jiān)管；對(duì)教情的了解存在“盲區(qū)”，尤其是對(duì)非主科、非畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)情況關(guān)注不足，難以形成全面的教學(xué)認(rèn)知；業(yè)務(wù)指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)，習(xí)慣于“一刀切”的要求，未能根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案。

（二）組長(zhǎng)層面：引領(lǐng)作用發(fā)揮不足

學(xué)年組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)作為教學(xué)管理的“中間力量”，其表率作用有待加強(qiáng)，部分組長(zhǎng)自身教學(xué)業(yè)務(wù)不夠突出，難以在組內(nèi)形成威信；組織教研活動(dòng)存在“隨意性”，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和明確的主題，有時(shí)僅以“集體備課”為名走形式，未能真正解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；大局意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)于關(guān)注本組利益，與其他年級(jí)、學(xué)科的協(xié)作配合不夠；對(duì)組內(nèi)教師的管理幫扶能力欠缺，尤其是對(duì)年輕教師和薄弱教師的指導(dǎo)缺乏有效方法。

（三）教師層面：專業(yè)素養(yǎng)存在短板

部分教師存在“完成即可”的敷衍心態(tài)，對(duì)待教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)不高，備課簡(jiǎn)單照搬教案、作業(yè)批改草草了事；面對(duì)自身教學(xué)問(wèn)題存在“回避心理”，缺乏主動(dòng)反思和整改的決心，在評(píng)課議課中不愿直面不足；時(shí)間管理習(xí)慣不佳，工作拖沓滯后，常常臨近截止日期才匆忙完成任務(wù)；常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行“粗枝大葉”，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，如課堂語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、板書(shū)設(shè)計(jì)不合理等，影響了教學(xué)效果的提升。

三、創(chuàng)新引領(lǐng)：“八字流程”的內(nèi)涵挖掘與實(shí)踐

針對(duì)上述問(wèn)題，我校深入挖掘“教學(xué)五環(huán)節(jié)”的內(nèi)涵，聚焦各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素，將其細(xì)化為“備、教、學(xué)、練、批、錯(cuò)、改、會(huì)”八字流程。這一流程不僅是對(duì)傳統(tǒng)五環(huán)節(jié)的深化拓展，更是對(duì)常規(guī)教學(xué)規(guī)律的精準(zhǔn)把握，既明確了各環(huán)節(jié)的操作標(biāo)準(zhǔn)，又強(qiáng)調(diào)了環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)聯(lián)。

（一）備：有備而來(lái)，方能無(wú)患

備課是教學(xué)的起點(diǎn)，我校通過(guò)“集體備課+集中備課+個(gè)別幫扶”三維模式，確保備課環(huán)節(jié)的高質(zhì)量落實(shí)。在集體備課中，我們嚴(yán)格執(zhí)行“六統(tǒng)一”要求，即統(tǒng)一時(shí)間、地點(diǎn)、主題、流程、分工、內(nèi)容，主備人提前撰寫教案初稿，組內(nèi)教師圍繞初稿展開(kāi)“真討論、真質(zhì)疑”，包組領(lǐng)導(dǎo)全程參與指導(dǎo)，形成凝聚集體智慧的終稿。對(duì)于專科教師，我們固定每周二、周四上午8:30-9:30在微機(jī)室集中備課，營(yíng)造安靜專注的備課環(huán)境，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)“卡戳拍照”記錄備課過(guò)程，并結(jié)合推門課檢查“備上一致”情況。針對(duì)年輕教師和薄弱教師，我們實(shí)施“一對(duì)一”幫扶，包組領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)說(shuō)課指導(dǎo)、教案修改等方式，幫助其精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）教：教無(wú)定法，貴在得法

課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的核心，我校以“教無(wú)定法、教導(dǎo)有方”為理念，通過(guò)多元課型引領(lǐng)教師優(yōu)化教學(xué)行為。我們重點(diǎn)監(jiān)管教師在“精講多練、語(yǔ)言斟酌、課件使用、角色定位”四個(gè)維度的表現(xiàn)，要求教師做到“少講多學(xué)、精講精練”。在學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文課落實(shí)閱讀教學(xué)“四呈現(xiàn)、五策略、六方法”，數(shù)學(xué)課推進(jìn)大單元整體教學(xué)，專科課開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)研究。同時(shí)，通過(guò)“四同課”“復(fù)查課”等形式，對(duì)薄弱班級(jí)和教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，如針對(duì)部分班級(jí)開(kāi)展第二輪“四同課”，對(duì)比課堂改進(jìn)效果，有效提升了課堂教學(xué)的整體水平。

