■左以勝

  教學診斷是學校教學管理工作的重要環(huán)節(jié)。只有準確的診斷才能找到問題所在，才能對癥下藥。但在日常教學管理中，教學診斷多流于形式，聽一聽課，評一評課，好話多于難聽的話，不痛不癢。診斷不準，切不中要害，當然也就不能很好地“治病”。

  近年來，我校踐行“處室圍著級部轉，全校圍著教學轉”的工作思路，對中層以上干部提出了人人參與教學診斷的要求。通過堅持不懈地抓聽課、評課、點評三個環(huán)節(jié)，大面積提高了教師的授課水平，促進了教學質量的不斷提升。

  聽課既要面廣，更要有所側重

  聽課是教學診斷的起始環(huán)節(jié)，學校要求每名干部每周至少要聽課兩節(jié)。我們對全校教師的教學常規(guī)每兩周檢查一次，我本人就負責數(shù)學教師的常規(guī)檢查。在聽課的面上，一是要廣，每名干部每學期要保證對其負責常規(guī)檢查的教師，每學期都聽全。這一措施保證每一名任課教師，不論你是上國家課程的，還是上校本課程的，都進入被聽課的范圍。二是要有所側重，我們規(guī)定干部還要多聽自己所教學科的課。因為多數(shù)干部都是從一線教師成長起來的，聽評自己所教學科的課，更有說服力。同時，我們還鼓勵干部要多聽畢業(yè)班的課、會考科目的課，這樣的安排重點更突出。在聽課方式上，我不太主張推門聽課，而是提前告訴教師，讓他們有所準備。因為我們聽課的目的不是為了讓教師緊張，更不是為了讓教師難堪，而是為了通過聽評課來提高教學診斷的實效性。

  評課不僅要評教，關鍵是評學

  評課是實施教學診斷的關鍵一環(huán)。要使評課取得應有的效果，提倡干部在聽課后，要回顧教學過程，寫出評課提綱。我曾將自己發(fā)表在刊物上的《評課的側重點》一文印發(fā)給干部，讓他們參考。在評課中要指出教師的閃光點，讓被聽課的教師看到成績，同時要實實在在地指出授課過程中的問題及不足，切忌大而化之、不知所云，以便教師不斷提高課堂教學水平。

  以往的評課大多是評教。主要涉及的是教師的環(huán)節(jié)設計是否層層遞進，提出的問題是否有效，環(huán)節(jié)設置與教學目標是否契合等，很少從評學的角度進行評課。而實際上，評課的關鍵是要評學，因為說到底課堂教學的目的就在于提高學生的學習效果。因此，在評課中要把“學生學會了什么”作為評價的基點，因為“學生學會了什么”既是教學的起點，又是教學的歸宿；既規(guī)定教學過程的方向，又提供了教學有效的證據(jù)。在評課過程中，對于自己的觀點要主動征求被聽課人的意見，聽一聽授課者自己在整個課堂教學過程中感覺到還存在哪些問題，在溝通中達成共識，在交流中形成改進意見。從這個意義上講，評課不能成為一言堂，要成為交流、溝通的平臺。

  點評要言簡意賅，富于啟發(fā)性

  點評是教學診斷成果的集中展示。每周一次的學校辦公會把教學點評作為必要內容，由每一名辦公會成員匯報一周的聽課情況，包括聽了幾節(jié)、聽了哪位教師的課等，重點點評一個教師的課，要求言簡意賅，要把成功的經驗和明顯的失誤總結出來。該項措施長期堅持下來，不僅使干部了解了教學面上的基本情況，而且提高了干部評課的水平。分管教學的領導、級部主任會把點評的成果進行積累，過一段時間就會在教師面上或者級部面上進行一次反饋。由于這種反饋是點評成果的集中體現(xiàn)，是鮮活課堂真實情況的集中反映，因而具有很強的指導性，除了推廣教學經驗外，也可以使教師主動克服在教學中存在的不足，使課堂教學趨于完善。

  提高教育教學質量是學校發(fā)展的永恒主題，也是一個系統(tǒng)工程。我們相信，在課堂教學這個環(huán)節(jié)，如果認真落實聽課、評課、點評這三個環(huán)節(jié)，把診斷落到實處，防止流于形式，教師的授課水平和干部的教育教學管理水平一定會得到較大的提高，教學質量的不斷提升就一定會變成現(xiàn)實。

  （作者系山東省淄博第三中學校長）