（三）學(xué)：學(xué)貴有疑，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，我校以“幸福課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“五動(dòng)”課堂狀態(tài)，即“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情”。我們通過(guò)課堂觀察，了解學(xué)生是否主動(dòng)提問(wèn)、是否積極參與小組討論、是否真正融入課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立“一四三”學(xué)情跟蹤機(jī)制，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教師教學(xué)能夠面向全體、兼顧差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲、有所成長(zhǎng)。

（四）練：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，高效鞏固

練習(xí)是連接教與學(xué)的橋梁，我校改變以往練習(xí)“隨意化”的傾向，提出“精編精選、分層設(shè)計(jì)、獨(dú)立及時(shí)、分層適量”四項(xiàng)要求。教師在選題時(shí)以教材和同步解析為主要來(lái)源，緊扣知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，避免選用與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)或難度過(guò)大的題目；作業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)題、思維題、拓展題三個(gè)層次，基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生過(guò)關(guān)，思維題鼓勵(lì)80%左右學(xué)生完成，拓展題引導(dǎo)70%左右學(xué)生挑戰(zhàn)；強(qiáng)調(diào)練習(xí)的獨(dú)立性和及時(shí)性，當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天完成練習(xí)，營(yíng)造靜心思考的氛圍，讓學(xué)生真實(shí)暴露學(xué)習(xí)問(wèn)題；每次練習(xí)控制在20分鐘左右，避免學(xué)生因作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（五）批：求真務(wù)實(shí)，反思改進(jìn)

作業(yè)批改是了解學(xué)情的重要途徑，我校要求教師做到“自我批評(píng)、求真務(wù)實(shí)”。在批改過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的正確率、書(shū)寫情況等，更要反思自身教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，避免將錯(cuò)誤簡(jiǎn)單歸咎于學(xué)生；堅(jiān)持“及時(shí)批、親自批、認(rèn)真批”，堅(jiān)決杜絕滯后批改，確保在學(xué)生記憶清晰時(shí)進(jìn)行反饋。通過(guò)細(xì)致的批改，教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，為后續(xù)的輔導(dǎo)和教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

（六）錯(cuò)：直面錯(cuò)誤，化錯(cuò)為寶

我們將學(xué)生的錯(cuò)誤視為教學(xué)改進(jìn)的“寶貴資源”，提出“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)、直面錯(cuò)、揪住錯(cuò)、利用錯(cuò)”的理念。在業(yè)務(wù)檢查和期中考試后，我們組織教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤數(shù)量、類型，探究錯(cuò)誤成因，區(qū)分是教學(xué)環(huán)節(jié)漏洞還是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。在業(yè)務(wù)反饋會(huì)上，我們通過(guò)展示典型錯(cuò)誤案例，引導(dǎo)教師摒棄“談錯(cuò)色變”的心態(tài)，與學(xué)生共同反思錯(cuò)誤。例如，在期中考試后，我們?cè)诠ぷ魅喊l(fā)布學(xué)生集中錯(cuò)誤照片，指導(dǎo)教師逐題分析錯(cuò)誤情況，對(duì)比各班錯(cuò)誤差異，從備課、教學(xué)等環(huán)節(jié)查找根源，為教學(xué)改進(jìn)指明方向。

（七）改：循環(huán)往復(fù)，務(wù)求實(shí)效

“改”是糾正錯(cuò)誤、提升質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我校構(gòu)建了“獨(dú)立改錯(cuò)—N次批改—改曲易調(diào)—科學(xué)輔導(dǎo)—精準(zhǔn)再練—評(píng)價(jià)到位”的六步改錯(cuò)流程。學(xué)生首先獨(dú)立完成改錯(cuò)，教師進(jìn)行二次、三次甚至多次批改，確保錯(cuò)誤真正得到糾正；教師根據(jù)錯(cuò)誤情況“改曲易調(diào)”，調(diào)整教學(xué)方式、練習(xí)題設(shè)計(jì)和批改態(tài)度；針對(duì)共性問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)再練題目；最后通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)改錯(cuò)，形成“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—糾正錯(cuò)誤—鞏固提升”的良性循環(huán)。

（八）會(huì)：多元評(píng)價(jià)，關(guān)注成長(zhǎng)

我們將“考”的環(huán)節(jié)升級(jí)為“會(huì)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，不僅包括知識(shí)的掌握，更涵蓋技能的提升和素養(yǎng)的達(dá)成?！皶?huì)”的評(píng)價(jià)形式多元化，除了傳統(tǒng)的單元檢測(cè)、期中期末檢測(cè)外，還包括口試、實(shí)踐操作、技能考查等。從教師角度，“會(huì)”是教學(xué)任務(wù)達(dá)成情況的“晴雨表”，我們通過(guò)“科學(xué)命題、科學(xué)施考、科學(xué)分析、科學(xué)整改”四個(gè)環(huán)節(jié)，確保評(píng)價(jià)的客觀性和有效性，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

四、精細(xì)落地：管理機(jī)制的系統(tǒng)構(gòu)建與完善

略

五、理念引領(lǐng)：管理智慧的凝練與升華

（未完）

好消息！

《學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理材料匯編》（升級(jí)版）新鮮出爐！新品上架！匯編主要包括學(xué)校教學(xué)工作“常規(guī)管理方案”“常規(guī)管理規(guī)范”“常規(guī)管理制度”“常規(guī)管理細(xì)則”“常規(guī)檢查辦法”“常規(guī)管理考核”“常規(guī)管理總結(jié)”“常規(guī)管理匯報(bào)”“常規(guī)管理報(bào)告”和“常規(guī)管理方法”等內(nèi)容，共11項(xiàng)50篇，具體目錄如下：

（一）常規(guī)管理方案

01.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施方案

02.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施方案

03.學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查實(shí)施方案

04.學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查工作方案

（二）常規(guī)管理規(guī)范

01.學(xué)校教學(xué)管理基本規(guī)范

02.學(xué)校日常教學(xué)管理規(guī)范

03.學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定 （試行稿）

（三）常規(guī)管理制度

01.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度

02.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度

03.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度

04.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度

05.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度

06.學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理制度

07.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度

08.學(xué)校教師常規(guī)管理獎(jiǎng)懲制度

（四）常規(guī)管理細(xì)則

01.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則

02.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則（新訂）

03.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則

04.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則

05.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施細(xì)則

06.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則（2025 修訂版）

07.學(xué)校教學(xué)常規(guī)二十七條

08.學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分細(xì)則

09.學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)工作評(píng)估得分表

（五）常規(guī)管理辦法

01.學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)檢查辦法

02.學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)檢查辦法

03.學(xué)校2025年教師教學(xué)常規(guī)檢查辦法（試行）

04.學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)檢查辦法（2025年試行）

05.學(xué)校2025年教師教學(xué)常規(guī)檢查辦法（附評(píng)分細(xì)則）

06.學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)檢查辦法（含評(píng)分細(xì)則）

（六）常規(guī)管理考核

01.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理暨考核辦法

02.學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分細(xì)則

（七）常規(guī)管理總結(jié)

01.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作總結(jié)

02.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作總結(jié)

03.學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查總結(jié)

（八）常規(guī)管理匯報(bào)

01.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作匯報(bào)

02.學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作匯報(bào)

03.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作匯報(bào)

（九）常規(guī)管理報(bào)告

01.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理自查報(bào)告

02.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作自查自評(píng)報(bào)告

（十）領(lǐng)導(dǎo)講話

01.《讓常規(guī)有魂，讓制度會(huì)說(shuō)話，用“真心換初心”，用“教情守常情”》

02.《讓常規(guī)不 “常”，讓制度有 “情”—— 從 “五方面” 抓實(shí)教學(xué)基本功》

03.《從“五個(gè)實(shí)抓”著手，把“常規(guī)”做出實(shí)效與溫度》

04.《常規(guī)之“?！比绾我?jiàn)效？落實(shí)之“實(shí)”誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？》

05.《以常促新非重復(fù)，以規(guī)潤(rùn)心不冰冷》

（十一）常規(guī)管理方法

01.關(guān)于教學(xué)常規(guī)檢查的幾點(diǎn)反思

02.教學(xué)常規(guī)管理應(yīng)處理好四個(gè)關(guān)系

03.教學(xué)管理的“八個(gè)保證”

04.學(xué)校常規(guī)教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)踐與思考